鄭宇明

[摘 要] 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的提升是學(xué)校的核心競爭力與持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力，既依賴于校長能力的提高，同時也基于領(lǐng)導(dǎo)團隊結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與其所體現(xiàn)出的協(xié)調(diào)力、執(zhí)行力、影響力。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力；團隊建設(shè)；可持續(xù)發(fā)展

隨著現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)發(fā)展的不斷推進，各種不同類型的學(xué)校在確定發(fā)展定位、明確價值追求、豐富學(xué)校內(nèi)涵等方面，自覺或不自覺地探索、研究與改進學(xué)校的管理理念、路徑、方式、制度等，對于學(xué)校的發(fā)展都不同程度起到了促進作用。在這過程中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力的提升是學(xué)校的核心競爭力與持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力不等同于校長的領(lǐng)導(dǎo)能力，它是指“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊通過一系列外在行為相互協(xié)調(diào)整合而形成的服務(wù)于學(xué)校組織目標、確保領(lǐng)導(dǎo)過程順暢運行的影響力”。由此可見，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的提升，既依賴于校長能力的提高，同時也基于領(lǐng)導(dǎo)團隊結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與其所體現(xiàn)出的協(xié)調(diào)力、執(zhí)行力、影響力，此外也需要領(lǐng)導(dǎo)團隊以足夠的勇氣、智慧、包容營造學(xué)校運行的良好氛圍，從而保障辦學(xué)價值追求最大限度達成，使學(xué)校真正成為師生共同成長的家園。為此，以校長為核心的領(lǐng)導(dǎo)團隊在學(xué)校校園文化建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)團隊自身建設(shè)、學(xué)校課程建設(shè)、學(xué)校評價體系建設(shè)、學(xué)校社區(qū)體系建設(shè)等方面，進一步提升領(lǐng)導(dǎo)力，激發(fā)全校師生內(nèi)在動力與活力，促進學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

一、凝聚人心，形成共同的價值追求

校園文化建設(shè)主要體現(xiàn)在對學(xué)校未來發(fā)展的共同愿景與價值追求上。它反映學(xué)校的特質(zhì)與內(nèi)涵，是學(xué)校歷史傳承、現(xiàn)實需要、未來發(fā)展的融合。具體表現(xiàn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊的領(lǐng)導(dǎo)哲學(xué)、校訓(xùn)、辦學(xué)目標、價值追求等。有著近80年辦學(xué)歷史的光華高中，是具有革命傳統(tǒng)歷史的學(xué)校，在光華高中，我們奉行“人人是才”的理念，以“誠毅”為校訓(xùn)，引領(lǐng)教師以“師范人生，良心耕耘，守望教育田園”的情懷，教育學(xué)生成為“積極陽光，包容向善，追求卓越”的獨具個性的人才。

辦學(xué)實踐中，學(xué)校對辦學(xué)理念的認識在持續(xù)深化。時代在飛速發(fā)展，人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的要求也更高，經(jīng)過深入的討論和思考，大家認為要深入踐行辦學(xué)理念，必須在“相信學(xué)生”這一核心問題上有更深入的認同，并切實落實到相關(guān)的教育行為中。因為只有充分“相信學(xué)生”，才會充分調(diào)動教師所有的愛與智慧，人人成為引導(dǎo)學(xué)生成長成才的激勵大師，讓學(xué)生充滿奮進的動力；只有充分“相信學(xué)生”才會讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師才會真心地改革課堂教學(xué)方式，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校又進一步提出了推動學(xué)生“主動成長”和“主動學(xué)習(xí)”德育、教學(xué)兩個方面的育人工作思路。用“愛與智慧”的育人思想和方式去點燃、喚醒、引導(dǎo)，引起學(xué)生靈魂深處的變革，給予學(xué)生美好的期盼與希望，給學(xué)生一種前進的勇氣與力量，努力推動學(xué)生主動成長；構(gòu)建學(xué)生“主動學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境”，改革教與學(xué)的方式，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高效率。在這兩個方向上積極探索、勇于創(chuàng)新，努力獲得提高教育質(zhì)量的短線效應(yīng)，并獲得改變學(xué)生生命形態(tài)的長線效應(yīng)。

二、率先垂范，加強領(lǐng)導(dǎo)團隊自身建設(shè)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊建設(shè)是提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的核心，首先是校長的辦學(xué)理念、工作思路，得到領(lǐng)導(dǎo)團隊的高度認可，凝成共識和基本一致的價值取向。在光華高中，教職員工到校長室找校長，經(jīng)常不容易見到。校長去哪了？校長的領(lǐng)導(dǎo)工作要取得實效，必須貫徹“從群眾中來到群眾去的工作方法”，校長必須經(jīng)常性地浸潤在各處室、年級組、備課組、教室課堂，傾聽大家的心聲，積累大量的第一手資料。在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上精心謀劃布局，提高決策的民主性和科學(xué)性。在校長的帶領(lǐng)下，光華高中領(lǐng)導(dǎo)團隊，堅持“想到、做到、心到”的“三到原則”，就是要善于主動想到工作中可能存在的問題以及解決的辦法；要樂于主動為教職員工和學(xué)生服務(wù)，各部門能夠解決的事情從速從快解決；部門自身不能立即解決的問題，要放在心上，做好解釋，主動向校領(lǐng)導(dǎo)反映尋求幫助。

