倪錦誠(chéng),曹佳琳,何 玲(上海理工大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院,上海 200093)

一、文獻(xiàn)綜述

外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者不僅要把握文章中字、詞、句等知識(shí),掌握文本的主旨大意,而且還需學(xué)習(xí)文章中的文化信息。不過(guò),中國(guó)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)文化技能和跨文化交際能力遠(yuǎn)低于其語(yǔ)言能力[1]。究其原因,這與目前仍有不少英語(yǔ)課堂沿用傳統(tǒng)課堂文化教學(xué)模式相關(guān)。傳統(tǒng)課堂文化教學(xué)模式,基本上是教師的“一言堂”,教師講,學(xué)生聽(tīng),忽視了語(yǔ)言形式和意義的統(tǒng)一性、學(xué)習(xí)者的主體地位和學(xué)習(xí)過(guò)程中互動(dòng)合作的重要性。

跨文化語(yǔ)言教學(xué)很少融入現(xiàn)代教育技術(shù)理念,勢(shì)必限制學(xué)生全面感悟、認(rèn)知和解讀目標(biāo)語(yǔ)文化的深層意蘊(yùn)的潛能發(fā)揮[2]。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為克服上述問(wèn)題創(chuàng)造了條件。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在很大程度上改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境,豐富了外語(yǔ)教學(xué)資源,改進(jìn)了教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果[3]。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有時(shí)空無(wú)限制化、多元互動(dòng)化、教學(xué)過(guò)程非線性化和虛擬化以及學(xué)習(xí)自主化和協(xié)同化等優(yōu)勢(shì)[4]。

近二十年來(lái),信息技術(shù)快速發(fā)展,多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)文化學(xué)習(xí)領(lǐng)域,在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的模式,即多媒體網(wǎng)絡(luò)文化教學(xué)模式。教學(xué)中利用好多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源,將語(yǔ)言與形象聯(lián)系起來(lái),建立生動(dòng)、形象的情景語(yǔ)境,使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué),十分有利于外語(yǔ)教學(xué)效果的提高[5]。學(xué)習(xí)者采用此模式可以方便快捷地與他人進(jìn)行共時(shí)或異時(shí)、共地或異地文化交流,以加強(qiáng)其英語(yǔ)文化知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐能力。

建構(gòu)主義理論為利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行文化教學(xué)活動(dòng)提供了理論依據(jù)。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是認(rèn)知主體,是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的中心,是語(yǔ)言知識(shí)和能力的主動(dòng)構(gòu)建者。根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn),學(xué)習(xí)者并非只是被動(dòng)接受所傳授知識(shí),而是在外界刺激影響下,通過(guò)內(nèi)在的一系列認(rèn)知活動(dòng)來(lái)主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)[6]。多媒體網(wǎng)絡(luò)文化教學(xué)模式集聲音、圖像、文字和動(dòng)畫于一體,可為學(xué)習(xí)者提供生動(dòng)的文化學(xué)習(xí)情景和語(yǔ)言使用環(huán)境[7]。多媒體網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言教學(xué)以意義為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在自然的、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中接受大量的語(yǔ)言輸入,自然而然地內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則和語(yǔ)言能力。因此,構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)文化教學(xué)模式,提高大學(xué)生的異域文化知識(shí)及其應(yīng)用能力,是目前大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的迫切需要。

近年來(lái),有人研究了外語(yǔ)文化的教學(xué)方法。例如,胡文仲(2002)認(rèn)為,要提高學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力,最有效的辦法是在外語(yǔ)教學(xué)中讓他們了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化特征和吸收所學(xué)語(yǔ)言中包含的文化信息[8]。也有人研究了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在文化教學(xué)中的作用[9-13]。例如,張艷和楊躍(2006)探討了將課堂語(yǔ)言教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和小班口語(yǔ)上課有機(jī)融合的整體教學(xué)新模式,強(qiáng)調(diào)基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體學(xué)習(xí)異域文化差異的敏感性、寬容性及處理文化差異的靈活性在交際時(shí)的重要性[9]。

如上所述,前人對(duì)英語(yǔ)文化教學(xué)及其多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在其中的作用做了一些研究,但相關(guān)的應(yīng)用性實(shí)證研究甚少。本文在探討多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文化教學(xué)特征基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的文化教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)操作程序,并將之與傳統(tǒng)課堂文化教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)證對(duì)比,以探尋一條提高英語(yǔ)文化教學(xué)效果的有效路徑。

