基于“職業(yè)人”培養(yǎng)的應用型院校實踐教學創(chuàng)新研究

杜曉煒 聶立

[摘要]實踐教學是應用型高等教育的核心組成，然而，目前我國應用型院校在實踐教學方面還存在內容陳舊、考核片面以及保障不足等問題，嚴重制約了應用技術型人才培養(yǎng)質量。文章提出，實現(xiàn)“職業(yè)人”與實踐教學的融合，能夠拓展應用型高等教育的內涵，以“職業(yè)人”為指向完善實踐教學工作，提升應用型高等教育質量。為此，應用型院校應當以“職業(yè)人”培養(yǎng)為旨歸，豐富實踐教學內容，完善實踐教學考核，加強實踐教學保障。

[關鍵詞]“職業(yè)人” 應用型高等教育 實踐教學

[作者簡介]杜曉煒（1982- ），男，內蒙古包頭人，北京體育大學在讀博士，內蒙古科技大學，助理研究員。（北京 100084）聶立（1978- ），男，內蒙古突泉人，內蒙古科技大學，助理研究員，碩士。（內蒙古 包頭 014010）

[基金項目]本文系2014年中國高等教育學會高校學生工作立項研究課題“大學生求職能力的實效性研究”的階段性研究成果。（項目編號：LX2014Y143）

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）23-0099-04

加強實踐教學，既是實現(xiàn)應用型高等教育培養(yǎng)目標的應然要求，也是提升應用型院校學生就業(yè)競爭力的必要選擇。在理論層面上，實現(xiàn)“職業(yè)人”與實踐教學相融合，能夠拓展應用型高等教育的內涵，為開展實踐教學提供指導；在實踐層面上，實現(xiàn)“職業(yè)人”與實踐教學相融合，能夠以“職業(yè)人”為指向，完善實踐教學工作，提升應用型高等教育質量。

一、“職業(yè)人”的概念

“職業(yè)人”作為有主體性的自然人，是相對于“非職業(yè)人”這一概念而存在的，代表著擁有豐富的專業(yè)知識、實踐技能以及高尚職業(yè)情操等素養(yǎng)的一類人。在工作過程中，“職業(yè)人”往往能通過個人既定的職業(yè)類別和性質等，為社會創(chuàng)造物質、精神和文化等多方面的財富及價值，并在這一過程中獲得相應的經(jīng)濟回報，滿足個體的精神和物質需求。

第一，“職業(yè)人”是全方位的、不斷發(fā)展的。本文提及的“職業(yè)人”是從教育角度來定義的，是針對應用型高等教育所提出的“將學生培養(yǎng)成全面、綜合發(fā)展的人”的培養(yǎng)目標，主要指經(jīng)過應用型院校實踐教學培養(yǎng)的學生，轉換角色后形成的一類群體，其角色除了為社會提供專屬勞動力以外，還應是擁有豐富內涵和素養(yǎng)的人。第二，“職業(yè)人”的定義是去標準化的。每一個“職業(yè)人”都是獨立的個體，相互之間存在差異性，在對學生進行實踐教學的過程中，需要考慮到學生的就業(yè)發(fā)展及轉崗能力等各種客觀因素，滿足教育的可持續(xù)發(fā)展理念。第三，“職業(yè)人”是區(qū)別于“社會人”和“經(jīng)濟人”的存在，反映了社會的進步和發(fā)展。“職業(yè)人”一方面強調個體對社會的貢獻，另一方面又強調個體獲取的經(jīng)濟報酬和自我發(fā)展。綜上所述，可以明確地認識到，“職業(yè)人”=知識+技能+職業(yè)素養(yǎng)，是由多方面因素共同構成的，能夠促進社會可持續(xù)發(fā)展的一類群體。

