楊 杰,蘇文獻(xiàn)(上海理工大學(xué) 能源與動(dòng)力工程學(xué)院,上海 200093)

大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題一直是各所高校乃至整個(gè)國(guó)家和社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。除了經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)條件、就業(yè)政策、專業(yè)因素之外,影響大學(xué)生就業(yè)的另一關(guān)鍵因素是大學(xué)生求職前缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然各所院校都設(shè)置了生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié),但是與碩士生、博士生相比,本科生在校期間普遍缺乏科研項(xiàng)目或企業(yè)項(xiàng)目等實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練與熏陶。為獲得工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提升自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,本科生在大三、大四匆忙向企業(yè)尋求實(shí)習(xí),然而,本科生所謂的實(shí)習(xí)由于缺乏適配其專業(yè)的引導(dǎo)和訓(xùn)練,導(dǎo)致其既影響了學(xué)業(yè),又未能取得良好效果。同樣,對(duì)于用工企業(yè)來(lái)說(shuō),由于應(yīng)屆生缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使得短則三個(gè)月、長(zhǎng)則一年的職業(yè)培訓(xùn)成為必要,大量的資源因重復(fù)投入而浪費(fèi)。工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)成為了阻隔在高校教育與企業(yè)用工之間的“最后一公里”。

恰逢其時(shí),為大力培養(yǎng)創(chuàng)新型、工程型人才,國(guó)務(wù)院辦公廳于2015年5月頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》,由此從法律法規(guī)的高度確立了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)納入人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的明確要求,而創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力即成為人才培養(yǎng)質(zhì)量的三大標(biāo)準(zhǔn),涵括思想和操作雙重層面。而且,該實(shí)施意見(jiàn)不僅確立了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求,更指導(dǎo)了操作策略,包括設(shè)置合理的創(chuàng)業(yè)學(xué)分、專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職、鼓勵(lì)社會(huì)設(shè)立創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)基金等。

在此機(jī)遇之下,為積極響應(yīng)國(guó)家的培養(yǎng)方針,打通阻隔在高校教育與企業(yè)用工之間的“最后一公里”,全國(guó)各所院校紛紛展開舉措,積極探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本方法和發(fā)展模式[1-2]。其中,開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程,作為一種行之有效的方法迅速普及開來(lái),而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程研究亦隨之展開。清華大學(xué)馬永斌主任提出要構(gòu)建一個(gè)高效的創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng),必須突破目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中課程內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)、缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)等問(wèn)題[3];西南交通大學(xué)王永杰教授指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維,提高創(chuàng)新能力,掌握創(chuàng)新方法,使用創(chuàng)新工具,都具有十分重要的作用[4];黑龍江科技大學(xué)高志剛教授分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題,并在此基礎(chǔ)上提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“模塊化”教學(xué)體系的構(gòu)想,闡述了體系運(yùn)行的保障措施[5]。哈爾濱學(xué)院的何延宏教授以土木工程專業(yè)為例,提出要以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn),圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)以及經(jīng)驗(yàn)交流等方面,建立和完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[6]。這些研究對(duì)建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系起到了很好的促進(jìn)與指導(dǎo)作用。但是,如何將這些宏觀系統(tǒng)的指導(dǎo)思路落實(shí)于具體的教育課程,還有待微觀課程教學(xué)實(shí)踐的個(gè)性化探索和教育模式的個(gè)性化設(shè)計(jì)。

本文則著眼于對(duì)筆者所教授的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類數(shù)值計(jì)算實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思研究,以期構(gòu)建并完善新型教學(xué)模式。所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類數(shù)值計(jì)算實(shí)訓(xùn)課程是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力為目的,以計(jì)算機(jī)為載體,以數(shù)值計(jì)算為工具,重點(diǎn)介紹有限元法在工程實(shí)踐與科學(xué)研究中的應(yīng)用的一類實(shí)訓(xùn)課程。有限元法在整個(gè)科學(xué)研究、工程實(shí)踐中占據(jù)了較大比重,且已在研究生教學(xué)中普及。然而,在本科生教學(xué)中,其所占比重仍較小。為契合計(jì)算機(jī)快速發(fā)展對(duì)學(xué)生所提出的專業(yè)能力要求,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類數(shù)值計(jì)算實(shí)訓(xùn)課程的開展對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)是必要的,然而其在構(gòu)建教學(xué)模式、實(shí)踐方式以及課程體系等方面均面臨重大挑戰(zhàn),亟待研究與突破。鑒于此,本文運(yùn)用參與觀察法和文獻(xiàn)法,以分析數(shù)值計(jì)算實(shí)訓(xùn)課程原有教學(xué)模式存在的問(wèn)題,論證新型教學(xué)模式的實(shí)踐方法及效果,并提出相應(yīng)的配套制度。力求以培養(yǎng)創(chuàng)新性、工程型人才為出發(fā)點(diǎn),同時(shí)兼顧理論學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),構(gòu)建適用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類數(shù)值計(jì)算實(shí)訓(xùn)課程的新型教學(xué)模式。

