新舊動能轉(zhuǎn)換：“世界工廠”下的職業(yè)教育到“中國創(chuàng)造”下的職業(yè)教育

[摘要]文章深刻分析了黨的十九大報告對職業(yè)教育提出的新目標、新要求，包括加快職業(yè)教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的職業(yè)教育，建設(shè)職業(yè)教育強國，以及關(guān)注新的技術(shù)革命對職業(yè)教育提出的新任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，文章充分梳理了新時代世界經(jīng)濟格局、世界技術(shù)背景發(fā)生巨大變化給職業(yè)教育帶來的重大改變，提出職業(yè)院校必須順應(yīng)產(chǎn)業(yè)的“新舊動能轉(zhuǎn)換”，實現(xiàn)職業(yè)教育的“新舊動能轉(zhuǎn)換”，并從及時清理和改進不合時宜的職教理念、切實把握好新職教的內(nèi)涵和特征、繼承發(fā)揚黃炎培的職教思想三個方面，闡述了使“世界工廠”下的職業(yè)教育到“中國創(chuàng)造”下的職業(yè)教育轉(zhuǎn)變的重大舉措。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 新舊動能轉(zhuǎn)換 世界工廠 中國創(chuàng)造

[作者簡介]俞仲文（1947- ），男，上海人，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副會長兼全國民辦職業(yè)技術(shù)教育分會會長，原深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)校校長，研究員。（北京 100029）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）23-0026-05

一、黨的十九大報告對職業(yè)教育提出的新目標、新要求

黨的十九大報告全面論述了新時代對職業(yè)教育的新目標、新要求，它們不僅包括“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”的具體目標和具體要求，而且包括從更大背景和格局中認識的職業(yè)教育新目標和新要求。

第一，必須明確黨的十九大報告對職業(yè)教育提出的總目標。黨的十九大報告指出，教育是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育，同時發(fā)出了要建設(shè)教育強國的偉大號召。這實際上也是職業(yè)教育的總?cè)蝿?wù)、總目標。既讓我們感到振奮，又讓我們感到任務(wù)重大。實現(xiàn)教育現(xiàn)代化當(dāng)然包括要實現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化，辦人民滿意的教育當(dāng)然包括要辦人民滿意的職業(yè)教育，建設(shè)教育強國當(dāng)然包括要建設(shè)職業(yè)教育強國。但是，實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化方面，從職業(yè)教育的理念和法規(guī)、體系和制度、標準和規(guī)格、手段與條件、投入與保障到與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的關(guān)系等，怎樣才能全面推進職業(yè)教育的現(xiàn)代化；建設(shè)職業(yè)教育強國方面，目前雖然我們創(chuàng)建了世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育，但我國還不是職業(yè)教育的強國，作為職業(yè)教育強國的具體指標是什么、實現(xiàn)路徑是什么、需要解決的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)又是什么；辦好人民滿意的職業(yè)教育方面，為何人民群眾對職業(yè)教育還不太滿意，導(dǎo)致人民群眾對職業(yè)教育不滿意的原因是什么等。這些問題都必須在黨的十九大報告的指引下加以解決。

第二，必須關(guān)注新的技術(shù)革命對職業(yè)教育提出的新任務(wù)。黨的十九大報告呼吁關(guān)注關(guān)鍵共性技術(shù)、前沿引領(lǐng)技術(shù)、現(xiàn)代工程技術(shù)、顛覆性技術(shù)的創(chuàng)新，為建設(shè)科技強國、質(zhì)量強國、航天強國、網(wǎng)絡(luò)強國、交通強國、數(shù)字中國、智慧社會提供有力支撐。對職業(yè)教育界而言，我們的主要任務(wù)不是開發(fā)這些關(guān)鍵共性技術(shù)、前沿引領(lǐng)技術(shù)、現(xiàn)代工程技術(shù)、顛覆性技術(shù)，而是要高度重視用這四類新技術(shù)來培訓(xùn)大批年輕的技術(shù)技能型人才，并強化這些技術(shù)的推廣和廣泛應(yīng)用；與此同時，要高度重視在建設(shè)科技強國、質(zhì)量強國等方面如何讓產(chǎn)業(yè)大軍發(fā)揮更大的作用。

