劉霞玲（副教授）

一、引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)日漸成熟，智能手機(jī)等便攜設(shè)備在工作、學(xué)習(xí)與生活中得到普遍應(yīng)用，碎片化對(duì)人們工作、學(xué)習(xí)與生活的影響越來(lái)越大。適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的“新常態(tài)”。碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用全新的思維方式，利用碎片化閱讀或在碎片化時(shí)間里，從互聯(lián)網(wǎng)挖掘有意義的知識(shí)碎片，并對(duì)知識(shí)碎片進(jìn)行存儲(chǔ)、汲取、加工等建構(gòu)的過(guò)程。碎片化學(xué)習(xí)具有時(shí)間短、內(nèi)容豐富及信息獲取快速、方便等特點(diǎn)，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，成為獲取知識(shí)的新途徑。但是，利用零碎的時(shí)間進(jìn)行的短、平、快的碎片化學(xué)習(xí)，具有零碎、離散、關(guān)聯(lián)性差等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)缺乏對(duì)碎片化信息內(nèi)在邏輯的深入思考，不利于對(duì)復(fù)雜問(wèn)題思考能力的培養(yǎng)。碎片化學(xué)習(xí)資源量大、零散、良莠不齊，有的甚至包含了虛假錯(cuò)誤的信息，這給學(xué)習(xí)造成了更多的困難。

如何充分利用碎片化學(xué)習(xí)帶來(lái)的各種優(yōu)勢(shì)，又能克服碎片化學(xué)習(xí)的各種弊端，如何將海量碎片化資源進(jìn)行整合，需要有系統(tǒng)化思維。會(huì)計(jì)人需要有全局觀，更需要有系統(tǒng)化思維。這既是碎片化學(xué)習(xí)的需要，又是會(huì)計(jì)理論本身及其職能控制的需要，深入研究會(huì)計(jì)系統(tǒng)化思維培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、文獻(xiàn)綜述

1.系統(tǒng)化思維與會(huì)計(jì)系統(tǒng)研究。系統(tǒng)化思維是能夠?qū)⒁幌盗辛闵⒌膯?wèn)題進(jìn)行有序整理，并以全面的、整體的視角分析問(wèn)題的思維方法，各學(xué)科知識(shí)的整合離不開(kāi)系統(tǒng)化思維。每個(gè)事實(shí)都會(huì)導(dǎo)出另外一個(gè)事實(shí)，只是通常情況下都不清楚這樣的事是怎么發(fā)生的，對(duì)此，應(yīng)清楚了解一個(gè)事實(shí)是如何進(jìn)入一個(gè)整體的，弄明白事實(shí)與整體框架之間的合理關(guān)聯(lián)。王健[1]認(rèn)為，將碎片化知識(shí)與已有的知識(shí)融合，需要學(xué)習(xí)者把握碎片化知識(shí)的整體性。整體性是對(duì)新知識(shí)體系的建設(shè)，新知識(shí)體系的建設(shè)是系統(tǒng)化思維的應(yīng)用。王承博等[2]認(rèn)為，由于知識(shí)碎片的離散性，在知識(shí)點(diǎn)、新知識(shí)體系建構(gòu)過(guò)程中，系統(tǒng)化思維起著至關(guān)重要的作用，它貫穿于整個(gè)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的始末。倪國(guó)鋒[3]認(rèn)為，信息化教學(xué)模式應(yīng)該有機(jī)整合應(yīng)用，一是有機(jī)整合自身硬件、軟件資源和條件，二是有機(jī)整合傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代信息化教學(xué)模式?？傊瑑煞N模式的有機(jī)整合實(shí)質(zhì)上是以系統(tǒng)化思維駕馭信息化教學(xué)。