一、課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類數(shù)值計(jì)算實(shí)訓(xùn)課程是一門通識(shí)教育類課程,以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用有限元數(shù)值計(jì)算解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的。按照每學(xué)期選課情況,上課學(xué)生人數(shù)有較大出入。與機(jī)械類實(shí)訓(xùn)課程相比,其特點(diǎn)與難點(diǎn)在于需要借助計(jì)算機(jī)和相應(yīng)的有限元軟件,且受限于缺乏固定的實(shí)習(xí)基地和濃郁的實(shí)習(xí)氛圍,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。雖然經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類數(shù)值計(jì)算實(shí)訓(xùn)課程在普及程度和學(xué)生認(rèn)可度方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步與良好的效果。然而,仍然存在如下一些問(wèn)題:

首先,課程的覆蓋面不夠廣。由于場(chǎng)地、計(jì)算機(jī)等各種條件的限制,在一些院校中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類數(shù)值計(jì)算實(shí)訓(xùn)課程的開展僅僅針對(duì)有意向創(chuàng)業(yè)的同學(xué)、已經(jīng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的同學(xué)或參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的同學(xué)。大部分同學(xué)并沒(méi)有機(jī)會(huì)參與此課程學(xué)習(xí)與鍛煉。

其次,師資力量單一。在目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類數(shù)值計(jì)算實(shí)訓(xùn)課程中,課程的教學(xué)范圍還僅僅停留在課本上的理論知識(shí)、師資力量還僅僅局限于承擔(dān)該門課程的某位老師[7]。然而,缺乏團(tuán)隊(duì),一個(gè)人的力量終歸是有限的,這無(wú)疑對(duì)課程的發(fā)展造成了阻礙。

再次,課程缺乏合理有效的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容往往是碎片化的,具體教學(xué)取決于單個(gè)老師的設(shè)計(jì),而設(shè)計(jì)往往缺乏系統(tǒng)思考。數(shù)值計(jì)算實(shí)訓(xùn)課程與其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)訓(xùn)課程存在相同的困境,成為目前困擾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)訓(xùn)課程教育最大的瓶頸[8]。因此,在課程中,如何將課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)合理地應(yīng)用到實(shí)際工程問(wèn)題的解決上來(lái),并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè),是需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

最后,課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)脫鉤。在教學(xué)過(guò)程中,該課程慢慢簡(jiǎn)化為單純一門有限元軟件的教學(xué)或者完成一個(gè)特定的題目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素雖然一直在倡導(dǎo),但在實(shí)際課程設(shè)計(jì)及操作中的體現(xiàn)卻極其微薄,與企業(yè)最新項(xiàng)目的匹配連接更未有效實(shí)現(xiàn)。這既不符合該課程設(shè)立的初衷,亦與人才培養(yǎng)方針相背離。

二、“IBT”教學(xué)模式的探索實(shí)踐

針對(duì)以上困境,筆者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類數(shù)值計(jì)算實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程中嘗試探索了一種新型教學(xué)模式—“IBT”教學(xué)模式?！癐BT”教學(xué)模式即Innovate-Based Training教學(xué)模式,是基于實(shí)訓(xùn)進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)模式,是集理論學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三位于一體的教學(xué)模式。其宗旨在于以理論知識(shí)為基礎(chǔ),以“實(shí)訓(xùn)”為媒介,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的充分融合,重點(diǎn)在于讓學(xué)生進(jìn)行反思性批判,并在實(shí)訓(xùn)中自主挖掘?qū)嶋H工程的問(wèn)題與需求并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。“實(shí)訓(xùn)”作為其中重要的紐帶,起到了聯(lián)接理論知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的作用。只有通過(guò)課程中的實(shí)際訓(xùn)練,才能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)向工程實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化;只有在工程應(yīng)用基礎(chǔ)上,才能夠針對(duì)工程中的實(shí)際需求,使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有跡可循。目前,該教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中已形成了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)措施,取得了一定的實(shí)踐效果,現(xiàn)就其理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施方法與成效歸納如下。