在用人機制上，學(xué)校積極進行干部聘用制度改革和機制構(gòu)建。制訂并實施了《光華高中中層干部聘用辦法》《光華高中中層領(lǐng)導(dǎo)公開競聘方案》《光華高中中層干部行政服務(wù)工作考核辦法》，有多名年輕干部被充實到了校級領(lǐng)導(dǎo)崗位或到其他高中擔任校級領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校在任的所有中層干部都是通過公開競聘產(chǎn)生，都經(jīng)過全校教師參與投票的競聘上崗程序，每年教代會上，所有行政人員都進行述職，由教代會代表投票評議。

在管理體制上，實行條線管理和年級組管理有機結(jié)合的分層管理機制。副校長分管不同條線、不同年級，每個年級中，一位中層正職兼任年級主任，兩位中層副職兼任年級主任助理，其他中層也全部參加到年級的管理工作中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子團結(jié)和諧，銳意進取，各部門工作積極主動，相互協(xié)作，運轉(zhuǎn)順暢，效果明顯。中層干部帶頭講奉獻，兼任班主任等職務(wù)，不拿報酬，在各方面起榜樣示范作用。

三、立足校本，建立多樣化課程體系

學(xué)校成立光華高中課程領(lǐng)導(dǎo)小組，加強課程領(lǐng)導(dǎo)力。分設(shè)綜合實踐活動課程、校本課程開發(fā)、研究性學(xué)習(xí)課程、德育特色課程以及體育特色課程領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校課程建設(shè)的基本指導(dǎo)思想是學(xué)科以分科課程為主，選修以融合選擇性為主，綜合實踐以豐富多樣性為主。從組織建設(shè)、制度建設(shè)、隊伍建設(shè)、資源建設(shè)等方面進行充實和完善，建立相配套的有關(guān)課程開發(fā)、更新的管理制度和機制，以加強對課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)和保障。

學(xué)校本著多樣、均衡、選擇性原則，設(shè)置豐富多樣的選修課課程。積極實施校本課程開發(fā)。積累了經(jīng)驗，取得一定的成果。三年來，有100余位教師參與編寫了近30門校本課程教材，校本教材在使用過程中不斷得到完善。各類選修課有計劃、有檢查、有考核，教師和課時得到充分落實。學(xué)校對學(xué)生進行選修指導(dǎo)，提供選修課菜單，供學(xué)生網(wǎng)上選擇，自主選班方式，豐富了學(xué)生對課程的選擇空間，有效地促進了學(xué)生個性特長的發(fā)展。其中《光華文讀》《博導(dǎo)博士紀念冊》《溧陽話》《生活中的物理》《化學(xué)趣味實驗》等課程，內(nèi)容體現(xiàn)地方特色，實施載體形式多樣，深受學(xué)生歡迎，有效地促進了學(xué)生個性特長的發(fā)展。綜合實踐活動和研究性學(xué)習(xí)蓬勃開展，《溧陽糙米糕的制作》《溧陽飲食文化》《校園周邊環(huán)境治理》等在常州市級評比中獲得佳績。

學(xué)校進一步開展校園德育活動課程化、品牌化的探索。特別注重對學(xué)生的“三史一課”課程教育，即將中國革命史、新四軍軍史、光華中學(xué)校史以及學(xué)生黨課結(jié)合起來，結(jié)合中學(xué)生的心理特點，開展豐富多彩的各項活動，巧妙運用細節(jié)素材，充分挖掘“三史”共同蘊含的愛祖國、愛人民、愛集體的價值取向，引導(dǎo)學(xué)生形成社會主義榮辱觀和“誠毅”品質(zhì)。學(xué)校開展的陽光體育特色課程在全省有一定影響，諸如“射箭”等模塊教學(xué)深受學(xué)生歡迎，并對本區(qū)域產(chǎn)生了巨大輻射效應(yīng)。