關(guān)于會(huì)計(jì)系統(tǒng)化思維的研究，目前主要從會(huì)計(jì)理論結(jié)構(gòu)、會(huì)計(jì)職能的戰(zhàn)略控制等方面論述會(huì)計(jì)的系統(tǒng)性。但是，尚未找到有關(guān)會(huì)計(jì)系統(tǒng)化思維培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)。夏冬林[4]認(rèn)為，企業(yè)會(huì)計(jì)是一個(gè)戰(zhàn)略控制系統(tǒng)，企業(yè)所有的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)（包括管理活動(dòng)）都是圍繞企業(yè)特定階段的戰(zhàn)略目標(biāo)展開(kāi)的，戰(zhàn)略決策、戰(zhàn)略實(shí)施和戰(zhàn)略效果是達(dá)成戰(zhàn)略目標(biāo)的一個(gè)循環(huán)。曹偉[5]認(rèn)為，會(huì)計(jì)理論結(jié)構(gòu)擁有獨(dú)特而科學(xué)的方法，有被公認(rèn)且富有現(xiàn)實(shí)依據(jù)的假設(shè)，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼秃?jiǎn)練的結(jié)構(gòu)。劉霞玲[6]認(rèn)為，針對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的缺陷，教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)進(jìn)行全面系統(tǒng)的分行業(yè)、分企業(yè)生命周期的全過(guò)程業(yè)務(wù)循環(huán)設(shè)計(jì)。

2.碎片化學(xué)習(xí)的利弊。關(guān)于碎片化學(xué)習(xí)，大部分文獻(xiàn)都著重于分析其利弊，并提出了一些克服碎片化學(xué)習(xí)弊端的對(duì)策。黃建鋒[7]認(rèn)為，碎片化學(xué)習(xí)不需要傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中所要求的完整知識(shí)體系以及規(guī)范化的學(xué)習(xí)資料，具有某種自發(fā)性與偶然性，學(xué)習(xí)者可以充分利用媒體和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)靈活性更高、主動(dòng)性更強(qiáng)，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)行為的多樣性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不連續(xù)性。學(xué)習(xí)者完全是在一種輕松、愉悅的情境中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。徐志宏[8]認(rèn)為，目前正在經(jīng)歷的碎片化過(guò)程可謂生活世界的碎片化，我們正在經(jīng)歷著全面的碎片化，或者說(shuō)是碎片化的全面完成階段。

有關(guān)碎片化學(xué)習(xí)弊端的研究較多。于海燕等[9]認(rèn)為，碎片化學(xué)習(xí)不利于學(xué)習(xí)者邏輯性的培養(yǎng)，難以解決復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)和形成完整且有縱深感的個(gè)人知識(shí)體系，碎片化學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)碎片化和分散化。張世蘭[10]認(rèn)為，長(zhǎng)期接收碎片化的知識(shí)，會(huì)讓讀者難以進(jìn)行復(fù)雜的思考。海量碎片化的知識(shí)和信息改變著大學(xué)生的精神世界，破壞著大學(xué)生的創(chuàng)新能力。魏雪峰等[11]認(rèn)為，碎片化學(xué)習(xí)不利于系統(tǒng)化知識(shí)的掌握，不利于對(duì)復(fù)雜問(wèn)題思考能力的培養(yǎng)。碎片化學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)培養(yǎng)大都側(cè)重于信息技術(shù)的運(yùn)用，如慕課、微課的制作等。彭靜雯等[12]認(rèn)為，碎片化學(xué)習(xí)在大規(guī)模在線公開(kāi)課程（MOOC）中的問(wèn)題表征是以教師為中心的知識(shí)碎片化。其中，時(shí)間碎片化會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者注意力障礙，學(xué)習(xí)習(xí)慣碎片化則會(huì)增加深度思考的成本。

整體而言，以上研究認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)弊大于利，但對(duì)會(huì)計(jì)碎片化學(xué)習(xí)上的弊端尚未提出切實(shí)可行的解決方案。本研究試圖從業(yè)務(wù)循環(huán)角度，構(gòu)建適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)系統(tǒng)化思維培養(yǎng)體系。

