劉麗君

阿基米德說，給我一個支點(diǎn)，我可以撬起整個地球。這話不一定正確。支點(diǎn)錯了，地球撬不起，地毯也撬不起。每次作文之后，教師也往往會花費(fèi)大量的時間進(jìn)行批改，逐字逐句批閱每一位學(xué)生的作文，打上一個分?jǐn)?shù)或一個等級，并寫上“語句通順”“重點(diǎn)不突出”等不痛不癢的評語。至此，一次作文的教學(xué)就宣告結(jié)束，而批改后的講評環(huán)節(jié)就被大多數(shù)的語文教師忽視、省略了。正是這種重指導(dǎo)輕講評，“批”后不“講”“改”后不“評”的教學(xué)方式，導(dǎo)致了作文教學(xué)的高耗低效?！白骱笾v評”，給低效多耗、怨聲多于責(zé)難的作文教學(xué)一條新的出路，它至少給作文教學(xué)以一個可以并且值得一試的新支點(diǎn)。

一、作后講評要有時效性

作文講評如果缺乏準(zhǔn)備，隨意為之，對學(xué)生作文幫助是非常有限的。講評課上，教師要把學(xué)生在寫作實(shí)踐中的優(yōu)缺點(diǎn)，提到寫作規(guī)律的高度來認(rèn)識，一定要做好講評前的準(zhǔn)備工作，制定好課時計(jì)劃。準(zhǔn)備工作的具體內(nèi)容包括：（1）批閱全班學(xué)生的作文，整體了解作文情況；（2）根據(jù)作文計(jì)劃與預(yù)定目標(biāo)以及學(xué)生作文的實(shí)際確定講評的目標(biāo)及重點(diǎn)；（3）精選講評所需的實(shí)例。包括整篇的、句段的，正面的、反面的，賞析、評改的等；（4）考慮采用的講評方式；（5）擬定啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考和討論的問題。

作文講評課，及時很重要，時間長了，就會淡忘也沒了交流的熱情。為保證講評的及時進(jìn)行，講評前的準(zhǔn)備工作要講究效率。40多位學(xué)生一個班級的作文，半天內(nèi)批完，當(dāng)天下午或者第二天及時進(jìn)行講評。怎樣讓半天的時間發(fā)揮最大效益呢？

二、作后講評要有激勵性

美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾指出：“動機(jī)和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！边@就是說動機(jī)可以增強(qiáng)行為的方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識反過來又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)。因此，從作文教學(xué)講評角度來看，教師首先要做到無論工作多忙多累，也要對每一個學(xué)生的作文進(jìn)行批改，在批改的過程中，應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文本中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個好詞，較多地使用鼓勵性的語言批改，并在班級恰如其分地講評，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，激起作文興趣。

相對于其他作業(yè)來說，作文是更艱苦而具創(chuàng)造性的勞動。寫完一篇作文，往往更渴望得到老師的肯定與夸贊。而學(xué)生之間的差距是客觀存在，無法避免的，有時候，差距還會挺大。差的作文不分青紅皂白判個低分、不及格，只會讓這些孩子對作文更加敬而遠(yuǎn)之，退避三舍。作家格非說：“即使學(xué)生作文寫得再不好，老師也應(yīng)該采取鼓勵的態(tài)度，學(xué)生只要真實(shí)地表達(dá)出了自己的內(nèi)心想法，教師就應(yīng)該進(jìn)行鼓勵，然后通過這個方式把他引導(dǎo)到寫作的正確道路上來?！钡拇_，講評要堅(jiān)持多表揚(yáng)少批評甚至不批評的宗旨（不認(rèn)真除外）。在表揚(yáng)與評點(diǎn)中讓不同層次的孩子逐步領(lǐng)悟怎樣的作文才是好作文，怎樣才能寫出好作文，并在修改中體驗(yàn)到成功的喜悅。