二、實(shí)驗(yàn)

(一)受試

受試為上海某高校44位英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生,分為實(shí)驗(yàn)班和控制班,人數(shù)各為23人和21人,平均年齡18歲。

(二)實(shí)驗(yàn)方法

本實(shí)驗(yàn)考察多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文化教學(xué)模式的有效性。實(shí)驗(yàn)前后對(duì)受試進(jìn)行英語(yǔ)文化知識(shí)水平前后測(cè)和英語(yǔ)文化應(yīng)用能力前后測(cè)。前者采用筆試形式,內(nèi)容為考核受試對(duì)有關(guān)英美等國(guó)家文化知識(shí)掌握情況的20道選擇題(每題1分)和10道判斷題(每題1分),共30分;后者采用口試形式,內(nèi)容均為考核受試對(duì)有關(guān)英美等國(guó)家文化知識(shí)應(yīng)用情況,共30分。筆試和口試前后測(cè)內(nèi)容不一,滿分60分。研究者采用單因素方差分析檢測(cè)兩個(gè)班前后測(cè)成績(jī)均值是否存在顯著差異,以探究不同文化教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)文化知識(shí)水平和英語(yǔ)文化應(yīng)用水平的影響是否存在顯著差異。

實(shí)驗(yàn)教材使用《英語(yǔ)國(guó)家概況》[14],導(dǎo)學(xué)工作由同一教師擔(dān)當(dāng),實(shí)驗(yàn)時(shí)間為1個(gè)學(xué)期(18周),每周上三節(jié)課(2.5個(gè)學(xué)時(shí))。對(duì)實(shí)驗(yàn)班使用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)文化教學(xué)模式,其操作程序如圖1所示。

圖1 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)文化教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)程序Fig.1 Experimental procedure of English culture teaching model in the multimedia & network environment

該教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)程序描述如下:

(1)教師課前準(zhǔn)備好用于課堂教學(xué)的音頻、視頻、動(dòng)畫、圖片等多媒體素材,并進(jìn)行加工整理。教師通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù),利用各種多媒體課件來(lái)對(duì)比漢英文化的異同,解讀教材中蘊(yùn)含在詞語(yǔ)、句子、篇章中的文化內(nèi)容,向?qū)W生傳授西方國(guó)家的文化知識(shí)等。

(2)教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生提供文化信息和文化交流機(jī)會(huì)。師生之間或?qū)W生之間借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、課堂交互式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等方式進(jìn)行文化交流,了解英美等國(guó)家的文化生活習(xí)慣和生活方式,同時(shí)結(jié)合典故、委婉語(yǔ)等導(dǎo)入異域文化,相互傳遞英語(yǔ)文化知識(shí)。教師可隨時(shí)調(diào)用存放在網(wǎng)站上的相關(guān)文化課程進(jìn)行非實(shí)時(shí)教學(xué),組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。

(3)學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù),在網(wǎng)上或網(wǎng)下按要求完成文化學(xué)習(xí)任務(wù)和提交作業(yè),并在作業(yè)批改和講評(píng)后糾正錯(cuò)誤等。

本研究對(duì)控制班使用傳統(tǒng)課堂英語(yǔ)文化教學(xué)模式(如圖2所示)。

該模式的具體操作程序描述如下:

(1)學(xué)習(xí)者通過(guò)面授或自學(xué)方式直接從教師或課本、講義等途徑學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí),學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在語(yǔ)言文化知識(shí)記憶上。

(2)面授時(shí)學(xué)習(xí)者在教師導(dǎo)學(xué)和助學(xué)下,通過(guò)口頭、黑板、課本、講義等工具學(xué)習(xí)教材、講義中的語(yǔ)言文化知識(shí),結(jié)合學(xué)習(xí)資料中的詞語(yǔ)、句子和篇章導(dǎo)入異域文化,通過(guò)了解英美等國(guó)家的文化生活習(xí)慣和生活方式,同時(shí)結(jié)合典故、委婉語(yǔ)等導(dǎo)入英語(yǔ)文化知識(shí)等。

圖2 傳統(tǒng)課堂英語(yǔ)文化教學(xué)模式操作程序Fig.2 Experimental procedure of English culture teaching model in traditional classrooms

(3)學(xué)習(xí)者借助課本、講義等學(xué)習(xí)資料完成文化學(xué)習(xí)任務(wù)并提交作業(yè),在作業(yè)批改和/或講評(píng)后糾正錯(cuò)誤等。

