泰國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)聲母教學(xué)的思考

姬夢(mèng)捷

內(nèi)容摘要：在現(xiàn)階段的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們主要是從漢語(yǔ)的語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法，漢字四個(gè)語(yǔ)言要素進(jìn)行教學(xué)的。其中，語(yǔ)音作為語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中最基本的部分，而其中的聲母教學(xué)又是語(yǔ)音教學(xué)中十分重要的部分。本文以泰國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲母發(fā)音偏誤為例， 具體闡述其在對(duì)外漢語(yǔ)聲母教學(xué)中的遇到的難點(diǎn)與解決措施。

關(guān)鍵詞：泰國(guó)留學(xué)生 聲母教學(xué) 偏誤 原則 方法

1.引言

近年來(lái)，隨著中國(guó)國(guó)際地位的不斷提高，越來(lái)越多的外國(guó)人開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。每一種語(yǔ)言的習(xí)得，都是從語(yǔ)音入手的，漢語(yǔ)也不例外。趙元任先生曾說(shuō) “學(xué)習(xí)外語(yǔ)應(yīng)按照發(fā)音、語(yǔ)法、詞匯的次序進(jìn)行。發(fā)音是最難也是最要緊的，因?yàn)檎Z(yǔ)言的本身、語(yǔ)言的質(zhì)地就是發(fā)音，發(fā)音不對(duì)，文法就不對(duì)，詞匯就不對(duì)?！币虼?，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)音教學(xué)是十分重要的，它決定一個(gè)人發(fā)音是“洋腔洋調(diào)”還是“地道純正”的。因此，聲母作為漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要組成部分，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中是十分重要的。泰國(guó)作為漢語(yǔ)教學(xué)快速發(fā)展的國(guó)家之一，其漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)一直受到廣泛的關(guān)注。本文主要從分析泰國(guó)留學(xué)生聲母教學(xué)的偏誤現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因入手，提出對(duì)泰漢語(yǔ)聲母教學(xué)的原則和方法，引起一些對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)聲母教學(xué)的思考。

2.泰國(guó)漢語(yǔ)聲母教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，聲母教學(xué)作為其重要的組成部分之一，對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)起著重要的作用。聲母就是一個(gè)音節(jié)開(kāi)頭的輔音（零聲母除外），使學(xué)生從發(fā)音部位和發(fā)音方法上掌握漢語(yǔ)聲母的正確發(fā)音，是對(duì)外漢語(yǔ)聲母教學(xué)的重點(diǎn)之所在。而在泰國(guó)漢語(yǔ)聲母課堂教學(xué)上，聲母的教學(xué)順序以及教材的選擇，都會(huì)對(duì)漢語(yǔ)聲母教學(xué)產(chǎn)生影響。

一般情況下，當(dāng)我們?cè)谧鲆患虑榈臅r(shí)候，我們會(huì)按照一定的順序和方法來(lái)進(jìn)行。其實(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)聲母教學(xué)也不例外。按照《漢語(yǔ)拼音方案》中聲母的順序進(jìn)行教學(xué)，這也是國(guó)內(nèi)小學(xué)拼音教學(xué)的一種常規(guī)方法，即按照“b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h，j，q，x，zh，ch，sh.r，z，c，s”的順序進(jìn)行教學(xué)，此方案對(duì)于聲母的教學(xué)順序充分考慮到了聲母的發(fā)音方法，把塞音和塞擦音相對(duì)的集中，有利于聲母的教學(xué)。然而，其弊端也是顯而易見(jiàn)的，拼音方案按照相同的發(fā)音部位進(jìn)行集中，例如“b，p，m” 都是雙唇音， 同一個(gè)發(fā)音部位，但它們?cè)诎l(fā)音方法上又有清濁不同，送氣不送氣之分等差異，缺少明顯的對(duì)比，學(xué)生無(wú)法深刻體會(huì)。