二、應用型院校實踐教學存在的問題

（一）實踐教學內容陳舊

基于“職業(yè)人”培養(yǎng)的應用型院校實踐教學，其教學成果的優(yōu)異與否，很大程度上取決于教學目標的設定和教學內容的優(yōu)劣。目前，應用型院校實踐教學存在的最主要問題是教學內容陳舊，這一點不利于“職業(yè)人”培養(yǎng)。

現(xiàn)階段，大量應用型院校雖然制定了專門的實踐教學計劃，但不可忽視的是，在相關實踐教學課程的設置過程中，大部分內容均由學校單獨設計，并沒有相關企業(yè)參與其中，因此缺乏社會實踐性。在此過程中，應用型院校往往傾向于復制傳統(tǒng)教學或校際間模仿，以致教學本質上幾乎沒有明顯差別，直接導致實踐內容趨同。而且，部分應用型院校學生接受的實踐教學，大多是與專業(yè)技能相關的知識灌輸，并沒有進行真正的實踐。此外，在筆者針對應用型院校實踐教學所做的調查中，大量學生反映，他們接觸的實踐教學主要是以實驗、實習和實訓等形式體現(xiàn)的，比較老套，缺乏創(chuàng)新。

（二）實踐教學考核片面

實踐教學考核是評價應用型院校實踐教學實施效果的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)教學反饋的重要途徑。現(xiàn)階段應用型院校教學考核存在典型的片面性問題，對于“職業(yè)人”的培養(yǎng)，口號大于實際內涵。

第一，部分應用型院校并沒有真正重視對實踐教學考核內容的設置，大量評價工作處于較為敷衍的狀態(tài)，放任學生個體參與評價考核。第二，應用型院校實踐教學考核的片面性還體現(xiàn)在考核方式單一上，對學生實踐成果的考核主要通過評價實訓報告或實訓日記等形式來呈現(xiàn)，屬于結果性考核，忽視了學生個體在實踐過程中的經(jīng)歷、體會、表現(xiàn)和收獲等。第三，在實踐教學考核內容上，應用型院校也往往局限于專業(yè)知識和技能考核，而忽略了更有價值的實踐性考核。

（三）實踐教學保障不足

實踐教學保障是應用型院校開展實踐教學工作的基礎，起著不可或缺的重要作用。但是，現(xiàn)階段大量應用型院校對實踐教學工作提供的保障不足，導致“職業(yè)人”培養(yǎng)難以順利開展，具體表現(xiàn)如下：

第一，應用型院校對實踐教學理念的認識不夠深入。從學校層面來看，目前大量的應用型院校雖然已經(jīng)將實踐教學視為培養(yǎng)和提升學生技能的重要途徑，但在實踐教學實施的過程中，大量院校往往忽視了對學生知識運用、溝通能力等綜合素質的培養(yǎng)，導致實踐教學難以切實發(fā)揮作用。從教師層面來看，應用型院校的部分教師難以正確把握自身在實踐教學過程中的位置，認為實踐教學強調的就是學生動手，教師不過是過程的監(jiān)督者。如此，學生在缺乏教師指導的情況下操作，學習效果自然大打折扣。另外，考慮到實踐成本，不少教師嚴格限制實踐范疇，也使學生難以獲得突破創(chuàng)新的機會。第二，從事實踐教學工作的師資力量薄弱，很難談及對學生的全面培養(yǎng)。一方面，應用型院校中真正具備實踐經(jīng)驗的教師數(shù)量不足；另一方面，在應用型院校對“雙師型”教師任職資格提出相關要求的背景下，教師的證書導向嚴重，有限的精力難以分散，以致實踐教學大打折扣。