(三)前測(cè)和實(shí)驗(yàn)假設(shè)

實(shí)驗(yàn)前對(duì)受試進(jìn)行英語(yǔ)文化知識(shí)水平和應(yīng)用水平前測(cè)。對(duì)前測(cè)成績(jī)均值的描述性和推斷性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。單因素方差分析發(fā)現(xiàn):實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語(yǔ)文化知識(shí)水平成績(jī)均值的對(duì)比F值等于0.163,差異顯著性水平p值(p=0.689)大于α,因此推斷兩個(gè)班的英語(yǔ)文化知識(shí)水平實(shí)驗(yàn)前差異不顯著。同樣,方差分析發(fā)現(xiàn):實(shí)驗(yàn)班和控制組的英語(yǔ)文化應(yīng)用水平以及文化綜合水平成績(jī)對(duì)比均值的F值分別為0.127和0.263,p值都大于α,因此也可推斷兩個(gè)班這兩方面的水平實(shí)驗(yàn)前也差異不顯著。

表1 英語(yǔ)文化水平前測(cè)成績(jī)的描述性和推斷性統(tǒng)計(jì)Tab.1 Descriptive and inferential statistics of pre-test scores in English culture

注:雙側(cè),α=0.05

本實(shí)驗(yàn)假設(shè)為:

原假設(shè):H0:μ1=μ2,即學(xué)習(xí)者英語(yǔ)文化水平相近時(shí),多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)文化教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂英語(yǔ)文化教學(xué)模式的應(yīng)用效果差異不顯著。

備擇假設(shè):H1:μ1μ2,即學(xué)習(xí)者英語(yǔ)文化水平相近時(shí),多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)文化教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂英語(yǔ)文化教學(xué)模式的應(yīng)用效果差異顯著。

(四)實(shí)驗(yàn)操作舉例

實(shí)驗(yàn)班采用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)文化教學(xué)模式。以實(shí)施教材第5章“Education,Media and Holidays”教學(xué)實(shí)驗(yàn)為例。學(xué)習(xí)者通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)和課堂的“導(dǎo)學(xué)-助學(xué)-自學(xué)”三環(huán)節(jié)完成該章節(jié)英國(guó)的地理、人民、英語(yǔ)等方面的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí),并借助網(wǎng)上網(wǎng)下資源完成課堂內(nèi)外相關(guān)練習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐。導(dǎo)學(xué)時(shí)一方面通過(guò)口頭、黑板、課本、講義等工具講授教材中英國(guó)的義務(wù)教育、綜合學(xué)校、文法學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、公學(xué)、女子學(xué)校、小學(xué)、中學(xué)、高等學(xué)校等方面的教育文化知識(shí),以及學(xué)習(xí)有關(guān)報(bào)紙(如《觀察家報(bào)》《泰晤士報(bào)》等)、電視、電臺(tái)(如BBC等)等媒體文化知識(shí)和圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、榮軍節(jié)等節(jié)假日文化知識(shí);另一方面通過(guò)音像帶、網(wǎng)上視頻等方式,將有關(guān)英國(guó)教育、媒體和節(jié)假日方面的知識(shí)制作成重復(fù)播放的教學(xué)資源,讓學(xué)習(xí)者共享名家和優(yōu)秀教師的講學(xué),也使受時(shí)空限制的學(xué)生享有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。自學(xué)時(shí)學(xué)生除了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教材外,還借用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行文化知識(shí)自學(xué)和應(yīng)用,有疑難時(shí)尋求課堂、多媒體和網(wǎng)絡(luò)各類學(xué)習(xí)指導(dǎo),并借助課堂、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等操練和運(yùn)用該文化知識(shí)點(diǎn)并完成相關(guān)作業(yè)、糾錯(cuò)等。助學(xué)可以是個(gè)別式和群體式相結(jié)合,實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)相結(jié)合。除了面授、電話等傳統(tǒng)方式外,網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生之間、師生之間的交互提供了多種手段:通過(guò)電子郵件進(jìn)行個(gè)別式交互,通過(guò)電子公告板(BBS)進(jìn)行群體式交互,借助聊天室達(dá)成一對(duì)一或廣播室的交互等。電話答疑、聊天室、視頻會(huì)議實(shí)現(xiàn)的是實(shí)時(shí)交互,電子郵件、電子公告板則是非實(shí)時(shí)交互,都能幫助學(xué)習(xí)者將文化知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來(lái),達(dá)到有效掌握和運(yùn)用文化知識(shí)的效果。