四、注重激勵，建立多元化評價體系

光華高中注重以教師評價引領(lǐng)、促進學(xué)生評價和課程評價。在評價方式的多樣性（教師自評、同行測評、學(xué)生評教、家長評教、專家評教等）、評價內(nèi)容的多元性（教學(xué)業(yè)績、專業(yè)發(fā)展、學(xué)生輔導(dǎo)、課程開設(shè)等）、評價的過程性等方面著力完善，以激勵和培養(yǎng)為第一準則。學(xué)校每學(xué)期召開學(xué)科基本功競賽、解題競賽、命題競賽等評比活動，大力推動教師網(wǎng)上“曬課”，以評促教，以曬促進。學(xué)校常規(guī)性開展“青年教師演講比賽”“教師師德征文比賽”等活動，豐富教師課余生活。每學(xué)期舉行的“十佳教師評選”“我最喜愛的班主任評選”等活動也是多元化評價的重要體現(xiàn)。學(xué)校對教師的評價公正、公開、公平，全面、客觀、科學(xué)而富有激勵性，因而提升了教師的教育理念，有效地強化了教師對自己教育教學(xué)行為的分析與反思，提高了教師的素質(zhì)。

學(xué)校倡導(dǎo)多元化、多主體的評價機制，全方位的評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的點滴過程。學(xué)校組織全體教師對“人人是才”的辦學(xué)理念再學(xué)習(xí)、再討論、再挖掘，并切實落實到相關(guān)的教育行為中。根據(jù)對學(xué)生評價的發(fā)展性、過程性、參與性、激勵性和客觀性的要求，重視對學(xué)生的道德修養(yǎng)、發(fā)展前景、創(chuàng)新能力以及文化素質(zhì)的全面評價，逐步形成了一套符合學(xué)生身心特點和具體校情的科學(xué)合理的評價體系。編印制作了《學(xué)生成長記錄手冊》和《成長記錄袋》。通過對學(xué)生綜合素質(zhì)的評定、動態(tài)的成長記錄手冊的建立，以學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長教師評價的多主體參與的評價方式，全面反映學(xué)生的成長歷程，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，達到促進共同成長的目的?！肮馊A獎學(xué)金”“光華獎助金”“談氏獎學(xué)金”等各種評比，對學(xué)生起到了良好的激勵作用。這一切都有效地發(fā)揮了教育的評價功能，對學(xué)生全過程全方位的評價，促進了學(xué)生健康全面的成長。

五、強化協(xié)作，構(gòu)建和諧共生的社區(qū)體系

一所學(xué)校的發(fā)展，必然扎根于社區(qū)的堅實土壤之中。一所有內(nèi)涵的學(xué)校，既要仰望星空，又要腳踏大地。社區(qū)發(fā)展學(xué)校，學(xué)校服務(wù)社區(qū)，注重協(xié)作，和諧共生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牢牢把握這個切入點，會進一步夯實學(xué)校的群眾基礎(chǔ)，擴展學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵。光華高中作為一所具有優(yōu)良革命傳統(tǒng)的紅色老校，更是要倍加珍惜、挖掘和拓展社區(qū)體系。

光華高中的家長委員會和家長學(xué)校已經(jīng)成立多年，本著“家校合一、立德樹人”的指導(dǎo)思想，扎扎實實開展工作，學(xué)校的重大舉措均通報家長委員會。家長委員會及時向?qū)W校反饋家長的意見和建議，使家長在了解學(xué)校教育教學(xué)管理的過程中形成教育共識、管理共識，促進學(xué)校工作健康有序地向前發(fā)展。在家長委員會的基礎(chǔ)上，學(xué)校又成立了“膳食委員會”，在大米競標中擁有決定權(quán)。學(xué)校十分重視加強家校聯(lián)系，邀請家長來校參加學(xué)生獎學(xué)金發(fā)放儀式、十八歲成人儀式、學(xué)生用餐體驗、感恩教育、勵志教育、畢業(yè)典禮等各項活動。家長學(xué)校同時也是對家長進行教育的一個重要陣地，邀請全國道德模范田秀英女士等多次給學(xué)生家長講學(xué)。學(xué)校與社區(qū)共建家長學(xué)校、道德講堂。學(xué)校堅持引進來和走出去相結(jié)合的方式辦好道德講堂，學(xué)校培養(yǎng)多名教師，成為全市思想道德建設(shè)講師團的骨干成員，利用個人的專業(yè)和特長進社區(qū)進行宣講，頗受歡迎。

作為學(xué)校的重要組織資源和核心競爭力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力具有逐步生成、不斷內(nèi)化的動態(tài)特征，能夠發(fā)揮導(dǎo)向、凝聚、規(guī)范、輻射功能，猶如磁場一樣對其所覆蓋范圍中的人和物產(chǎn)生影響。

透過學(xué)校組織氛圍，我們可體察學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力，那就是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教職員工心系教育理想，各司其職，在創(chuàng)造性地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的過程中，實現(xiàn)自我價值；所有學(xué)生得以在生動活潑、充滿教育意蘊的學(xué)校生活中積極主動地實現(xiàn)自我成長與發(fā)展。