三、應用型院?；凇奥殬I(yè)人”培養(yǎng)的實踐教學路徑

（一）豐富實踐教學內容

實踐教學內容是應用型院校培養(yǎng)“職業(yè)人”的載體，探索實踐教學新路徑，第一要務就是提升實踐教學內容質量。

第一，應開發(fā)階梯型實踐教學課程體系。為了滿足社會對合格“職業(yè)人”的需求，應用型院校需重視學生綜合素質培養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)教育結構的思維邏輯，以層層提升學生綜合能力為宗旨，合理開發(fā)階梯型實踐教學體系。首先，應用型院校要重視學生的第一層能力，即關鍵能力培養(yǎng)。其次，應用型院校要在第一層能力基礎上鍛煉學生的第二層能力，即通用能力。通用能力培養(yǎng)需通過專門的基礎類相關課程對學生展開訓練，以便為后期專業(yè)實踐中的技能學習打下堅實的基礎。再次，在第一層、第二層能力提升的基礎上，進入第三層次專業(yè)能力學習，應用型院校應設置具有強針對性的課程，整合學生的專業(yè)技能知識，促進學生技能水平提升。最后，進入第四層次能力提升階段，應用型院?？梢园才畔鄳木C合課程，培養(yǎng)學生綜合能力，全面提升學生素養(yǎng)，這也是對前三個階段成果的檢測。

第二，采用多樣化的實踐教學形式。教學形式是完成教學實踐任務的重要依托，良好的教學形式能有效激發(fā)學生自主學習興趣，極大地提升實踐教學效果。首先，教師可以通過實驗課程設置，引導學生將理論與實際緊密結合起來，充分發(fā)揮主觀能動性，促進學生對于基礎課程和專業(yè)知識的應用。教師要密切關注學生對實驗儀器的使用情況，有效訓練學生實驗設計及分析問題的能力。其次，教師可以采取實訓的方式展開實踐教學工作。應用型院校應加大不同標準的實習基地建設，并有機結合當?shù)仄髽I(yè)推進該項工作，不斷擴大校外實訓基地，加強學生實習訓練，推進實踐教學全面深化。實習是學生轉化為“職業(yè)人”的重要平臺，能夠在心理上等各個方面給予學生不同于校園教學的影響力。最后，應用型院校應為學生提供參與社會實踐活動的機會，助力學生進行更好的未來職業(yè)規(guī)劃。

第三，以職業(yè)技能提高為重點，采取多樣化的教學方法?？茖W的教學方法作為實踐教學任務得以實現(xiàn)的重要條件，能夠有效促進教學質量的提升，使學生順利完成從“學校人”向“職業(yè)人”的角色轉變。首先，需充分考慮不同專業(yè)的特性，如文科和理工科在性質上存在巨大差異，就應該采取不同的實踐教學方式。其次，要充分明確不同專業(yè)的教學目標和教學任務，積極采取措施順利完成。再次，應充分考慮到學生的實際情況，在教學中做到因材施教，促進學生向“職業(yè)人”轉換。最后，無論現(xiàn)有教學條件如何，應用型院校都應該充分利用，將其納入學生實踐課程之中，以免實踐課程脫離實際，無法達到目標教學效果。

（二）完善實踐教學考核

應用型院校在設置實踐教學考核環(huán)節(jié)時，應更充分地將現(xiàn)有實踐教學方式產(chǎn)生的經(jīng)驗反饋到接下來的教學過程中，真正有效地推動基于“職業(yè)人”培養(yǎng)的實踐教學創(chuàng)新。

第一，重視實踐教學考核中出現(xiàn)的問題。與傳統(tǒng)理論教學不同，實踐教學不能完全復制書面測試的考核方式，應用型院?？蓮囊韵氯齻€方面出發(fā)改進現(xiàn)有實踐教學考核：首先，教師在教學過程中要切實考量教學場所，認識到實踐教學場所不同于傳統(tǒng)理論學習課堂。此外，應綜合考量實踐教學的現(xiàn)場性特征，在考核時充分結合學習情境的轉變，擯棄單一化的評價標準。其次，在對學生進行實踐教學考核時應積極采用“雙重評價標準”，即將校內的教學評價標準與貼合社會實際的職業(yè)資格評價標準相結合。這是因為，校內的教學評價標準包含了諸多校內教學因素，職業(yè)資格評價標準則包含了更多的社會因素，更具備實操性。最后，應積極構建多元化的考核評價體系。應用型院校通常融合了方方面面的資源，有了這樣的基礎，學校則有能力將企業(yè)及社會各界成功人士納入考核團隊，真正實現(xiàn)有價值的實踐教學考核。