三、從碎片化學(xué)習(xí)角度看會(huì)計(jì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.主要圍繞微技術(shù)運(yùn)用進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)改革，缺乏微知識(shí)整體架構(gòu)。為適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的需要，會(huì)計(jì)的教學(xué)改革一直在進(jìn)行，如開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)微課、慕課、云課堂、微信息等。教師運(yùn)用微課制作工具，進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與制作。微課可配以動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、Flash等學(xué)生感興趣的元素，可調(diào)動(dòng)學(xué)生觀看的積極性。微課具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、半結(jié)構(gòu)化、靈活性強(qiáng)、易于擴(kuò)充等特點(diǎn)，方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。但會(huì)計(jì)微課往往依舊按傳統(tǒng)教學(xué)會(huì)計(jì)六要素順序進(jìn)行編排，微課作品是傳統(tǒng)教學(xué)新包裝，是傳統(tǒng)教學(xué)課堂搬家，或者是一堂課的部分截取，缺少微知識(shí)整體關(guān)聯(lián)架構(gòu)。慕課的積極推廣帶來(lái)“翻轉(zhuǎn)課堂”式的教學(xué)改革，但一直存在對(duì)這種教學(xué)模式的質(zhì)疑。一種具有代表性的觀點(diǎn)認(rèn)為，慕課只是轉(zhuǎn)移知識(shí)的一種方式，而不是有價(jià)值的教育模式。微信息主要包括短信、微信、微博等。微信提供朋友圈、消息推送、公眾平臺(tái)等功能，朋友圈中匯聚了大量的碎片化資源。微博作為分享和交流的平臺(tái)，用戶可以利用碎片化時(shí)間記錄每時(shí)每刻的思想和最新動(dòng)態(tài)，具有較強(qiáng)的時(shí)效性和隨意性。學(xué)生對(duì)這些海量的碎片化學(xué)習(xí)資源往往無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行甄別、消化和吸收，瀏覽后很容易遺忘。

2.碎片化學(xué)習(xí)培養(yǎng)缺乏邏輯性、系統(tǒng)性深入思考，思維碎片化特征明顯。碎片化學(xué)習(xí)靈活性更高、主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)便利，可以隨時(shí)、隨地在輕松、愉悅的情境中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是信息碎片化帶來(lái)知識(shí)碎片化，知識(shí)碎片化使學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)資源碎片化，從而形成思維碎片化。與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)相比，碎片化學(xué)習(xí)主要是利用零碎的時(shí)間，進(jìn)行短、平、快的學(xué)習(xí)，具有零碎、離散、關(guān)聯(lián)性差等特點(diǎn)。大量的碎片化信息導(dǎo)致人們“疲于”在各種信息之間不停轉(zhuǎn)換，很難在一條碎片化信息上停留過(guò)多的時(shí)間，學(xué)習(xí)者需要不停地在大量的碎片化知識(shí)之間切換。在現(xiàn)實(shí)生活中這種情況非常普遍，學(xué)習(xí)者在完成一項(xiàng)工作的過(guò)程中很容易被碎片化信息吸引而轉(zhuǎn)移注意力，從而缺少深入分析或思考。碎片化信息更多的是事實(shí)性知識(shí)，缺少碎片化信息之間的聯(lián)系，重視知識(shí)的廣度，而忽視了知識(shí)的深度。缺少對(duì)碎片化信息內(nèi)在邏輯的深入思考，往往會(huì)弱化對(duì)復(fù)雜事物的思考能力?；谒槠Y源進(jìn)行的微教學(xué)改革的弊端也日益顯現(xiàn)，主要是邏輯性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生全局觀念的培養(yǎng)，不利于系統(tǒng)化思維的培養(yǎng)。

四、會(huì)計(jì)系統(tǒng)化思維培養(yǎng)途徑

會(huì)計(jì)理論本身的系統(tǒng)性和其職能控制的系統(tǒng)性，需要會(huì)計(jì)系統(tǒng)化思維。為克服碎片化學(xué)習(xí)的弊端，培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)生的全局觀念，幫助其養(yǎng)成系統(tǒng)化思維習(xí)慣，本文認(rèn)為，基于業(yè)務(wù)循環(huán)的知識(shí)構(gòu)建是會(huì)計(jì)系統(tǒng)化思維培養(yǎng)的有效途徑。業(yè)務(wù)循環(huán)是指處理某一類型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的工作程序和先后順序的總稱。在連續(xù)的會(huì)計(jì)期間，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)記錄、加工與總結(jié)必須周而復(fù)始地不斷循環(huán)進(jìn)行。

