吳強(qiáng)

摘 要：在教育信息化的背景下，經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐得出有關(guān)對(duì)教師進(jìn)行微課技能培訓(xùn)的策略包括：1、統(tǒng)一并簡(jiǎn)化微課理論體系，2、降低微課技術(shù)要求，3、明確教師為研究主體，4、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手與交互的實(shí)踐，5、落實(shí)評(píng)價(jià)和教師需求。

關(guān)鍵詞：微課；技能培訓(xùn)；策略

基金項(xiàng)目：吉林省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：吉教科文合字[2015]第89號(hào)）；吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：GH170106）；吉林省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：JLSJY2017G017）；吉林省高等教育學(xué)會(huì)高教科研課題（項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2015D105）。

通過(guò)調(diào)查可知，廣大教師已經(jīng)認(rèn)可并接受了微課這種教學(xué)方式，但仍有很多教師，不僅微課理論不夠扎實(shí)，而且對(duì)微課的制作與應(yīng)用也沒(méi)能在實(shí)踐中深化，無(wú)法解決現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問(wèn)題；而且目前的微視頻資源數(shù)量和質(zhì)量都存在不均衡現(xiàn)象，不少教師在微課制作和應(yīng)用中思路不夠清晰，選題比較盲目或者只是對(duì)已有課件進(jìn)行模仿制作，或者只是將以往的視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單修改，沒(méi)有融入對(duì)課程的理解，最終制作出的課件既沒(méi)能體現(xiàn)出微課的優(yōu)點(diǎn)，也未能在應(yīng)用中體現(xiàn)價(jià)值，以上諸多問(wèn)題，需要對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)以了解微課的這些基本知識(shí)與技能。在教育信息化的背景下，經(jīng)過(guò)相關(guān)研究與實(shí)踐得出有關(guān)對(duì)教師進(jìn)行微課技能培訓(xùn)的策略包括如下幾個(gè)方面：

1 統(tǒng)一并簡(jiǎn)化微課理論體系

目前的微課理論體系發(fā)展還不夠成熟，研究者們對(duì)其界定的觀點(diǎn)尚未達(dá)成統(tǒng)一，雖然描述得比較全面，但是卻沒(méi)有明確說(shuō)明微課的本質(zhì)。教師們對(duì)微課及相關(guān)概念的理解還不夠深刻，尤其是現(xiàn)在的諸多新生組合概念，更是讓人難以掌握。理解微課概念是開(kāi)展后續(xù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)，否則會(huì)影響培訓(xùn)的效果。形成目前現(xiàn)狀的原因包括兩方面，一是理論研究還不夠透徹，二是現(xiàn)在的相關(guān)培訓(xùn)普遍是側(cè)重實(shí)踐技能，缺乏對(duì)理論基礎(chǔ)的深入思考。目前，微課理論體系具有兩種不完善的表現(xiàn)形式，一是模糊化傾向，僅是定義微課的最基本概念，缺乏對(duì)其本質(zhì)、內(nèi)涵和發(fā)展史等相關(guān)闡述；二是復(fù)雜化傾向，一再的展開(kāi)微課概念的內(nèi)涵與外延，從一開(kāi)始的起輔助作用的教學(xué)短視頻到一整套完整課程，再到整個(gè)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，增加了教師對(duì)微課概念理解的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。通過(guò)研究提出，針對(duì)一線教師的微課技能培訓(xùn)，培訓(xùn)方應(yīng)精簡(jiǎn)微課理論體系，著重強(qiáng)調(diào)核心概念，主要策略通過(guò)培訓(xùn)的內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)：

1）微課在我國(guó)和國(guó)外的發(fā)展歷史應(yīng)分別闡述，不可混淆。因?yàn)榕c微課相關(guān)、相似的概念起源在國(guó)內(nèi)外有較大差別，并且在近幾年的發(fā)展過(guò)程中又也形成不同的趨勢(shì)，尤其是視頻材料在教育教學(xué)中長(zhǎng)期的廣泛應(yīng)用，更使我們有信心可以單獨(dú)研究與思考微課在國(guó)內(nèi)的發(fā)展。通過(guò)對(duì)這一點(diǎn)理解，有助于教師們以歷史的眼光看待微課及視頻資源的發(fā)展。