控制班使用傳統(tǒng)課堂英語(yǔ)文化教學(xué)模式。同樣以實(shí)施教材第5章“ Education,Media and Holidays”教學(xué)實(shí)驗(yàn)為例。學(xué)習(xí)者通過(guò)課堂教學(xué)的“導(dǎo)學(xué)-助學(xué)-自學(xué)”三環(huán)節(jié)。首先,學(xué)生在課堂上聆聽(tīng)教師依次講授包括英語(yǔ)的義務(wù)教育、綜合學(xué)校、文法學(xué)校等教育文化知識(shí),然后學(xué)習(xí)有關(guān)報(bào)紙、電視、電臺(tái)等媒體文化知識(shí)以及圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等節(jié)假日文化知識(shí),并做好課堂筆記,然后就相關(guān)細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行記憶,完成教師布置的課內(nèi)作業(yè),再接受教師針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行的集體或個(gè)別指導(dǎo)后完成糾錯(cuò)。導(dǎo)學(xué)時(shí)一方面通過(guò)口頭、黑板等手段或工具講授英語(yǔ)中表示將來(lái)的不同方式,重點(diǎn)放在學(xué)生針對(duì)這一語(yǔ)法點(diǎn)在自學(xué)或平時(shí)作業(yè)中反映出來(lái)的共性問(wèn)題。自學(xué)時(shí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)本章文化知識(shí)內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題時(shí)尋求教師的指導(dǎo),并借助課堂進(jìn)行操練等。助學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下獲取文化知識(shí),并針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行交流和解答。

(五)后測(cè)數(shù)據(jù)收集和分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語(yǔ)文化知識(shí)水平后測(cè)成績(jī)均值的描述性和推斷性統(tǒng)計(jì)如表2所示。從該表看出,實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語(yǔ)文化知識(shí)水平測(cè)試均值的單因素方差分析F值為11.076,差異顯著性水平(p=0.002)小于α(α=0.01),因此有理由推斷兩個(gè)班的英語(yǔ)文化知識(shí)水平后測(cè)成績(jī)差異顯著。

表2 英語(yǔ)文化水平后測(cè)成績(jī)的描述性和推斷性統(tǒng)計(jì)Tab.2 Descriptive and inferential statistics of post-test scores in English culture

注:雙側(cè),**p<0.01,***p<0.001

表2顯示,實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語(yǔ)文化應(yīng)用能力后測(cè)成績(jī)均值的F值等于15.269,差異顯著性水平p值(p=0.000)小于α(α=0.001),因此推斷兩個(gè)班的英語(yǔ)文化應(yīng)用能力實(shí)驗(yàn)后差異顯著。同樣,也可以推斷實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語(yǔ)文化水平(綜合)實(shí)驗(yàn)后差異顯著。

前測(cè)已知兩個(gè)班的英語(yǔ)文化水平(綜合文化知識(shí)水平和文化應(yīng)用水平)差異不顯著,說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班在使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文化教學(xué)模式一學(xué)期后的英語(yǔ)文化水平與使用傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)模式一學(xué)期后的控制班差異顯著。因此,有理由推斷:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文化教學(xué)模式對(duì)受試的英語(yǔ)文化水平的提高效果上與傳統(tǒng)課堂文化教學(xué)模式相比差異顯著,前者明顯優(yōu)于后者(拒絕原假設(shè),接受備擇假設(shè))。

實(shí)驗(yàn)表明,多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文化教學(xué)模式的應(yīng)用效果與傳統(tǒng)課堂文化教學(xué)模式相比具有明顯優(yōu)勢(shì),多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用能夠顯著增強(qiáng)外語(yǔ)文化教學(xué)的功效。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文化教學(xué)模式有益于學(xué)習(xí)外語(yǔ)文化知識(shí),并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在文化應(yīng)用實(shí)踐中內(nèi)化文化知識(shí),提升其文化應(yīng)用能力水平,提高其跨文化交際的意識(shí),在無(wú)形中讓學(xué)習(xí)者感受英語(yǔ)文化,加強(qiáng)語(yǔ)言文化信息的收集、傳輸、處理和共享,也為教師導(dǎo)入目標(biāo)語(yǔ)文化提供了更方便有利的條件。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在文化教學(xué)中的運(yùn)用讓教師在文化教學(xué)實(shí)踐中變成了組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者,而學(xué)習(xí)者成為文化學(xué)習(xí)的主體,大大提高了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

