語文教學(xué)必須冷靜對待“語用”熱

賴育紅　葉枚舉

當(dāng)前，“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”是語文教學(xué)的“重中之重”，對一線語文教師來說，在認(rèn)知上沒有什么問題，但在實際教學(xué)中有效落實這一“重中之重”卻受諸多原因制約，仍然存在一些不容忽視的問題。不少語文教師的課堂從一個極端走向另一個極端，“語用”訓(xùn)練“泛濫”，很多純屬“應(yīng)景而作”，不是從目標(biāo)出發(fā)，不是從學(xué)生的需求出發(fā)。這需要引起我們的高度警惕與及時糾正。

一、對語文教學(xué)“語用”熱的反思

1. 目標(biāo)模糊，千篇一律。當(dāng)前，許多語文教師對常見的敘事、說明、詩歌、童話等文體有了比較清晰的認(rèn)識，因此，在進(jìn)行教學(xué)時，大多數(shù)教師都能根據(jù)不同文體采用不同的教學(xué)方法。然而，教師們對同類文體在不同學(xué)段、不同文本的個性化教學(xué)目標(biāo)卻比較模糊。也就是說，在不同年段對同一類課文的學(xué)習(xí)都是采用千篇一律的教學(xué)方法，總在“重復(fù)昨天的故事”，學(xué)生索然無味。

2. 內(nèi)容泛化，貪大求全。一節(jié)課只有短短的四十分鐘，而解讀作為教材的每篇課文可以從不同角度入手。如：文章結(jié)構(gòu)、比喻排比、四字詞語、點(diǎn)面結(jié)合等。然而，有的教師并不清楚哪些是最能體現(xiàn)這篇課文的文本特點(diǎn)又最符合本學(xué)段學(xué)生發(fā)展需求的核心內(nèi)容，沒有精心篩選，而是貪大求全地泛泛而教，眉毛胡子一把抓。這樣學(xué)生只是獲得“語用”的表層知識，很難真正提升“語用”能力。

3. 形式窄化，練筆至上。當(dāng)前，很多語文教師總是將“語用”簡單理解為“練筆（說話）”。也就是說，每一堂課都要選用一個話題作為課堂練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。如：從文中受到什么教育？想對自己說些什么？想對文中的主人公說些什么？在整個練筆過程中，學(xué)生對文本的解讀沒有增量，寫作能力也沒有得到有效提高，這樣的教學(xué)根本無法體現(xiàn)“語用”教學(xué)的理念。

4. 過程淺化，淺嘗輒止。重視語言文字運(yùn)用已成為當(dāng)下語文教學(xué)的主導(dǎo)理念，課堂教學(xué)也發(fā)生了可喜的變化。教師們大多能通過引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，體會作者是怎么表達(dá)的，并總結(jié)出文章的寫作方法。但令人遺憾的是，很多教師也只是僅此而已。應(yīng)該說，學(xué)生理解文章的表達(dá)方法，只是走完了學(xué)習(xí)“語用”的前半程，而能夠遷移運(yùn)用的后半程還需跟進(jìn)訓(xùn)練。

二、落實“語用”訓(xùn)練的具體策略

1. 明確目標(biāo)，循序漸進(jìn)。在語文教學(xué)中，我們不僅要考慮“這一類”文體的特征，還要發(fā)掘“這一篇”文本的獨(dú)特價值，更要體現(xiàn)“這一學(xué)段”的學(xué)段目標(biāo)。如教學(xué)蘇教版小學(xué)二三學(xué)段幾篇議論文時，我們既要考慮議論文的文體特征，也要體現(xiàn)不同年級的教學(xué)目標(biāo)。四年級《說勤奮》這一課，學(xué)生們首次接觸到議論文，目標(biāo)可確定為初步了解議論文的文體特征，也就是引導(dǎo)學(xué)生懂得議論文要“言之有序”：提出觀點(diǎn)，事例論證，得出結(jié)論。五年級《滴水穿石的啟示》這一課，在制訂目標(biāo)時，我們要在四年級的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生懂得議論文要“言之有據(jù)”：圍繞觀點(diǎn)，選取“古今與中外”“名人與常人”“正面與反面”等典型事例來說理。六年級《學(xué)與問》這一課，學(xué)生對議論文有了一定的了解，教學(xué)要在以往的基礎(chǔ)上有所提升，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生懂得“言之有理”：圍繞核心論點(diǎn)，精選各種實例，多方論證，要有號召力、鼓動性。這樣的教學(xué)，才能循序漸進(jìn)，避免千篇一律的現(xiàn)象出現(xiàn)，讓學(xué)生體會到“語用”訓(xùn)練的層次性。