二、產(chǎn)業(yè)的“新舊動能轉(zhuǎn)換”與職業(yè)教育的“新舊動能轉(zhuǎn)換”

當(dāng)前國際形勢風(fēng)云突變，世界霸凌主義和貿(mào)易單邊主義橫行。在黨中央、國務(wù)院的領(lǐng)導(dǎo)下，我國經(jīng)濟戰(zhàn)線正在加速產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，加快新舊動能的轉(zhuǎn)換，以應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。正是在這樣的背景下，職業(yè)教育也應(yīng)進行“新舊動能轉(zhuǎn)換”。為此，我們要充分認識新時代給職業(yè)教育帶來的重大變化以及應(yīng)對這種變化的緊迫性。

（一）世界經(jīng)濟格局發(fā)生巨大變化，要求主動實現(xiàn)從“世界工廠”下的職業(yè)教育到“中國創(chuàng)造”下的職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變

曾幾何時，我們一度以“中國是世界工廠”而自豪。在改革開放初期，我國利用土地、廠房、勞動力等價格低廉、生產(chǎn)要素配套齊全等條件，采用“三來一補”（來料加工、來樣加工、來件裝配和補償貿(mào)易）等低端產(chǎn)業(yè)形態(tài)，生產(chǎn)或組裝了世界上相當(dāng)數(shù)量的品牌產(chǎn)品或名牌產(chǎn)品。就像一個人必須經(jīng)歷兒童與少年階段才能成長起來一樣，“世界工廠”下的中國制造也許是我們必須經(jīng)歷的一個成長階段。但是，我們必須清醒地認識到，我國職業(yè)教育也正是在這種低端產(chǎn)業(yè)形態(tài)下進行整體設(shè)計和建設(shè)的，因此不可避免地帶有濃厚的適應(yīng)這種低端生產(chǎn)形態(tài)要求的痕跡。

隨著機器代人、新一代信息化及智能制造的加速，西方國家開始了他們的所謂再工業(yè)化的進程，而我國也已經(jīng)是公認的生產(chǎn)成本低廉的“世界工廠”了。但是現(xiàn)在，外資看中了比我國更加有成本優(yōu)勢的國家，進而將大量生產(chǎn)基地撤離中國，轉(zhuǎn)向生產(chǎn)要素成本更低的孟加拉國、越南、印度尼西亞、菲律賓、泰國等國家。以前日本的經(jīng)濟代表團來華是洽談日資進入中國的具體事宜；今天，同樣的日本經(jīng)濟代表團訪問中國，洽談的是如何撤離中國的具體事宜。富士康等企業(yè)過去是吸收內(nèi)地勞動力人數(shù)最多的機構(gòu)，現(xiàn)在他們一方面加快了機器代人的速度，另一方面又將一部分生產(chǎn)撤離了中國大陸，結(jié)果是極大地減少了初級勞動者的聘用規(guī)模。造成這種被動局面的原因是復(fù)雜的，但有兩個原因是顯而易見的：

第一，40年的改革開放盡管取得了巨大成功，但有一個明顯的問題，就是把引進作為終點。落后了就引進，再落后就再引進，沒有及時將技術(shù)和裝備，尤其是核心技術(shù)和裝備的引進同技術(shù)與裝備的消化、吸收、創(chuàng)新結(jié)合起來，這就造成我國龐大的經(jīng)濟“大廈”建筑在“沙灘”上的囧局和困境?？傮w上來看，中國制造的相當(dāng)部分仍然停留在產(chǎn)業(yè)鏈的中低端。

