初中英語教學跨文化教學初探

楊輝

摘 要：在當今初中英語教學中，文化作為英語教學系統(tǒng)中的重要組成部分，一直受到廣大英語教師的重視。因此，在初中英語教學過程中，教師不但要注意對學生進行英語語言知識與技能的培養(yǎng)，更應該開展跨文化教學，要求學生多了解西方英語國家的文化，對其進行相應的文化內涵探索，對比中外文化的不同而造成的語言文化不同，培養(yǎng)學生跨文化交流的意識，幫助學生克服由于跨文化而造成的英語學習障礙，從而更好的提高學生的英語水平與跨文化交際能力。

關鍵詞：初中英語；跨文化；探究

隨著我國的改革開放，與許多國家日益交流頻繁，跨文化交流早已成為我國人民在與外國人主要的交流手段，而任何事物的起源與發(fā)展都與其文化有關聯(lián)的，語言文化也是如此，理解一種語言必須先了解其文化，從而更好的學習語言知識將其利用到社會交流之中去。因此，教師在初中英語教學必須培養(yǎng)學生跨文化交流的意識，引導學生去了解英語文化，從而達到提高學生跨文化交際能力的目的。本文從培養(yǎng)意識、詞匯教學、情境教學、課后閱讀四個方面對如何更好的在教學過程中開展跨文化教學進行了一些探究。

一、培養(yǎng)學生跨文化意識

英語作為一門非母語性語言，許多學生在學習過程中常常會遇到諸多障礙，其中文化不同則是阻礙了學生學習英語進度的元兇之一。文化是具有特征性的事物，它影響著人的思維方式與價值觀，不同的文化導致了不同地區(qū)的發(fā)展不同，我國由象形文字起源，而英語由字母文字起源，是兩種截然不同的語言文化，教師需要轉換學生思維來開展教學工作。因此，教師在初中英語教學過程想要提高學生的英語水平，必須要培養(yǎng)學生養(yǎng)成跨文化意識，讓學生了解、探索西方文化，用西方人的思維方式來思考問題、理解事物，與自己的語言文化進行對比，在不斷的深入了解中加大對英語文化的理解，從而反饋到學生英語學習當中去，讓學生在學習英語的過程中能更好的帶入相應英語意識來進行學習，讓學生更好、更快的接受一種新語言，從而提高學生英語學習效率。

二、將詞匯與跨文化相聯(lián)系開展教學

初中學生年紀尚小，思維也不夠成熟，在傳統(tǒng)教學過程中教師教學較為復雜的新詞匯時，學生由于理解能力不足而導致教學困難、進度緩慢，極大的拉低了課堂教學效率，也容易讓學生產(chǎn)生對英語的畏懼感。這個時候，教師就應該創(chuàng)新相應的新型教學方式，將詞匯與文化相聯(lián)系對學生開展教學，將西方文化與我國文化進行對比從而揭示詞匯的含義與用處，使學生對西方文化進行了解，不但提高了學生課堂積極度、集中了學生注意力，還能讓學生對詞匯理解得更加深入與細致，從而提高學生的英語水平，擴充學生的文化素養(yǎng)，達到新課程對初中教學素質教育的要求。

例如，我在教學“This is my sister”這一課時，發(fā)現(xiàn)學生由于對西方文化的不熟悉，，對sister這一單詞表示姐妹而感到疑惑，詢問我為何姐姐與妹妹是同一個單詞，在對話時該如何進行區(qū)分。對此，我為學生科普了國外的小常識：在國外家庭之中，家庭氛圍較為開放，兄弟、姐妹之間可以直呼其名，這一單詞在運用時更多的是表達自己家庭之中有姐妹或者兄弟，很少進行詳細區(qū)分，如果非要進行詳細的區(qū)分，姐姐應該說成elder sister，妹妹是younger sister。這種文化小科普為學生拓展了課堂外的知識，又加深了學生對英語的了解，從而讓學生更好的學習英語。

三、利用多媒體教學工具創(chuàng)建跨文化教學情境

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體教學工具早已成為教師教學過程中一大重要輔助工具。教師在開展英語教學時，可以利用多媒體視覺、聽覺等全方面齊全的優(yōu)點來給學生創(chuàng)建相應的教學文化情境，教學情境可以給學生更好的課堂體驗，讓學生在看、聽、讀中更深切的感受到國外的文化氛圍，更快的進入教師所引導的課堂狀態(tài)，熏染良好的課堂氛圍。這種情境能讓學生理解帶入去感受當?shù)氐娘L土人情，對知識的感悟自然也就更深刻，學習興趣也會得到相應的提高，學生可以在愉快的教學氛圍中學得英語知識，從而提高課堂教學效率。

例如我在教學“When is your birthday？”這一課時，利用多媒體工具播放了一小段動畫式的國外生日歌“happy birthday”進行課程的導入，調動起學生的課堂積極性，讓學生更好的適應教師的教學節(jié)奏。這種多媒體創(chuàng)建的教學情境非常有感染力，讓學生在跟著哼唱的同時集中了課堂注意力，課堂氛圍也得到了活躍，學生自然會更快進入新課程的學習狀態(tài)，教師也可以更好的開展課堂教學。

四、鼓勵學生在課后進行英文書籍閱讀

英語的學習不應該局限在課堂之中，課堂的教學時間是非常短暫的，教師在教學完基本知識后，更多的需要學生對其進行課外的補充，拓展自身的知識面。初中學生正是好奇心旺盛、精力充沛，對故事性的事物感興趣的時候，對閱讀并不抗拒，甚至充滿了積極性與探索欲。因此，教師需要與學生多進行交流，了解學生的閱讀興趣，對學生進行閱讀引導，建議性的讓學生多閱讀一些英文簡版書籍，將更多的課后精力放到自身英語知識的提升之中，在書籍中了解更多西方的故事與文化，積累相應的文化習俗、社會背景、人際交往，運用到平時的英語學習之中，從而加深學生的文化素養(yǎng)，提高學生的閱讀理解能力與跨文化交際能力，促進學生綜合素質的發(fā)展。

五、結語

在初中英語教學過程中，對學生進行西方文化知識的擴充與跨文化交流意識的培養(yǎng)是需要長期積累的，教師應該引導學生在潛移默化中提高自身跨文化交流意識，加深對國外語言文化的了解，拓展學生相應的語言知識面，提升學生的文化素養(yǎng)，創(chuàng)建愉快的課堂氛圍，讓學生在對陌生語言不再感到畏懼，而是在活躍與積極中學習到英語知識，從而提高學生英語水平。

參考文獻

[1]楊盈，莊恩平.跨文化外語教學：教材與教法——外語教學跨文化能力模式的應用[J].江蘇外語教學研究，2008（2）：16-21.

[2]劉滿堂.論大學英語教學中的文化教學與跨文化意識的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2010（23）：120-122.