2）微課的本質(zhì)：教學(xué)短視頻。多余的贅述都會(huì)造成認(rèn)知障礙。弄清微課的本質(zhì)是理解微課及其相關(guān)概念理論的基礎(chǔ)，包括其主要特征、分類、要素、制作方法與使用情境等。以教師的角度，基于簡(jiǎn)單實(shí)用的原則來(lái)理清這些概念有助于教師更好的把握微課的相關(guān)理論，從而減少參訓(xùn)教師與培訓(xùn)師之間的溝通障礙

3）教師應(yīng)弄清微課與其相關(guān)概念的異同。微課在教學(xué)中的滲入將產(chǎn)生一些新生概念：如微課教學(xué)設(shè)計(jì)、微課教案、微課腳本、微課教學(xué)法等。正確認(rèn)識(shí)這些概念可以減少對(duì)教師原有技能的干擾，還能有助于教師在概念上對(duì)微課的制作與應(yīng)用的理解，從而提升微課培訓(xùn)效率。

4）對(duì)微課的定位，只是培訓(xùn)課程的一部分。從課程改革整體來(lái)說(shuō)，制作與應(yīng)用微課都僅僅是其中一部分，只起到傳播知識(shí)和催化劑的作用，為教學(xué)的展開(kāi)提供一個(gè)更有吸引力的切入點(diǎn)。更加深入的研究要放在教學(xué)短視頻在教育教學(xué)中的切實(shí)應(yīng)用上，而不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)微課視頻特效等技術(shù)方面。

2 降低微課技術(shù)要求

微課的設(shè)計(jì)與制作跟多媒體課件等制作相比，更具整合性。要求教師掌握辦公軟件的使用、媒體素材的處理、教案的編寫(xiě)及教學(xué)設(shè)計(jì)等各方面的技能，還需掌握視頻媒體的創(chuàng)作，這些對(duì)于教師的計(jì)算機(jī)操作技能和審美能力都提出了挑戰(zhàn)。微課的本質(zhì)即教學(xué)短視頻，首先要掌握的就是視頻制作能力，其次才是用視頻表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的能力。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前教師的微課制作模式比較單一，主要原因是未對(duì)視頻的制作和教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)進(jìn)行有效分解，只會(huì)按普通教程進(jìn)行模仿操作來(lái)制作視頻。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)研究提出如下策略：

1）視頻制作的技術(shù)拆解。視頻制作技術(shù)從視頻的形成過(guò)程來(lái)看，根據(jù)調(diào)查得知，教師們常用的微課制作方法有PPT保存為視頻、PPT錄屏與后期編輯等，將其主要技術(shù)可分解為：常見(jiàn)視頻編輯軟件的操作、媒體（圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻等）素材的獲取與處理、PPT的使用技術(shù)等，技術(shù)分解后，相對(duì)來(lái)說(shuō)降低了教師對(duì)于視頻制作的技術(shù)要求，由此可増加微課制作的自信。

2）以貼近生活為原則。視頻制作的過(guò)程中，不應(yīng)過(guò)度追求極致的視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)效果，也不應(yīng)追求過(guò)高的品質(zhì)。在目前一線教師獨(dú)立制作的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，沒(méi)有必要苛求軟件版本的高級(jí)、追求制作手段的難度。在內(nèi)容的選材和授課的語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)上應(yīng)該更貼近生活。只要不是圖片清晰度差或音頻噪音大等嚴(yán)重問(wèn)題，都在可接受范圍內(nèi)。視頻接地氣一般更容易引起受訓(xùn)教師的共鳴，從而縮短了距離感。

3 明確教師為研究主體

微課源于教育教學(xué)一線，也應(yīng)用于教育教學(xué)一線。教師本來(lái)就是微課研究的主體，但在近幾年微課發(fā)展過(guò)程中，由于微課的自身理論不夠健全，加之與微課相似的概念的興起，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，讓本就體系不明的微課變得更難以掌握。教師們?cè)谖⒄n技術(shù)的學(xué)習(xí)中，普遍表現(xiàn)得不夠自信、不夠主動(dòng)，有的甚至持懷疑態(tài)度。這就勢(shì)必在一定程度上妨礙了教師的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與研究。應(yīng)明確教師的研究主體策略，以樹(shù)立起教師對(duì)學(xué)習(xí)和掌握微課技能的自信，排除既定的研究框架對(duì)教師們的約束，激發(fā)教師們?cè)谖⒄n制作和應(yīng)用中的創(chuàng)造力。研究提出兩種在教師培訓(xùn)中的創(chuàng)新方式如下：