第二，生產(chǎn)、管理、服務(wù)和建設(shè)一線的產(chǎn)業(yè)大軍再創(chuàng)能力不足，這一點恰恰暴露了“世界工廠”背景下我國職業(yè)教育的弱項。今天判斷產(chǎn)業(yè)大軍是否真的優(yōu)秀，不僅要看其是否具有高質(zhì)量的再現(xiàn)能力，還要看其是否具有高質(zhì)量的再創(chuàng)能力。日本經(jīng)濟起飛時，其相當(dāng)一部分的產(chǎn)業(yè)技術(shù)就是一線的產(chǎn)業(yè)工人挑燈夜戰(zhàn)鉆研出來的。在20世紀五六十年代中華人民共和國成立初期，我國許多關(guān)鍵裝備和關(guān)鍵技術(shù)也是靠科技人員和一線技術(shù)革新能手共同創(chuàng)造出來的。如何讓我國的產(chǎn)業(yè)大軍適應(yīng)“中國創(chuàng)造”的需求，培養(yǎng)更多的技術(shù)革新能手，職業(yè)教育面臨著包括培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式等在內(nèi)的重新定義的挑戰(zhàn)。

（二）世界技術(shù)背景發(fā)生巨大變化，要求重新審視以什么樣的技術(shù)技能來武裝我國的技術(shù)技能型人才

目前，我們已經(jīng)進入“云、物、大、智”技術(shù)的新時代。云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化等技術(shù)發(fā)展迅速，影響空前，傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、崗位或業(yè)態(tài)受到極大的沖擊。這種沖擊力集中表現(xiàn)在“銀行不改變就會被改變”“零售不改變就會被改變”等顛覆性的變革，原有的職業(yè)或崗位或者消失，或者“面目全非”，取而代之的是嶄新的業(yè)態(tài)或職位。職業(yè)教育之前所參照的職業(yè)分類、勞動崗位、工作內(nèi)容，以及由此派生出來的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)標準、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系和課程內(nèi)容、考核標準等，已經(jīng)或者必然會發(fā)生巨大的變革。

“互聯(lián)網(wǎng)+”及人工智能技術(shù)的推廣，形成了無現(xiàn)金社會，改變了原有的金融保險、采購批發(fā)、物流消費等崗位，大量傳統(tǒng)的商貿(mào)類人才會下崗，取而代之的將是新商貿(mào)人才。例如，建設(shè)銀行推出無人銀行網(wǎng)點，顛覆了金融管理專業(yè)過去按照文科來進行教學(xué)設(shè)計的傳統(tǒng)；京東的智慧物流系統(tǒng)、青島港及上海蘆潮港的智慧碼頭的誕生，都將使得物流專業(yè)重新設(shè)計。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用將展現(xiàn)人與物、物與物、物與人之間這種萬物互聯(lián)的新格局；智慧工廠、智慧校園、智慧社區(qū)、智慧交通、智慧管理等將層出不窮；以往生產(chǎn)、教育、生活、出行和管理的歷史將重新改寫；很多傳統(tǒng)的崗位和職業(yè)將消失，同時很多嶄新的業(yè)態(tài)和工作將問世。這就亟待職業(yè)院校培養(yǎng)大量熟悉這些智慧產(chǎn)品生產(chǎn)和智慧機器運作的新技術(shù)技能型人才。

上述種種變化告訴我們，職業(yè)院校必須順應(yīng)產(chǎn)業(yè)的“新舊動能轉(zhuǎn)換”，實現(xiàn)職業(yè)教育的“新舊動能轉(zhuǎn)換”。這種轉(zhuǎn)換集中體現(xiàn)在必須大力發(fā)展適應(yīng)新時代要求的新職業(yè)教育，加快培養(yǎng)熟悉“云、物、大、智”技術(shù)的復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。這是當(dāng)今與世界同步打造優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)大軍的關(guān)鍵所在，也是我國職業(yè)教育不可推卸的歷史擔(dān)當(dāng)。

