試論小學(xué)語文如何對兒童進(jìn)行心理健康教育

田琳

摘 要：小學(xué)是一個學(xué)生的初始學(xué)習(xí)階段，這個階段的學(xué)生正處于成長發(fā)展的重要時期，這個時期正式學(xué)生建立健全人格的時期。留守兒童存在一定的教育困境，因為留守兒童缺少父母的陪伴，缺乏了父母的教育培養(yǎng)。這種長期愛的缺失不利于學(xué)生形成健全的人格，如果在教育中不加以引導(dǎo)，那么極有可能會對學(xué)生的成長造成不利影響，影響學(xué)生的健康成長。在語文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)加入心理健康教育的滲透，讓學(xué)生擁有健全的人格，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段建立起健全的人格。本文主要討論了小學(xué)語文教學(xué)中，心理健康教育的教學(xué)方式，并對此提出了相關(guān)的教學(xué)策略，僅供讀者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；心理健康教育；教學(xué)策略

留守兒童從小生活成長的環(huán)境比較特殊，這些學(xué)生從小缺少父母的陪伴，在性格方面難免會與一般兒童不同。這時老師在教學(xué)中應(yīng)該更多的加以重視，盡可能的利用自身的教學(xué)職能來引導(dǎo)學(xué)生健康成長。小學(xué)語文中心理健康教育的加入旨在滲透教育，老師運用合適的教學(xué)策略將心理健康教育逐漸的滲透到日常的教學(xué)中，在潛移默化中健全學(xué)生的人格，這樣更有利于學(xué)生的心理健康教育。老師在教學(xué)中應(yīng)該起到一個引導(dǎo)作用，一步一步的逐漸滲透心理健康教育的思想理念，用日常的教學(xué)來感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。

一、建立良好的師生關(guān)系，在日常的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

傳統(tǒng)的以老師為主題的教學(xué)模式缺乏人性化，這種教育方式使學(xué)生思維僵化，缺乏創(chuàng)新性。這種方式更加缺乏趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難積極主動的融入到語文的學(xué)習(xí)中。并且這種教學(xué)方式老師的主導(dǎo)性強(qiáng)，容易讓老師和學(xué)生之間產(chǎn)生距離。這種教學(xué)方式并不利于老師進(jìn)行心理健康的教育，所以需要摒棄這種教學(xué)方式，以一種亦師亦友的方式來對學(xué)生進(jìn)行語文課程的教學(xué)。人性化的教學(xué)氛圍才能讓學(xué)生對老師沒有恐懼感，距離感。同樣，人性化的教學(xué)方式更能讓學(xué)生更好的在語文學(xué)習(xí)中敞開心扉，讓老師及時的了解學(xué)生之間的各項動態(tài)。所以，想要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，良好的師生關(guān)系是首要前提。

在語文課程的教學(xué)中，老師應(yīng)該以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的意見，這樣學(xué)生才能積極大膽的進(jìn)行課堂提問。比如在學(xué)習(xí)《小鯉魚找媽媽》這一課時，老師可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行心理健康的引導(dǎo)。講課時，老師可以首先導(dǎo)入問題：同學(xué)們，和咱們關(guān)系最親密的人是誰呀？是誰從小教育我們，養(yǎng)育我們呢？這時學(xué)生就會聯(lián)想到自己的父母。老師就可以進(jìn)行正式的講解，講解文章中小鯉魚找媽媽的故事。由于留守兒童每年和父母見面的次數(shù)比較少，這時老師要向?qū)W生滲透一種思想，世界上最愛我們的是我們的父母，即使父母不在身邊，父母最牽掛的還是自己的孩子。作為一名合格的小學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在課堂中努力學(xué)習(xí)，不讓父母擔(dān)心。老師首先要找準(zhǔn)自己的定位，和學(xué)生保持一種良好的關(guān)系，這樣才能更好的進(jìn)行心理健康教育的滲透。

二、打造開放性課堂，潛移默化中滲透心理教育

留守兒童在成長過程中有可能存在一定的心理問題，有部分學(xué)生可能存在孤僻，自卑，不愿意與人交流的性格。這時老師應(yīng)該利用合理的教學(xué)方式加強(qiáng)引導(dǎo)，逐漸的帶領(lǐng)學(xué)生走出性格的缺陷中，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步的敞開心扉，走向“光明”。開放課堂的打造強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性，給了每個學(xué)生更多的自主權(quán)。并且開放性的課堂營造了一種積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，能讓性格缺陷的學(xué)生在課堂中受到積極氛圍的感染，從而在潛移默化中逐漸的得到性格的改善，逐漸的加入到課程的學(xué)習(xí)中。

這時，老師要在日常的課程學(xué)習(xí)中打造一個開放性的課堂，讓每個學(xué)生都在課堂中成為“課堂的主人”，讓學(xué)生在良好的氣氛的影響下進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《和時間賽跑》寫一篇文章時，老師就可以以一種開放性的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。首先老師可以先在黑板上寫出本篇課文的題目《和時間賽跑》。然后老師可以讓學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生發(fā)表一下看到該文章標(biāo)題的想法，并且表達(dá)一下由題聯(lián)想到了什么。這時有的學(xué)生會提出疑問，怎么和時間賽跑呢？然后學(xué)生可以由疑問引出更多的討論內(nèi)容。這時老師要對部分孤僻的學(xué)生進(jìn)行鼓勵教育，平常不愛回答問題是學(xué)生回答問題時老師要以鼓勵的方式來引導(dǎo)學(xué)生。這樣能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)，更加喜歡在課堂中表達(dá)自己的想法。這種開放性的課堂營造了一種積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，這種氛圍的營造有利于學(xué)生的身心健康，能讓學(xué)生在這種積極氛圍的影響下逐漸的進(jìn)行成長改變。

三、合理利用教材內(nèi)容，正確加強(qiáng)引導(dǎo)

語文教材中有許多優(yōu)秀的文章可供借鑒，文章中正面思想教育可以讓學(xué)生逐漸建立起一個健全的人格。比如課文《假如給我三天光明》一文中，海倫·凱勒身殘志堅的精神十分有教育意義。這時老師可以在講解的過程中盡可能的多滲透這種精神，讓學(xué)生從文章中體會內(nèi)涵，學(xué)習(xí)精神。讓學(xué)生從主人公身上學(xué)習(xí)那種樂觀，積極向上，對生活充滿向往的精神。從課本出發(fā)的心理健康教育符合小學(xué)語文的教學(xué)宗旨，能在一點一滴中逐漸滲透心理健康教育。

四、總結(jié)

語文課程的學(xué)習(xí)中包含的知識很多，包括古詩詞以及文言文，這些都是我國古代非常優(yōu)秀的文化精髓。所以說，語文的學(xué)習(xí)并不是單純的學(xué)習(xí)課本上的知識，而是學(xué)習(xí)一種文化，一種內(nèi)涵。語文課程中的精華以及內(nèi)涵能對學(xué)生的心理健康教育起到一個良好的輔助作用，學(xué)生可以在優(yōu)秀的文化內(nèi)涵中逐漸的建立起健全的人格，從而更好的接受心理健康教育。關(guān)于語文課程中心理健康教育的滲透還需要更多的專業(yè)人士提出更加合理的教學(xué)建議，相信未來的語文教學(xué)會在大家的共同努力之下更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

[1]張福建，牟樹勛.教育科學(xué)研究方法[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2015，33（07）：133-135.