1.構(gòu)建基于企業(yè)整體的“業(yè)務(wù)大循環(huán)”，培養(yǎng)會(huì)計(jì)系統(tǒng)化思維。對(duì)一家企業(yè)而言，需要知道其財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果的來(lái)龍去脈，進(jìn)而系統(tǒng)分析，加強(qiáng)控制，才能搞好經(jīng)營(yíng)管理?；诖?，構(gòu)建基于企業(yè)的“業(yè)務(wù)大循環(huán)”培養(yǎng)會(huì)計(jì)系統(tǒng)化思維。又因?yàn)椴煌袠I(yè)企業(yè)有著不同的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)特點(diǎn)，且行業(yè)之間相互聯(lián)系，同時(shí)，同一企業(yè)在不同發(fā)展階段又有著不同的運(yùn)作特征，所面臨的問(wèn)題、主要的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)等都有較大的差異，所以本文分行業(yè)、分企業(yè)生命周期、分納稅人種類等進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)設(shè)計(jì)?；谄髽I(yè)整體的“業(yè)務(wù)大循環(huán)”的知識(shí)架構(gòu)，幫助學(xué)生對(duì)各行業(yè)、企業(yè)各生命周期業(yè)務(wù)流程進(jìn)行整體把握，有利于會(huì)計(jì)系統(tǒng)化思維培養(yǎng)。下面以主要行業(yè)（工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)）為例，進(jìn)行“業(yè)務(wù)大循環(huán)”知識(shí)構(gòu)建。

分“工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)”構(gòu)建一個(gè)關(guān)聯(lián)企業(yè)群，各行業(yè)之間的業(yè)務(wù)相互關(guān)聯(lián)，如商業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)相互之間的投資業(yè)務(wù)，工業(yè)、商業(yè)與服務(wù)業(yè)相互之間的購(gòu)銷業(yè)務(wù)，工業(yè)和商業(yè)對(duì)服務(wù)業(yè)的消費(fèi)等，這樣可實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換不同行業(yè)企業(yè)角色進(jìn)行操作，不同行業(yè)企業(yè)強(qiáng)調(diào)“成本與稅收”兩大差異。對(duì)商業(yè)企業(yè)，按一般納稅人分企業(yè)生命周期（籌建期、成長(zhǎng)期、成熟期各1個(gè)月）3個(gè)月進(jìn)行全流程、跨年度設(shè)計(jì)，所得稅采用查賬征收方式，強(qiáng)調(diào)企業(yè)處于不同發(fā)展階段的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)差異，以及進(jìn)行會(huì)計(jì)跨年度操作訓(xùn)練，企業(yè)清算期核算差異較大，可另行設(shè)計(jì)；對(duì)工業(yè)企業(yè)，按一般納稅人進(jìn)行1個(gè)月全流程業(yè)務(wù)循環(huán)設(shè)計(jì)，需強(qiáng)調(diào)與商業(yè)企業(yè)差異較大的成本計(jì)算業(yè)務(wù)，所得稅采用查賬征收方式；服務(wù)業(yè)如餐飲業(yè)，可以按小規(guī)模納稅人進(jìn)行1個(gè)月全流程業(yè)務(wù)循環(huán)設(shè)計(jì)，需強(qiáng)調(diào)與商業(yè)企業(yè)和工業(yè)企業(yè)差異較大的成本和稅收計(jì)算業(yè)務(wù)，所得稅采用核定征收方式。這樣構(gòu)建了包括企業(yè)從“籌建成立”到“成長(zhǎng)成熟”的各企業(yè)生命周期全流程業(yè)務(wù)循環(huán)，從“憑證填制”到“報(bào)表編制”全過(guò)程會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)。這種架構(gòu)實(shí)現(xiàn)了跨行業(yè)關(guān)聯(lián)又各成系統(tǒng)，能方便地進(jìn)行行業(yè)的選擇與增減，易于操作，實(shí)用性強(qiáng)?；谄髽I(yè)整體“業(yè)務(wù)大循環(huán)”的知識(shí)構(gòu)建框架如圖1所示。