三、實現(xiàn)從“世界工廠”下的職業(yè)教育到“中國創(chuàng)造”下的職業(yè)教育的重大舉措

應(yīng)對今天的國際國內(nèi)形勢，積極、有序、扎實地推進我國新職教的發(fā)展，比任何時候都更加必要，也更加緊迫。

（一）要及時清理和改進不合時宜的職教理念

長期以來，我們在“世界工廠”框架下形成的職教理念已經(jīng)變成了一種習(xí)慣、傳統(tǒng)和范式，其中有一部分已經(jīng)不能適應(yīng)“中國創(chuàng)造”下優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)大軍的素質(zhì)要求和技術(shù)技能要求。例如，“職業(yè)教育就是技工教育”“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”“職業(yè)教育就是技能教育”“職業(yè)教育就是與崗位零距離對接的教育”“職業(yè)教育就是取證的教育”等，這些提法不是不對，而是不全對。為了強調(diào)某一方面，而將另外一方面無限夸大或絕對化，這是造成職業(yè)教育低水平重復(fù)、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量長期徘徊不前的重要原因。在從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的今天，消除這樣的認識誤區(qū)顯得尤為重要。

譬如，前一階段我們動員一切力量和資源努力把學(xué)生培養(yǎng)成“作為八級工的倪志福”（國家早期的勞動模范，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人，不僅是優(yōu)秀的八級工，還是發(fā)明群鉆的革新能手），但忽略了要同時把學(xué)生培養(yǎng)成“作為技術(shù)革新能手的倪志?！保晃覀冏⒅靥嵘龑W(xué)生履職履崗能力和職業(yè)素養(yǎng)，但忽視了提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)技術(shù)問題、分析技術(shù)問題、解決技術(shù)問題的舉一反三的能力和技術(shù)素養(yǎng)；我們注重對學(xué)生進行原理、產(chǎn)品、工藝、流程的再現(xiàn)性教育，但忽視了對學(xué)生進行基于原有產(chǎn)品、工藝、流程、配方的再創(chuàng)性教育。當(dāng)前的“中美貿(mào)易戰(zhàn)”給我們的一個深刻教訓(xùn)，就是我們不僅要培養(yǎng)創(chuàng)新型的高端技術(shù)領(lǐng)軍人才和管理人才，還要培養(yǎng)一線的創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)大軍。

（二）要切實把握好新職教的內(nèi)涵和特征

1.新職教的目標與任務(wù)。新職教的目標與任務(wù)就是從根本上確保我國從“世界工廠”下的職業(yè)教育順利過渡或轉(zhuǎn)型為“中國創(chuàng)造”下的職業(yè)教育，就是要打造一支能適應(yīng)新時代、新經(jīng)濟、新技術(shù)需要的優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)大軍。這一過程需要我們勇于改革和創(chuàng)新，勇于改變習(xí)以為常的觀念和范式。例如，現(xiàn)在的“技?！笔恰凹脊W(xué)?！钡暮喎Q，按照培養(yǎng)學(xué)生的身份來確定學(xué)校的校名和等級已經(jīng)成為一種范式，也非常符合“世界工廠”對高技能人才的需求。但是，筆者查閱了歷史文檔，發(fā)現(xiàn)今天稱之為“技工學(xué)?！钡摹凹夹！?，在中華人民共和國剛剛成立不久的20世紀50年代，不是“技工學(xué)?！钡暮喎Q，而是“技術(shù)學(xué)?！钡暮喎Q。在山東省就有一大批這樣的技校。特別值得自豪的是，就是當(dāng)初這批廠辦的技術(shù)學(xué)校，不僅培養(yǎng)了高技能的技工，還培養(yǎng)了千千萬萬技術(shù)革新能手。他們手上有眾多的發(fā)明與創(chuàng)造，直接參與廠內(nèi)的攻關(guān)項目，生產(chǎn)了許多可替代進口的“爭氣機”，從而支撐了我國最初的工業(yè)化。這一段輝煌的歷史即使今天讀來也讓人激動不已、震撼不已。如果在“中國創(chuàng)造”的今天將“技校”重新定義為“技術(shù)學(xué)?！?，這一字之差將會使人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系和課程內(nèi)容以及評價標準等發(fā)生翻天覆地的重大變化，將會催生新時代“新技?！钡恼Q生。我們期待有更多的有識之士勇于探討，推陳出新。