(一)“IBT”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“IBT”教學(xué)模式區(qū)別于以老師教授為主的灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)模式,亦區(qū)別于無(wú)系統(tǒng)理論支撐的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式,是因?yàn)槠鋸?qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索,強(qiáng)調(diào)理論對(duì)實(shí)踐的引導(dǎo)作用,歸根到底在于其背后支撐的兩大教學(xué)理論:建構(gòu)主義教學(xué)理論和反思性批判思維理論。

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,重視學(xué)生的知識(shí)背景,重視教學(xué)的社會(huì)性,重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[9]?；诖?“IBT”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)揮,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握,強(qiáng)調(diào)實(shí)際工程項(xiàng)目的研究和剖析,強(qiáng)調(diào)從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新乃至創(chuàng)業(yè)。

反思性批判思維理論強(qiáng)調(diào)激發(fā)反思性思維之重要,而思維本身就是一個(gè)通過(guò)觀察、調(diào)查進(jìn)行探究的過(guò)程,且只有經(jīng)過(guò)疑難的困惑和不斷的探究才能形成反思性的批判思維,而反思思維是最好的求知方式[10]。基于此,“IBT”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)疑難的情境、找出疑難問(wèn)題、提出解決疑難的假設(shè)、并用行動(dòng)去檢驗(yàn)假設(shè)之有效性。

(二)“IBT”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

以建構(gòu)主義教學(xué)理論和反思性批判思維理論為基礎(chǔ),筆者對(duì)“IBT”教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì),其中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象與特征分析、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)案例,具體如表1所示。

表1 “IBT”教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案Tab.1 The design proposal of “IBT” teaching model

(三)“IBT”教學(xué)模式的實(shí)施階段與方法

“IBT”教學(xué)模式分為兩個(gè)實(shí)施階段:與工程項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)的多案例交叉教學(xué)階段、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽相關(guān)聯(lián)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練階段,分別通過(guò)不同的實(shí)施方法進(jìn)行。

(1)直觀演示法與練習(xí)法——與工程項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)的多案例交叉教學(xué)。在與工程項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)的多案例交叉教學(xué)中,聘請(qǐng)不同專業(yè)背景的老師及企業(yè)中具有實(shí)際工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員,根據(jù)各自的專業(yè)領(lǐng)域,分別進(jìn)行不同領(lǐng)域、不同有限元軟件、不同工程案例的教學(xué)。通過(guò)直觀演示的方法使學(xué)生對(duì)有限元建模、工程案例的處理形成一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。通過(guò)練習(xí)法,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要求學(xué)生跟隨教學(xué)的步驟,內(nèi)化所學(xué)知識(shí),鞏固觀摩學(xué)習(xí)的效果。

(2)練習(xí)法與自主學(xué)習(xí)法——與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽相關(guān)聯(lián)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。在與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽相關(guān)聯(lián)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中,結(jié)合每年舉行的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)組隊(duì),針對(duì)目前企業(yè)中遇到的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合自己的創(chuàng)意進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和操作。這一方面是運(yùn)用練習(xí)法將所學(xué)內(nèi)容在實(shí)戰(zhàn)需求中得到練習(xí)和鞏固,另一方面通過(guò)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),即面對(duì)實(shí)戰(zhàn)中生成的新情境、新需求、新挑戰(zhàn),主動(dòng)學(xué)習(xí)并更新相應(yīng)的理論和知識(shí),從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的鍛煉和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

(四)“IBT”教學(xué)模式的預(yù)期成效

擬通過(guò)“IBT”教學(xué)模式的實(shí)施,提高教學(xué)質(zhì)量,解決課程中存在的課程覆蓋面不廣、師資力量單一、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)缺乏、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)脫鉤的問(wèn)題。使學(xué)生通過(guò)該門課程的學(xué)習(xí),能夠?qū)W會(huì)將理論知識(shí)向?qū)嶋H工程運(yùn)用轉(zhuǎn)化,并使其具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(五)“IBT”教學(xué)模式的教學(xué)效果