圖1 基于企業(yè)整體的“業(yè)務(wù)大循環(huán)”框架

2.構(gòu)建基于具體業(yè)務(wù)的“業(yè)務(wù)微循環(huán)”，培養(yǎng)會(huì)計(jì)系統(tǒng)化思維。對(duì)企業(yè)具體業(yè)務(wù)而言，也需要清楚其來(lái)龍去脈，如資產(chǎn)是怎樣從無(wú)到有再到無(wú)；負(fù)債是如何產(chǎn)生的，又是如何消失的，進(jìn)而全面系統(tǒng)地進(jìn)行動(dòng)態(tài)控制，加強(qiáng)管理。為充分利用碎片化學(xué)習(xí)“微”教學(xué)的各種優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)的按會(huì)計(jì)六要素順序建立知識(shí)點(diǎn)不同，在分行業(yè)構(gòu)建企業(yè)整體“業(yè)務(wù)大循環(huán)”全流程的基礎(chǔ)上，對(duì)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，本文構(gòu)建基于具體業(yè)務(wù)的“業(yè)務(wù)微循環(huán)”。按“業(yè)務(wù)微循環(huán)”進(jìn)行微課等微教學(xué)設(shè)計(jì)，微課按“業(yè)務(wù)微循環(huán)”一條主線設(shè)計(jì)，構(gòu)建基于業(yè)務(wù)的“業(yè)務(wù)微循環(huán)”，培養(yǎng)會(huì)計(jì)系統(tǒng)化思維。

每一企業(yè)按資金或?qū)嵨锏牧鬓D(zhuǎn)設(shè)計(jì)銷貨與收款業(yè)務(wù)循環(huán)、購(gòu)貨與付款業(yè)務(wù)循環(huán)、生產(chǎn)與倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)循環(huán)、籌資業(yè)務(wù)循環(huán)、投資業(yè)務(wù)循環(huán)、工薪與人事業(yè)務(wù)循環(huán)、稅收業(yè)務(wù)循環(huán)等“業(yè)務(wù)子循環(huán)”。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分解，如銷貨與收款業(yè)務(wù)循環(huán)可分解為應(yīng)收賬款業(yè)務(wù)循環(huán)、應(yīng)收票據(jù)業(yè)務(wù)循環(huán)、預(yù)收賬款業(yè)務(wù)循環(huán)、貨幣資金業(yè)務(wù)循環(huán)等“業(yè)務(wù)微循環(huán)”；購(gòu)貨與付款業(yè)務(wù)循環(huán)可分解為應(yīng)付賬款業(yè)務(wù)循環(huán)、應(yīng)付票據(jù)業(yè)務(wù)循環(huán)、預(yù)付賬款業(yè)務(wù)循環(huán)等“業(yè)務(wù)微循環(huán)”；生產(chǎn)與倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)循環(huán)可分解為生產(chǎn)成本業(yè)務(wù)循環(huán)、制造費(fèi)用業(yè)務(wù)循環(huán)等“業(yè)務(wù)微循環(huán)”。對(duì)每一項(xiàng)業(yè)務(wù)進(jìn)行從“發(fā)生”到“結(jié)束”全過(guò)程循環(huán)設(shè)計(jì)，每一個(gè)會(huì)計(jì)科目的產(chǎn)生與消失全流程循環(huán)、每項(xiàng)業(yè)務(wù)的“業(yè)務(wù)微循環(huán)”即為系統(tǒng)化思維知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而建設(shè)包含各類業(yè)務(wù)（體現(xiàn)為具體會(huì)計(jì)科目）“業(yè)務(wù)微循環(huán)”的系統(tǒng)化思維知識(shí)庫(kù)，使學(xué)生對(duì)各具體業(yè)務(wù)流程也能整體把握，掌握具體業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈，以培養(yǎng)系統(tǒng)化思維。以工業(yè)企業(yè)的銷售與收款循環(huán)為例，基于具體業(yè)務(wù)的“業(yè)務(wù)微循環(huán)”知識(shí)構(gòu)建如圖2所示。

3.對(duì)“業(yè)務(wù)大循環(huán)”和“業(yè)務(wù)微循環(huán)”分別采用不同的系統(tǒng)化思維教學(xué)方法。“業(yè)務(wù)大循環(huán)”和“業(yè)務(wù)微循環(huán)”不是獨(dú)立的，而是融合在一起的?；诟黝悩I(yè)務(wù)的“業(yè)務(wù)微循環(huán)”共同構(gòu)成基于企業(yè)整體的“業(yè)務(wù)大循環(huán)”。在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，對(duì)基于企業(yè)的“業(yè)務(wù)大循環(huán)”，由于業(yè)務(wù)多，需要的時(shí)間長(zhǎng)，適合進(jìn)行連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的整周綜合訓(xùn)練；對(duì)基于業(yè)務(wù)的“業(yè)務(wù)微循環(huán)”，則適合采用“微課”“慕課”“微信”等方式，以及采用靈活多樣的碎片化學(xué)習(xí)方式，由于“業(yè)務(wù)微循環(huán)”本身的系統(tǒng)化思維設(shè)計(jì)架構(gòu)，同樣可以進(jìn)行系統(tǒng)化思維培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)下的系統(tǒng)化思維培養(yǎng)。