2.新職教的人才培養(yǎng)定位。新職教的人才培養(yǎng)定位是要從培養(yǎng)一般的技術(shù)技能型人才轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)熟悉“云、物、大、智”技術(shù)的技術(shù)技能型人才，以適應(yīng)未來因為新技術(shù)而帶來的職業(yè)、崗位、工作的巨大變化，這是決定未來產(chǎn)業(yè)大軍是否優(yōu)秀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，要建立新職教下的公共基礎(chǔ)課體系。例如，各職業(yè)院校可根據(jù)自己的實際狀況，分期分批地將電商技術(shù)基礎(chǔ)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)以及人工智能技術(shù)基礎(chǔ)注入新的計算機公共課，不分文理，讓所有專業(yè)的學(xué)生都掌握這幾門新的跨界技術(shù)；將大數(shù)據(jù)應(yīng)用最基本的技術(shù)基礎(chǔ)注入公共數(shù)學(xué)課的內(nèi)容，使學(xué)生具備一定的“數(shù)”養(yǎng)；將公共英語部改為公共外語部，只要有條件，可將除英語之外的小語種作為電商外語引入公共外語教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)“一帶一路”的需要。

3.新職教的學(xué)校定位。新時代的職業(yè)院校不僅是技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)基地，而且要成為企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用源、技術(shù)創(chuàng)新源和新技術(shù)的信息源，大大提升職業(yè)院校直接面向現(xiàn)代化主戰(zhàn)場的貢獻率。例如，通過與企業(yè)或行業(yè)合作來共建技術(shù)中心或工程技術(shù)中心，密切結(jié)合行業(yè)的實際需求和具體的攻關(guān)項目，使這些中心成為行業(yè)產(chǎn)業(yè)的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備的研發(fā)基地，成為先進技術(shù)的消化、吸收、反求、轉(zhuǎn)移、再創(chuàng)新的基地，這是新時期產(chǎn)教融合、校企合作的新目標、新任務(wù)。

4.新職教的專業(yè)設(shè)置。由于“云、物、大、智”技術(shù)的高度滲透和介入，將會出現(xiàn)諸如新商貿(mào)、新物流、新金融、新零售、新外語、新電信、新制造、新農(nóng)商、新交通、新醫(yī)護等一大批相互跨界、嫁接和融合的新興專業(yè)。這些專業(yè)之間雖然還存在分類，但區(qū)分的邊界空前模糊了，不再是傳統(tǒng)的文科專業(yè)或工科專業(yè)，而是文科、工科高度綜合、融合的專業(yè)，培養(yǎng)的是熟悉“云、物、大、智”技術(shù)的專門化的復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。今天，無論是優(yōu)質(zhì)校建設(shè)，還是高水平專業(yè)、高水平院校建設(shè)，離開了這一思路就無所謂“優(yōu)質(zhì)”或“高水平”。

5.新職教的實踐教學(xué)基地。要將“文科實訓(xùn)室”改名為“實訓(xùn)創(chuàng)研室”，“工科實訓(xùn)室”改名為“實訓(xùn)技研室”，這種改動將促使專業(yè)教育與創(chuàng)新教育全面接軌，成為提升學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力的重要抓手，使“實訓(xùn)創(chuàng)研室”“實訓(xùn)技研室”成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)大軍的“戰(zhàn)場”。同時，要將TRIZ基礎(chǔ)、反求工程基礎(chǔ)之類的指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的課程引進來，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。需要注意的是，除了按照工位、流程、實務(wù)來布置之外，還要留下空間，配置適當(dāng)?shù)膬x器、設(shè)備、工具和材料，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，面向生活產(chǎn)業(yè)（如宜家等特色商城的產(chǎn)品）、美麗產(chǎn)業(yè)、智慧家居或智慧家電產(chǎn)業(yè)等，用“云、物、大、智”技術(shù)進行產(chǎn)品改良、革新或優(yōu)化。