孩子不是小大人，是有獨(dú)立人格特征的生命體。孩子作文，應(yīng)該體現(xiàn)孩子的思想，孩子的認(rèn)識，孩子的語言表達(dá)特點(diǎn)。在講評孩子作文的過程中，不能把我們老師（成人）的思想認(rèn)識與語言表達(dá)強(qiáng)加給他們，要以孩子的眼光、孩子的心靈去看世界，以兒童的語言去看表達(dá)。以賞識的眼光，盡可能挖掘每個孩子習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并為盡可能多的孩子提供展示自己的機(jī)會（哪怕是幾個詞，幾句話），使之對作文產(chǎn)生極大的興趣。對作文產(chǎn)生興趣，是作文成功的開始。

不過，在表揚(yáng)的同時，教師也應(yīng)工整即使地指出學(xué)生作文本中的缺點(diǎn)和不足。這樣一來，他們既看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，又從教師的批改中學(xué)習(xí)如何才能寫得更好，機(jī)起了學(xué)生的寫作動機(jī)，因此，趁熱打鐵，讓學(xué)生不斷獲取成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷獲取新的認(rèn)識，為其寫好下一篇作文本，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、作后講評要有針對性

作文批改后，教師要對全班同學(xué)的作文進(jìn)行全面系統(tǒng)的總評，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，找出學(xué)生存在的共性問題，以便有的放矢。我在講評課上會選取好、中、差有代表性的文章，進(jìn)行整篇分析，肯定成功的一面，指出不足之處及問題存在的原因。

首先，教師應(yīng)對全班同學(xué)的作文進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，找出共性問題，以便有的放矢。講評課上選取有代表性的文章，并以此為例進(jìn)行整篇分析，肯定成功的一面，指出不足之處及問題存在的原因。如在講評《我的理想》時，將事先選好的文章輸入電腦，讓學(xué)生看著大屏去朗讀去體會該篇代表作。隨后向?qū)W生提問，這篇作文寫得好不好？好在什么地方？你是怎樣寫的？最后對優(yōu)點(diǎn)加以肯定，予以鼓勵。對于存在的不足，讓學(xué)生提出疑問，找出存在問題的原因及解決的辦法。

其次，努力發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)和文章中的精彩片斷進(jìn)行講評。讓學(xué)生知道，一篇較好的文章也不可能十全十美，一篇較差的文章也會出現(xiàn)較精彩的片斷。教師在批改作文時應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)并及時搜集一些優(yōu)美的句子、新穎的開頭、自然的過渡句、較好的結(jié)尾等，并不失時機(jī)地將這些閃光點(diǎn)在講評時展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們盡情地去欣賞，去品味，去體會其妙處，并強(qiáng)調(diào)指出寫文章鑄煉語言的重要性，哪怕是一個字、一個詞、一個句子，只要用得恰當(dāng)，也會給文章添彩。讓每一位同學(xué)都有“取別人之長，補(bǔ)自己之短的機(jī)會”，同時，通過精彩片斷的講評使學(xué)生領(lǐng)略到成功的愉悅感，并激起寫作的興趣。

再次，作文講評要抓住作文中出現(xiàn)的錯誤的字、詞、句等細(xì)微之處進(jìn)行講評。在初中階段，學(xué)生作文言語不順，用詞不準(zhǔn)確，寫錯字白字，錯誤地使用標(biāo)點(diǎn)符號等現(xiàn)象時有發(fā)生，要克服這些缺點(diǎn)，也要在作文講評中更正。教師在作文批改時進(jìn)行典型記錄，在作文講評課上指導(dǎo)學(xué)生修改，這樣既糾正了錯誤，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，作文講評是作文指導(dǎo)的升華和作文批改的綜合、繼續(xù)，是作文訓(xùn)練教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，“讓學(xué)生做作文講評的主人”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)上的主體地位，循序漸進(jìn)，有目的、有規(guī)律地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。