讓科普類文章充滿濃濃的“語文味”

葉崇崇

摘 要：本文從科普類文章加強教學“語文味”的必要性入手，通過對科普類文章教學現(xiàn)狀的分析，提出了從讀、寫、說三方面調(diào)制科普文章“語文味”的具體策略，力求在科普文教學上調(diào)制出濃濃的“語文味”。

關鍵詞：科普類文章；“語文味”；語言運用；策略

一、科普類文章加強教學“語文味”的必要性

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，這種有別于其他課程的獨特價值就是“語文味”。語文，講求的是工具性和人文性的統(tǒng)一。科普類文章被選入語文教材，意在提升學生語文素養(yǎng)，因此教學中既要揚“科普”特色，又要凸顯“語文味”。

二、科普類文章教學的現(xiàn)狀掃描

科普類文章教學現(xiàn)狀堪憂，主要有以下幾個問題：

1.教學模式古板

對科普類說明文的教學，老師們一般都按照“讀通課文——了解知識——探究寫法——拓展聯(lián)系”四大教學板塊進行。這樣的教學久而久之便形成固定模式，就會導致教師教得沒激情，學生學得沒味道。

2.知識分析過多

不少教師認為教一篇科普類文章，就得介紹清楚科學知識，沒有緊扣文本的特點，教學目標的制訂不明確，不恰當，本來就沒有故事情節(jié)的科普類說明文，被老師分析得只剩下概念化的“生動、準確”拓展聯(lián)系泛濫。執(zhí)教科普類說明文時，教師會千方百計地拓展該領域的知識，而承載知識的語言與表達方式，則似乎成了附庸之物。

三、調(diào)制科普類文章語文味的策略

教學科普類文章應以語文的方式從容地帶領學生主動地學習，體現(xiàn)出語文課應有的“語文味”，為學習科普類文章打開一片新的言語天地。有效的方法是，教師提出“牽一發(fā)而動全身”的問題，幫助學生對課文內(nèi)容進行整體把握，分利用這些語言材料，讓學生積累語言、發(fā)展語言、運用語言，引導學生關注知識背后的語言文字、表達方式、作者思考問題、關注問題、細心觀察的科學態(tài)度以及知識所折射出來的人文情懷與科學光輝，讓課堂找回語文味，扎扎實實地踩在語言文字運用的點上。

1.“讀”出語文味

讀是語文教學的根本，科普文也不例外，主要從以下兩方面來精心調(diào)制。

（1）讀懂內(nèi)容：蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！碑斔麄儷@得一種新知的時候，就會體驗到一種自豪感和愉悅感。

如教學《飛向藍天的恐龍》，初讀第四自然段，要求學生自己讀一讀，看看在恐龍這個龐大的家族中都有哪些成員。學生有了明確的學習任務后，有目的地讀書，落實知識點，并使每個孩子獲得自豪感。

（2）讀出情趣：有些科普文是童話、詩歌的題材，如《小蝌蚪找媽媽》《比尾巴》等，語言生動、風趣，是練習朗讀的好材料，可以采用賽讀、角色表演等方式讀懂知識，讀出情感，讓知識和情感共生。對于語言簡練、相對比較枯燥的科普說明文，也可以適度挖掘課文中的情感因素，讀出情趣。

2.“寫”出語文味

（1）仿寫——規(guī)范語言：仿寫是引導學生學習作者的表達方法，學而用之，使之內(nèi)化為自己的能力的一種有效的途徑。比如教學《飛向藍天的恐龍》中“數(shù)千萬年后，它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族……”引導學生運用總分結(jié)構(gòu)仿寫，寫出還有其他的恐龍，用上“有些……有些則……”的句式。

（2）改寫——內(nèi)化語言：學生的創(chuàng)造力主要包括那些方面呢？一個方面是創(chuàng)新的意識，也可稱為創(chuàng)新的精神。另一方面是創(chuàng)新的能力，主要包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象能力。

（3）補寫——豐厚語言：補寫要求學生與某一段異己的未竟思維對接，通過對其內(nèi)涵、意向的發(fā)掘和揣摩實現(xiàn)對其消化、認同，并最終按照自己的邏輯使之完整。

3.“說”出語文味

語文學習能力，包括聽、說、讀、寫四個方面。其中，我們強化了“聽、讀、寫”，而“說”常常是被忽視的。表達能力是人的思維能力的重要體現(xiàn)。筆者認為，科普類文章語言精練、嚴謹、準確，也是很好的說話訓練的語言材料。

（1）言之有物：新課標指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐：①發(fā)展的過程：很多科普文意在傳播科學知識，而事物發(fā)展的過程往往具有較強的邏輯性；②說發(fā)生的原因：在科普文的教學中，要關注說明順序、說明方法和語言表達的準確性等，要關注各種表現(xiàn)手法的運用，引導學生體會作者是如何把科學知識寫得有趣、生動、通俗易懂的。

（2）言之有法：在科普文教學中也應該讓學生直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語言的規(guī)律，還要關注學生的個體差異和不同的學習需求，培養(yǎng)語文實踐能力，讓語言得以發(fā)展、積累，最終達到運用的目的。

（3）言之有趣：學習興趣是學生在心理上對學習活動產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力，是學習活動中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是學生學習的最積極的因素，是學生學好語文課的入門向?qū)?。教學中，通過自由練說，同桌互說，上臺展示說等，讓學生敢去說，樂于說，把話說順，把話說準，把話說具體。

通過以上幾個方面精心調(diào)制，科普類說明文，完全可以上得文味濃濃、趣味多多，學生品得津津有味。

總之，我們抓住科普類文章之“根本”，以《語文課程標準》為準繩，遵循學生學習規(guī)律，充分挖掘適合學生學習的語文資源，打破常規(guī)思維，運用聽說讀寫的多種策略，扎扎實實地踩在語言文字運用的點上，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)進行有效地學習，全面提高語文素養(yǎng)。

參考文獻

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