通過(guò)三年的實(shí)施,“IBT”教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1)在學(xué)生就業(yè)方面。在最新一批完成學(xué)業(yè)的學(xué)生中,有40%的同學(xué)被企業(yè)直接免試錄用。這些企業(yè)主要來(lái)源于參與課程教學(xué)工作的合作單位。且通過(guò)收集雇主評(píng)價(jià)可發(fā)現(xiàn),在同批次錄取的畢業(yè)生中,學(xué)習(xí)過(guò)該門課程的學(xué)生融入企業(yè)所需時(shí)間更短,顯得更加游刃有余。且在與企業(yè)負(fù)責(zé)人交談中,對(duì)方表示“通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,學(xué)生們解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力得到了大幅度提升,可以與工程實(shí)踐直接接軌,實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接”。

(2)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面。在最新一批完成學(xué)業(yè)的學(xué)生中,由學(xué)生們組合成的團(tuán)隊(duì)獲得了一項(xiàng)國(guó)家級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目、兩項(xiàng)省部級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目,可謂成果斐然。

(3)在課程教學(xué)方面。越來(lái)越多的學(xué)生踴躍報(bào)名參加該門課程,以筆者所在學(xué)院為例,2014年該課程的報(bào)名人數(shù)僅為54人,2016年該課程報(bào)名人數(shù)已增至161人。倍數(shù)式的增長(zhǎng)說(shuō)明該課程已受到了同學(xué)們的廣泛關(guān)注與喜愛(ài)。

(4)在學(xué)生評(píng)教方面。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行訪談可知學(xué)生們對(duì)該門課程的反饋結(jié)果非常好,2014—2016年三年中該課程學(xué)生評(píng)教全部為優(yōu)秀,評(píng)教分?jǐn)?shù)分別為91.600分,91.882分和92.611分。

以上數(shù)據(jù)充分說(shuō)明該新型教學(xué)模式增加了學(xué)生們的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,并被廣大學(xué)生所接受并喜愛(ài),被就業(yè)單位所認(rèn)可,取得了良好的實(shí)施效果。

(六)“IBT”教學(xué)模式的實(shí)踐價(jià)值

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,“IBT”教學(xué)模式的構(gòu)建在以下方面具有其明確意義。

(1)“IBT”教學(xué)模式的構(gòu)建打通了阻礙在高校與企業(yè)之間的“最后一公里”。因?yàn)楸菊n程所采用的案例來(lái)源于真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐,大學(xué)生可以通過(guò)該門課程,接受實(shí)際項(xiàng)目和案例的熏陶。一方面能夠提早揭開企業(yè)的神秘面紗,另一方面通過(guò)準(zhǔn)“實(shí)戰(zhàn)”的訓(xùn)練,有助于學(xué)生們積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),尤其是運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力,從而達(dá)到企業(yè)快速用工的人才標(biāo)準(zhǔn),逐漸實(shí)現(xiàn)與企業(yè)間的無(wú)縫對(duì)接。因此,該模式在數(shù)值計(jì)算實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的運(yùn)用,不僅為學(xué)生認(rèn)知企業(yè)實(shí)際運(yùn)作狀況打開了通道,也為學(xué)生的實(shí)操能力被企業(yè)所認(rèn)可奠定了基礎(chǔ)。

(2)“IBT”教學(xué)模式解決了課程教學(xué)過(guò)程中存在的理論教學(xué)與工程實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)脫軌的問(wèn)題。該問(wèn)題是知識(shí)從課本走向工程實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。該教學(xué)模式不僅僅只是讓學(xué)生獲得學(xué)分或掌握一門有限元軟件,而是通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的處理與解決,將課本上學(xué)到的知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。從而將傳統(tǒng)的理論知識(shí)平穩(wěn)過(guò)渡到實(shí)際問(wèn)題的解決,并在實(shí)踐當(dāng)中創(chuàng)新。使學(xué)生在潛移默化中具備解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力與一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(3)“IBT”教學(xué)模式注重課程內(nèi)容的優(yōu)化,有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生是一所大學(xué)的主體,大學(xué)理應(yīng)以學(xué)生為本,其最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)人才。通過(guò)一系列舉措,有望實(shí)現(xiàn)課程的優(yōu)化,并幫助學(xué)生從不同的角度透徹的了解本專業(yè),達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

(4)“IBT”教學(xué)模式的構(gòu)建有助于提升教師的教學(xué)能力。該教學(xué)模式的執(zhí)行者在于教師,以教師為紐帶,以課程為載體,構(gòu)建理論學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的連接?！癐BT”教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)于教師教學(xué)思想的拓展、自身能力的提高和教學(xué)方式的改革,乃至建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平優(yōu)秀的師資隊(duì)伍都有著良好的促進(jìn)作用。