漢語(yǔ)聲母教學(xué)的順序和方法深受《漢語(yǔ)拼音方案》的影響，這主要體現(xiàn)在漢語(yǔ)教材上?！冻跫?jí)漢語(yǔ)課本》幾乎按照方案的順序進(jìn)行編寫(xiě)，只在聲母的后部分，按照聲母的發(fā)音部位進(jìn)行了變動(dòng)，將“z，c，s”提前等細(xì)微差別。除此之外，有些對(duì)外漢語(yǔ)教材的聲母教學(xué)比較集中，例如《漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程》和《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》，一個(gè)課時(shí)講解結(jié)束，知識(shí)一大摞的教給學(xué)生，可能會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，知識(shí)掌握的不牢固；相反，有的教材聲母教學(xué)則比較分散，貫穿全書(shū)，比如《實(shí)用漢語(yǔ)課本》等，聲母教學(xué)的戰(zhàn)線拉得太長(zhǎng)，不利于教學(xué)的順利展開(kāi)。

綜上所述，在泰國(guó)漢語(yǔ)聲母教學(xué)過(guò)程中，由于聲母教學(xué)的順序和教材的編寫(xiě)選用情況，以及聲母本身的復(fù)雜性，都會(huì)或多或少地給泰國(guó)漢語(yǔ)聲母教學(xué)造成影響，不可避免的產(chǎn)生一些偏誤現(xiàn)象，這點(diǎn)應(yīng)引起我們的深思。

3.泰國(guó)漢語(yǔ)聲母教學(xué)中的偏誤及其產(chǎn)生的原因

3.1發(fā)音部位上產(chǎn)生的偏誤

關(guān)于發(fā)音部位產(chǎn)生的偏誤，泰國(guó)學(xué)生對(duì)聲母發(fā)音部位的模糊主要表現(xiàn)在舌尖前音和舌尖后音的混淆，例如把“z”發(fā)成“zh”；或者將“sh”誤發(fā)為“s”等。除此之外，由于泰國(guó)學(xué)生對(duì)聲母發(fā)音部位的模糊，在發(fā)音時(shí)舌尖太靠前或卷舌過(guò)渡都對(duì)聲母的正確發(fā)音會(huì)產(chǎn)生影響。

3.2發(fā)音方法上產(chǎn)生的偏誤

漢語(yǔ)語(yǔ)音在發(fā)音方法上有著十分復(fù)雜的特性，從阻礙的方式、聲帶是否振動(dòng)、氣流的強(qiáng)弱等三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

3.2.1清音和濁音的偏誤

清音和濁音的偏誤原因主要是受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，泰國(guó)留學(xué)生在發(fā)“d”“g”這兩個(gè)清音時(shí)，因?yàn)樘┱Z(yǔ)中＼d＼是清濁音對(duì)立出現(xiàn)的，又因d與泰語(yǔ)濁音＼d＼相似，所以受到干擾，出現(xiàn)清音濁化的現(xiàn)象，給學(xué)習(xí)漢語(yǔ)造成困難。

3.2.2送氣音和不送氣音的偏誤

在漢語(yǔ)中，送氣音和不送氣音成對(duì)出現(xiàn)，具有區(qū)別意義的作用，未能正確掌握送氣音的發(fā)音方法是導(dǎo)致“z”與“c”出現(xiàn)偏誤的一個(gè)重要原因。“z”與“c”的偏誤主要是由于送氣與否導(dǎo)致的，這兩個(gè)音的發(fā)音部位、發(fā)音方法相同，但“c”是送氣音，部分學(xué)生將送氣的“c”讀作不送氣的“z”。例如：采蜜（cǎi mì）讀作“zǎi mì”。

3.3母語(yǔ)負(fù)遷移造成的偏誤

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言時(shí)，會(huì)受到母語(yǔ)發(fā)音的影響，尤其是兩者語(yǔ)言發(fā)音十分相近的情況，恰恰會(huì)造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。比如泰語(yǔ)中的顫音“ [r]”其拉丁字母標(biāo)注時(shí)書(shū)寫(xiě)形式與漢語(yǔ)拼音[r]相同，而其發(fā)音上與漢語(yǔ)聲母“l(fā)”相近，因此容易造成偏誤。比如：認(rèn)為（rèn wéi）讀錯(cuò)為“l(fā)èn wéi”。初次之外，“j”“q”“x”三個(gè)聲母在泰語(yǔ)中沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的發(fā)音，學(xué)生有時(shí)會(huì)用泰語(yǔ)中相近的音代替三個(gè)聲母，讀音具有尖音色彩。因此對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)掌握正確的發(fā)音具有一定的難度，在初學(xué)階段容易混淆。