6.新職教的教學(xué)質(zhì)量評價尺度。新職教的教學(xué)質(zhì)量評價尺度主要有三條：一是推行課程專題制作或?qū)ｎ}報告、學(xué)期專題制作或?qū)ｎ}報告的制度，用以評價學(xué)生本門課或本學(xué)期的學(xué)習(xí)成績以及舉一反三的技術(shù)技能水平；二是取得國際證照的人數(shù)、比例和檔次，以此來評價專業(yè)或?qū)W校的專業(yè)教學(xué)水平及國際化程度；三是學(xué)生的創(chuàng)新成果及其應(yīng)用狀況，以此來評價學(xué)生面向一線、面向未來的創(chuàng)造能力和發(fā)展能力。這三大評價尺度是新職教應(yīng)對中國創(chuàng)造的需要提出的，是一項重大的改革創(chuàng)新措施。

7.新職教的師資隊伍。在職業(yè)院校教師隊伍評價過程中，不能將職業(yè)院校教師的學(xué)歷和職稱絕對化，不能把論文發(fā)表等學(xué)術(shù)性評價指標絕對化。評價新職教的師資隊伍，首先要看教師能否從單純的知識傳授者變成指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的良師益友，變成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的塑造者和引領(lǐng)者；其次要關(guān)注教師手上是否有“絕活”、有“真功”，是否具有解決行業(yè)企業(yè)疑難雜癥的“行業(yè)氣質(zhì)”，是否是名副其實的“雙師型”教師，這些才是職業(yè)院校真正需要關(guān)注的。只有建立科學(xué)的教師評價體系，才能引導(dǎo)教師朝著專業(yè)化的方向提升和前進。

8.新職教的教養(yǎng)課。職業(yè)院校除了對學(xué)生進行正面教育之外，當(dāng)前還要特別重視對學(xué)生進行所謂的“羞恥文化”教育。要結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)的行規(guī)行風(fēng)和負面案例，教育學(xué)生分清哪些是光榮的，哪些是羞恥的；哪些是合規(guī)合法的，哪些是違規(guī)違法的；哪些是正當(dāng)經(jīng)營，哪些是非法牟利；哪些是誠信守法，哪些是坑蒙拐騙；哪些是貨真價實，哪些是偷工減料；等等。要讓他們能夠辨明是非，堅持正確的立場，成為技術(shù)精湛、技能過人、仁愛守法、遵約誠信的中國新一代優(yōu)秀技術(shù)技能型人才。

（三）繼承發(fā)揚黃炎培的職教思想，大力推進新職教的新發(fā)展

首先，要從黨的十九大報告對職業(yè)教育提出的新目標、新任務(wù)出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，準確把握現(xiàn)階段我國職業(yè)教育存在的種種不盡如人意的地方，并采取切實有效的方法來加以改進和糾正。特別要重視糾正在管理和政策上存在的以下八種現(xiàn)象，即職業(yè)教育管理體制不合理、歧視不少見、標準不統(tǒng)一、學(xué)制不連貫、投入不公平、待遇不出彩、自主辦學(xué)不自主、社會力量舉辦職教途徑不順暢，讓職業(yè)教育在黨的十九大報告指引下，在職教界人和全社會的努力下，成為令人羨慕、令人尊重、令人滿意的優(yōu)質(zhì)教育。

其次，要繼承和發(fā)揚黃炎培先生的職教思想，將時代內(nèi)容充實進黃炎培先生的思想和觀點中，讓這一“職教寶庫”在新時代與時俱進，充滿活力。例如，我們不僅要研究職業(yè)教育如何“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，而且還要研究如何“使樂業(yè)者興業(yè)”；將“教學(xué)做合一”變成“教學(xué)做創(chuàng)合一”，將“手口腦并用”變成“手口腦機（計算機等）并用”；要讓中華職業(yè)教育社在下一個百年之際發(fā)展為中華職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展社，不僅成為職業(yè)教育界的園地，而且成為職業(yè)教育界與產(chǎn)業(yè)界共生共長共發(fā)展的園地。

[參考文獻]

俞仲文.新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)呼喚新職教[J].高等工程教育研究，2018（2）.