三、建議

本研究表明,多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)文化教學(xué)模式的應(yīng)用效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)課堂文化教學(xué)模式,說(shuō)明前者能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)文化教學(xué)提供比后者更為有效的教學(xué)手段和條件。為了使多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)文化教學(xué)模式在文化教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮更大作用,研究者建議采取一些提高英語(yǔ)文化教學(xué)效果的策略。

(1)學(xué)習(xí)者是語(yǔ)言文化知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者,教師則是語(yǔ)言文化教學(xué)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者,因此,英語(yǔ)文化教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生為主體,教師為指導(dǎo)”的建構(gòu)主義主體性原則。

(2)建構(gòu)意義的重要手段之一是交互性,師生之間、學(xué)生之間的合作交流學(xué)習(xí)對(duì)于加速文化知識(shí)的意義建構(gòu)至關(guān)重要。因此,建議教師采用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的文化教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與到文化知識(shí)學(xué)習(xí)交流中來(lái);同時(shí),利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建有益于文化學(xué)習(xí)協(xié)作的交流環(huán)境。

(3)創(chuàng)建和利用良好的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的異域文化自主學(xué)習(xí)能力。建議教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行有效的課堂組織和教案設(shè)計(jì)及實(shí)施,幫助學(xué)習(xí)者找到最佳異域文化資源,向他們提供動(dòng)態(tài)的非線性異域文化知識(shí),讓其在分析異國(guó)文化內(nèi)涵過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)他國(guó)文化的感性認(rèn)識(shí)。例如,建設(shè)和利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站,給學(xué)生提供文化學(xué)習(xí)平臺(tái),讓其接觸原汁原味的目標(biāo)語(yǔ)文化,能滿足各個(gè)學(xué)習(xí)階段的英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)需求,以提高學(xué)習(xí)者進(jìn)行文化輸入和輸出的功效。

(4)創(chuàng)造語(yǔ)言文化情景,在社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用文化知識(shí)。學(xué)習(xí)文化不僅僅是掌握語(yǔ)言文化的形式和意義,應(yīng)用文化知識(shí)于實(shí)踐才是文化學(xué)習(xí)的主要目的。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠構(gòu)建較為逼真的教學(xué)情境和條件,幫助學(xué)習(xí)者內(nèi)化文化知識(shí)以進(jìn)行創(chuàng)造性的文化輸出。例如,利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)播放相關(guān)文化視頻和音頻,播放地道的英美情景對(duì)話,讓學(xué)生模擬角色扮演,進(jìn)行文化知識(shí)的口頭操練,這些都有利于文化知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。

(5)提高教師自身的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平和實(shí)踐應(yīng)用水平。建議教師深入研究現(xiàn)代教育技術(shù)理論,更新教育技術(shù)理念、方法和手段,優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程,并抓住不同學(xué)生的個(gè)性和情趣,因勢(shì)利導(dǎo),幫助其制定文化學(xué)習(xí)策略,尋找現(xiàn)代教育技術(shù)與英語(yǔ)文化輸入和輸出的最佳切入點(diǎn)。建議語(yǔ)言文化教師必要時(shí)參加相關(guān)的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn),具體培訓(xùn)內(nèi)容包括:1)計(jì)算機(jī)操作技術(shù);2)學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)(如網(wǎng)上課堂建設(shè)、網(wǎng)頁(yè)制作等)和維護(hù);3)教學(xué)視頻制作(如拍攝、錄制、編輯教學(xué)視頻等)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本研究發(fā)現(xiàn),多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文化教學(xué)模式的應(yīng)用效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)課堂文化教學(xué)模式。前者克服了后者“為語(yǔ)言而語(yǔ)言”的教學(xué)方式,將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有意識(shí)地整合到文化教學(xué)中來(lái),置文化教學(xué)于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中,提高了外語(yǔ)文化教學(xué)的效果。教師借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把語(yǔ)言文化信息傳遞給學(xué)習(xí)者,加強(qiáng)了語(yǔ)言的文化背景知識(shí)教學(xué)效果,營(yíng)造了文化交流的學(xué)習(xí)環(huán)境,更好地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言文化運(yùn)用能力。當(dāng)然,多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)僅僅是語(yǔ)言教學(xué)的輔助手段,要真正使其與文化教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,還需根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要辦事。本研究是利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)如何促進(jìn)英語(yǔ)文化教學(xué)效果的一次實(shí)踐探索,此類實(shí)踐只有在理論和實(shí)踐辯證統(tǒng)一的條件下才能獲得成功。

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