4.泰國(guó)漢語(yǔ)聲母教學(xué)所遵循的原則

對(duì)外漢語(yǔ)聲母教學(xué)作為漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要部分之一，我們?cè)谔﹪?guó)留學(xué)生聲母教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確、牢固的掌握漢語(yǔ)聲母的發(fā)音知識(shí)，為以后普通話的正確發(fā)音打好基礎(chǔ)，因此，在泰國(guó)漢語(yǔ)聲母教學(xué)過(guò)程中需要遵循一定的原則。

4.1先易后難、循序漸進(jìn)的原則

在泰國(guó)漢語(yǔ)聲母教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于聲母的教學(xué)順序，我們可以按照發(fā)音部位的前后變化順序進(jìn)行，也可以根據(jù)聲母表的順序進(jìn)行，但在教學(xué)過(guò)程中，我們要靈活地根據(jù)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行調(diào)整?？傊纫缀箅y，循序漸進(jìn)，先學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者容易發(fā)好的音，將發(fā)音困難的音放在最后。

4.2練習(xí)為主、講解為輔的原則

在教學(xué)過(guò)程中，教師要在發(fā)音部位和發(fā)音方法上給與一定的理論指導(dǎo)。始終以學(xué)生為主體，遇到學(xué)生難以掌握的聲母發(fā)音時(shí)，教師要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音示范，然后不斷地進(jìn)行課堂操練，反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，改正學(xué)生的發(fā)音偏誤。

4.3具體問(wèn)題具體分析的原則

聲母教學(xué)中教師遇到的問(wèn)題，其應(yīng)對(duì)的教學(xué)方法和教學(xué)策略不能一概而論。教學(xué)對(duì)象的年齡不同，習(xí)得程度不同，那么其在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)所產(chǎn)生的偏誤也不同。所以我們需要具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的客觀和主觀條件，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

5.應(yīng)對(duì)偏誤的教學(xué)方法

5.1直觀法

教學(xué)過(guò)程中可以利用手勢(shì)、板書(shū)或者展示發(fā)音器官示意圖。這類方法比較直觀，清晰明了的展示聲母發(fā)音是十分重要的，課堂效果和教學(xué)效果也會(huì)比較理想，特別是在區(qū)分兩個(gè)相近音時(shí)使用這種方法，會(huì)起到事半功倍的效果。

5.2帶音法

漢語(yǔ)聲母中有些音，我們可以利用學(xué)過(guò)的音素，用一個(gè)容易發(fā)的音帶出另一個(gè)較難發(fā)的音。比如：對(duì)于較難發(fā)的卷舌音“r”，當(dāng)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確的掌握了“sh”的發(fā)音后，就可以利用“sh”的發(fā)音部位，拉長(zhǎng)“sh”的音讓聲音由輕變濁，就很容易發(fā)出“r”來(lái)。

5.3吹紙法

區(qū)別聲母中的送氣音和不送氣音，我們可以讓學(xué)生在嘴前放一張薄薄的紙張，發(fā)音時(shí)觀察紙張的變化，從而感受送氣音和不送氣音的差別。

5.4手勢(shì)模擬法

學(xué)習(xí)zh ch sh r時(shí)，右手手心向上，四指并攏翹起表示翹舌，左手手心向下四指并攏，稍屈。發(fā)音時(shí)，右手指彎曲，頂住或靠近左手第二關(guān)節(jié)，再分開(kāi)。

6.結(jié)語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)一直是漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文主要以泰國(guó)留學(xué)生為研究對(duì)象，分析了泰國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)聲母教學(xué)中出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因，并提出一些相應(yīng)的教學(xué)原則和教學(xué)方法。總之，在泰國(guó)漢語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該做到具體問(wèn)題具體分析，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，及時(shí)了解學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中遇到的困難，并幫助他們靈活地掌握語(yǔ)音學(xué)習(xí)的技巧，提高教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，為學(xué)好漢語(yǔ)打下基礎(chǔ)。

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（作者單位：河南理工大學(xué)文法學(xué)院）