1）培訓(xùn)師與參訓(xùn)教師合作研發(fā)培訓(xùn)課程的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)員到“教師”的角色轉(zhuǎn)變，將“做中學(xué)”與“學(xué)中做”相結(jié)合。具體實(shí)施可用生成性培訓(xùn)內(nèi)容的方式實(shí)踐此方法，在轉(zhuǎn)變參訓(xùn)教師角色的同時(shí)推進(jìn)培訓(xùn)進(jìn)度，加大培訓(xùn)深度，增強(qiáng)課程內(nèi)容的針對(duì)性，及時(shí)滿足培訓(xùn)的動(dòng)態(tài)反饋需求。

2）參訓(xùn)教師協(xié)助進(jìn)行答疑服務(wù)與教學(xué)管理工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)員到“助教”的角色轉(zhuǎn)變。具體實(shí)施可以通過(guò)線上培訓(xùn)群內(nèi)互助、線下擴(kuò)大培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)的方式來(lái)實(shí)踐此方法，一方面可加強(qiáng)培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)的服務(wù)能力，另一方面可以逐漸培養(yǎng)出一批批核心學(xué)員，從而帶動(dòng)微課培訓(xùn)的可持續(xù)性發(fā)展。

4 強(qiáng)調(diào)動(dòng)手與交互的實(shí)踐

當(dāng)前的教師微裸技能培訓(xùn)的方式種類繁多，并各自為戰(zhàn)，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，通過(guò)研究與統(tǒng)計(jì)，表現(xiàn)最明顯的優(yōu)勢(shì)是線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的交互優(yōu)勢(shì)和線下專家講座的現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。研究認(rèn)為可以將這兩方面優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，通過(guò)以下方法實(shí)現(xiàn)：

1）選擇適合的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)。微課制作類平臺(tái)如知牛網(wǎng)、微學(xué)寶、心意答、i-訓(xùn)網(wǎng)、云朵課堂等，多數(shù)可以實(shí)現(xiàn)免費(fèi)注冊(cè)，審核通過(guò)后即可開(kāi)課，基本都能支持視頻與音頻的播放、文檔的展示、答疑、測(cè)試、附加資源的共享等主要功能。參訓(xùn)教師既可以參與微課制作的培訓(xùn)，同時(shí)又可以學(xué)習(xí)如何使用微課培訓(xùn)平臺(tái)，為將來(lái)個(gè)人開(kāi)展微課的教學(xué)實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

2）豐富教學(xué)交互方式。教學(xué)交互方式種類繁多，線上與線下，即時(shí)與非即時(shí)，移動(dòng)與非移動(dòng)，一對(duì)一、一對(duì)多與多對(duì)多等。根據(jù)參訓(xùn)教師的不同選擇一種或多種適合他們的交互方式，從而有利于微課培訓(xùn)群的建立和有效利用，并能為其他相關(guān)教學(xué)活動(dòng)提供交流與通訊基礎(chǔ)?；谀壳爸悄苁謾C(jī)的普及，比較流行的是采用通過(guò)微信群與QQ群相結(jié)合的廣播式網(wǎng)狀交互模式進(jìn)行課程的交互，做到群內(nèi)成員相互間的即時(shí)反饋。

3）設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐既是維持課程活躍度和提供課堂討論主題的有效措施，同時(shí)也是進(jìn)行參訓(xùn)人員最終評(píng)價(jià)的主要環(huán)節(jié)。對(duì)于時(shí)間足夠長(zhǎng)的微課技能培訓(xùn)，很有必要加入適量的微課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引發(fā)思考并采取行動(dòng)，從而推進(jìn)培訓(xùn)課程的順暢進(jìn)行。

綜上所述，依照以上策略，通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行適合的微課技能培訓(xùn)，讓更多的教師參與微課的制作與應(yīng)用，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。