第二，豐富實踐教學考核內容?；凇奥殬I(yè)人”培養(yǎng)的應用型院校實踐教學考核應將專業(yè)技能考核和基礎技能考核相結合，綜合考查學生素質。首先，對于學生專業(yè)技能的考核，一方面，應包含專業(yè)知識應用和專業(yè)操作技能；另一方面，應針對不同門類學科的性質差異，及時、合理地變更考核內容。其次，應針對與專業(yè)無關的基本能力對學生進行考核，因為基本能力是不同職業(yè)領域共同要求的基礎性能力?？紤]到現(xiàn)階段各應用型院校對學生基本能力考核存在的標準模糊、考核內容片面單一等問題，教師應更多地觀察學生的學習過程，在考核過程中充分利用日常統(tǒng)計數(shù)據(jù)，同時嘗試結合專項技能考核，進而得出更加合理的判斷，并做出科學的信息反饋。

第三，運用有效的實踐教學考核方式。應用型院校實踐教學考核是一項系統(tǒng)性很強的工程，需要以全面的考核內容為基礎。首先，教師在教學過程中要有詳盡的記錄，綜合考評學生的人際交往能力、解決問題能力及職業(yè)素養(yǎng)等。其次，教師應嘗試通過現(xiàn)場實際操作的方式對學生進行考核，因為只有在接近實際環(huán)境的情況下，才能最大限度地了解學生的真實水平。最后，針對實踐課程不同于傳統(tǒng)理論教學的特殊性，教師可以組織實踐成果展示，并對每一位學生的成果展開評價，尤其是對藝術和設計類專業(yè)學生而言，這樣的實踐評價更具有現(xiàn)實意義。

（三）加強實踐教學保障

基于“職業(yè)人”培養(yǎng)的應用型院校實踐教學創(chuàng)新，應該始終堅持以提升實踐教學質量為目標，不斷完善實踐教學過程中涉及的各項因素。

第一，轉變教育觀念，鞏固實踐教學的地位。教育觀念決定著教學的具體方向，這一點對于實踐教學而言也是如此。首先，各應用型院校應擺脫傳統(tǒng)教育理念的桎梏，明確與傳統(tǒng)教學的差異，認清自己的辦學特色，樹立起正確的實踐教學觀，明確為社會培養(yǎng)合格“職業(yè)人”的目標。只有這樣，才能在實踐教學中避免偏頗，并持續(xù)推動實踐教學的開展。其次，實踐教學應貫穿應用型院校的整個教學過程，教師應該在尊重不同學科差異性的同時，保證實踐教學的連貫性。

第二，深化校企合作、校校合作，擴大資金來源，加強實訓基地建設。實訓基地是應用型院校開展實踐教學工作的重要場所，相關設施與資金投入對實訓基地建設至關重要。為此，應用型院校應不斷深化校企合作，與此同時，擴大政府投入的資金來源，加強實訓基地建設；應用型院校之間也可以相互尋求優(yōu)質合作伙伴，共建校內外實訓基地，提升資源利用效率。

第三，加強師資隊伍建設，提高實踐教學質量。教師是推進實踐教學的中堅力量，因此應用型院校需大力推進師資隊伍建設。首先，應用型院校教師要養(yǎng)成一種自我學習意識，積極參加相關的課程培訓，不斷提升個人能力。其次，應用型院校要為教師提供多元化的掛職鍛煉機會，讓教師深入行業(yè)企業(yè)一線，了解符合時代需求的合格“職業(yè)人”應具備的素質，進而反哺實踐教學工作。

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