(5)該教學(xué)模式可望成為一套完善的、新型的、可復(fù)制性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類數(shù)值計(jì)算實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式。該教學(xué)模式以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、以現(xiàn)代教育技術(shù)為工具、以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的,從理論知識(shí)向工程實(shí)踐過(guò)渡,探索高校與企業(yè)的聯(lián)合教學(xué),未來(lái)可嘗試適用于不同專業(yè)、不同院校,進(jìn)行更為有效的推廣。

三、新型教學(xué)模式的配套制度思考

新型教學(xué)模式作為依托教學(xué)實(shí)踐所創(chuàng)新出來(lái)的教學(xué)模式,要實(shí)現(xiàn)數(shù)值計(jì)算實(shí)訓(xùn)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo),僅僅依托具體的教學(xué)方法和技巧還是不夠的,僅僅依靠個(gè)體的改革也是不夠的,單一由某一個(gè)老師的實(shí)踐推動(dòng)更顯勢(shì)單力薄。數(shù)值計(jì)算實(shí)訓(xùn)課程IBT新型教學(xué)模式的效用發(fā)揮及實(shí)踐推廣還需要配置制度的改革。

(1)培養(yǎng)方案的改革?！芭囵B(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)則的具體化、實(shí)踐化形式,是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)則的中心環(huán)節(jié),是人才培養(yǎng)的實(shí)施藍(lán)圖”[11]。而在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下,工科生的培養(yǎng)不再是簡(jiǎn)單的掌握學(xué)科知識(shí),更需要掌握技能、提升素質(zhì),尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)方面,這一共識(shí)需反映在專業(yè)培養(yǎng)方案之中。具體來(lái)說(shuō),可在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分,學(xué)生必須取得相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分才能夠畢業(yè)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的獲得可以通過(guò)選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等方式來(lái)獲得。同樣,也可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)訓(xùn)課程列為限選課或必修課,以增加課程的覆蓋面,并引起學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的足夠重視。

(2)課程教學(xué)模式的改革。如節(jié)二(三)中所述,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類數(shù)值計(jì)算實(shí)訓(xùn)課程可分為工程實(shí)踐培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)演練兩個(gè)階段授課,分別著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)及現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力與學(xué)生的創(chuàng)新思維及發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的能力。通過(guò)這兩個(gè)階段的實(shí)施,可將理論知識(shí)、工程實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以案例實(shí)訓(xùn)為紐帶、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類數(shù)值計(jì)算實(shí)訓(xùn)課程為載體串聯(lián)起來(lái),形成一個(gè)閉環(huán)。

(3)課程體系的改革。課程體系承載著落實(shí)教育理念實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育目標(biāo)的重要使命,在倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的當(dāng)下,課程體系的設(shè)計(jì)也需因勢(shì)而變。為保證教學(xué)效果,使學(xué)生得到充分的鍛煉,可在上述兩個(gè)階段分別設(shè)置一門課程,并將其連在一起授課。課程可分別放在同一個(gè)學(xué)期的前半程和后半程,也可分別放在同一年度的上半年和下半年。為保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性,兩門課程的選課學(xué)生需綁定,以同時(shí)修完兩門課程方可。

四、結(jié)束語(yǔ)

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的今天,在本科教學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是非常必要的。本文對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類數(shù)值計(jì)算實(shí)訓(xùn)課程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析,對(duì)課程教學(xué)改革應(yīng)采取的措施提出了建議,對(duì)課程教學(xué)改革所能達(dá)到的效果進(jìn)行了預(yù)期。在此基礎(chǔ)上,構(gòu)建了基于實(shí)訓(xùn)進(jìn)行創(chuàng)新的“IBT”教學(xué)模式。通過(guò)該教學(xué)模式,可實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合,解決課程教學(xué)過(guò)程中存在的理論教學(xué)與工程實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)脫軌的問(wèn)題,打通阻礙在高校與企業(yè)之間的“最后一公里”。除此之外,該教學(xué)模式對(duì)于提高教師教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)教師教學(xué)能力、建設(shè)優(yōu)秀師資隊(duì)伍等方面具有重要的意義。相信,加以系統(tǒng)的探索、實(shí)踐和研究,該模式可望成為一套完善的、新型的、可復(fù)制性強(qiáng)的教學(xué)模式在全校乃至全國(guó)范圍內(nèi)推廣。

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