2. 一課一得，集中訓(xùn)練。如北師大版三年級上冊《小鎮(zhèn)的早晨》在表達(dá)上有諸多特點(diǎn)：清晰的結(jié)構(gòu)布局、獨(dú)特的景物視角、以動襯靜、疊詞寫法、修辭手法……這么多訓(xùn)練點(diǎn)，我們只能選取其中一點(diǎn)，重點(diǎn)落實。因此，筆者將教學(xué)的核心定位為：學(xué)習(xí)圍繞中心句寫一段話的寫法，并嘗試遷移運(yùn)用。具體教學(xué)過程如下：（1）整體感知，把握特點(diǎn)。以“小鎮(zhèn)的早晨有哪些特點(diǎn)”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生快速游覽課文，畫出每一自然段的中心句。（2）自主閱讀，探究寫法。以“課文抓住哪些景物寫小鎮(zhèn)早晨是安靜的”為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，總結(jié)寫法。（3）分步表達(dá)，遷移運(yùn)用。以“家鄉(xiāng)的（？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖）是（？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖）的”為中心句寫一段話，嘗試運(yùn)用多種角度具體描寫事物。

3. 聽說讀寫，全面開花。（1）潛心閱讀，整合、提煉、歸納信息。如教學(xué)人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，在初讀課文時，要求學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，并從中知道課文圍繞“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”展開敘述。（2）傾聽對話，聽懂表達(dá)的意思，辨識別人說話的正誤優(yōu)劣。如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，有的學(xué)生認(rèn)為西沙群島一帶海水五光十色的原因是海底高低不平造成的，其他學(xué)生發(fā)表不同的看法，這也是在學(xué)“語用”。（3）認(rèn)識漢字，一筆一畫書寫漢字。如《富饒的西沙群島》一課，在教學(xué)“棲”字時，引導(dǎo)學(xué)生分析字形、結(jié)構(gòu)，并適時讓學(xué)生動筆寫一寫，這也是在學(xué)“語用”。（4）品味咀嚼，豐富語感體驗，遷移運(yùn)用閱讀方法，提高閱讀能力。如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去……”這一段運(yùn)用了總分的寫法寫出魚的數(shù)量多、品種多。于是，讓學(xué)生將這樣的表達(dá)方法遷移到課間十分鐘，寫一段話，這同樣是在學(xué)“語用”。其實，讓學(xué)生收聽廣播、閱讀報刊、講述故事、上網(wǎng)瀏覽、QQ交流、微信聊天等，都是在學(xué)“語用”。

4. 跟進(jìn)訓(xùn)練，遷移運(yùn)用。在語文教學(xué)中，我們追求的是讓學(xué)生“學(xué)會”，而不是“教過”，否則根本無法提高學(xué)生的“語用”能力。如教學(xué)人教版四年級上冊《魚游到紙上》一課時，筆者按照“內(nèi)容理解—感悟?qū)懛āI(lǐng)會妙處—遷移運(yùn)用”的方法，讓“語用”訓(xùn)練落實到位。（1）比較揣摩，領(lǐng)悟表達(dá)。先是出示句子：“……像姑娘繡花那樣細(xì)致……仿佛金魚在紙上游動”，讓學(xué)生找出哪些是看到的，哪些是想到的，從而讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)文本的奧妙，并引導(dǎo)學(xué)生說說為什么這樣寫。（2）深化理解，提高認(rèn)識。讓學(xué)生從文中尋找其他相關(guān)語段，并體會這樣寫有什么好處，最后進(jìn)行小結(jié)：作者先寫“看到的”，再寫“想到的”，更好地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。（3）拓展遷移，習(xí)得方法。隨后出示《全神貫注》一文中的語段，讓學(xué)生找出作者“看到的”和“想到的”相關(guān)語句，并引導(dǎo)學(xué)生說說怎樣才能寫好“想到的”。然后，讓學(xué)生用“好像、似乎、仿佛”等詞語把“看到的”和“想到的”結(jié)合在一起進(jìn)行練習(xí)說話。（4）靈活運(yùn)用，內(nèi)化方法。出示“炒菜”的習(xí)作片段，讓學(xué)生給語段加入“想到的”內(nèi)容。片段修改完成后，引導(dǎo)學(xué)生再次讀讀習(xí)作片段，進(jìn)一步體會修改效果，把方法內(nèi)化于心。

總之，當(dāng)前語文教學(xué)都在強(qiáng)化“語用”訓(xùn)練是沒有錯的，但要保持清醒的頭腦，全面理解“語用”的內(nèi)涵，要避免“語用”訓(xùn)練泛濫化、表層化。只有這樣，才能使“語用”訓(xùn)練更穩(wěn)更扎實。

（作者單位：福建省德化縣潯中中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）