工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)知識(shí)構(gòu)建表

圖2 基于具體業(yè)務(wù)的“業(yè)務(wù)微循環(huán)”框架舉例

4.區(qū)分不同層次學(xué)生構(gòu)建難易恰當(dāng)?shù)臉I(yè)務(wù)循環(huán)。由于各行業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)差異較大，尤其是成本與稅收等方面，且企業(yè)內(nèi)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)復(fù)雜多變，具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的“業(yè)務(wù)微循環(huán)”整體設(shè)計(jì)在時(shí)間跨度、業(yè)務(wù)復(fù)雜程度等方面應(yīng)與受眾學(xué)生實(shí)現(xiàn)較好的匹配。由于學(xué)校層次不同，學(xué)生進(jìn)入的企業(yè)規(guī)模大小、接觸業(yè)務(wù)的復(fù)雜程度不同?？梢钥紤]按不同層次（如區(qū)分本科和高職、初級(jí)和中級(jí)等）可能的職業(yè)方向和崗位方向，構(gòu)建難易恰當(dāng)?shù)臉I(yè)務(wù)循環(huán)。“業(yè)務(wù)微循環(huán)”的知識(shí)架構(gòu)能較方便地實(shí)現(xiàn)微業(yè)務(wù)循環(huán)知識(shí)點(diǎn)的增減，滿足各層次會(huì)計(jì)人員的需要。

五、基于業(yè)務(wù)循環(huán)知識(shí)構(gòu)建舉例

對(duì)照目前我國(guó)對(duì)初級(jí)、中級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試的要求，在具體會(huì)計(jì)教學(xué)中，以工業(yè)企業(yè)為例，為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)系統(tǒng)化思維培養(yǎng)的目標(biāo)，基于業(yè)務(wù)循環(huán)知識(shí)構(gòu)建框架設(shè)計(jì)如前頁(yè)表所示。

該框架設(shè)計(jì)有如下優(yōu)勢(shì)：①基于企業(yè)整體“業(yè)務(wù)大循環(huán)”自上而下進(jìn)行分解，將企業(yè)整體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分為銷貨與收款業(yè)務(wù)、購(gòu)貨與付款業(yè)務(wù)、生產(chǎn)與倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)、籌資業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)、工薪與人事業(yè)務(wù)、稅收業(yè)務(wù)七個(gè)直觀、易于理解的“業(yè)務(wù)子循環(huán)”，并在此基礎(chǔ)上按會(huì)計(jì)難易程度和業(yè)務(wù)類別進(jìn)行細(xì)分，細(xì)分后的“業(yè)務(wù)微循環(huán)”涵蓋了全部會(huì)計(jì)科目，內(nèi)容完整，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性、系統(tǒng)性、可操作性強(qiáng)。②以上設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)的基于“資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)”會(huì)計(jì)六要素教學(xué)的編排設(shè)計(jì)，企業(yè)整體“業(yè)務(wù)大循環(huán)”經(jīng)過(guò)分解后，業(yè)務(wù)的末端是按會(huì)計(jì)科目構(gòu)建的“業(yè)務(wù)微循環(huán)”，適合采用“微課”等靈活多樣的微教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)不同的需求選擇難易適當(dāng)?shù)摹皹I(yè)務(wù)微循環(huán)”進(jìn)行靈活方便的自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)的需要。③基于“業(yè)務(wù)微循環(huán)”自身的整體架構(gòu)，能夠清晰反映每一項(xiàng)資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)的增加與減少，體現(xiàn)每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)（表現(xiàn)為具體會(huì)計(jì)科目）的來(lái)龍去脈，“業(yè)務(wù)微循環(huán)”本身就是一個(gè)“微系統(tǒng)”，有利于系統(tǒng)化思維訓(xùn)練。

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