讓漢字滋養(yǎng)兒童的心靈

許一秀

漢字伴隨著人的一生。從呱呱墜地的“生”，到淡定從容的“死”，每一個(gè)漢字都有屬于自己的故事，怎樣寫(xiě)好漢字，認(rèn)準(zhǔn)漢字、識(shí)讀漢字，也成為小學(xué)語(yǔ)文階段教學(xué)內(nèi)容的重中之重。正如，名師竇桂梅所言，漢字，語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)。怎樣在這個(gè)關(guān)鍵的起點(diǎn)教好漢字，將看似簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)過(guò)程，上出自己的故事，亦是每一位語(yǔ)文老師需要思考的地方。

1 一圖一字，探究字源的奧秘

中國(guó)的漢字多為方塊字，獨(dú)特的漢字構(gòu)成特征及造字的方法，使?jié)h字教學(xué)既有規(guī)律，也有難度。而今我們普遍接受的造字方法是東漢許慎在《說(shuō)文解字》所提及的六書(shū)：象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。小學(xué)生以形象認(rèn)知為主，因此，在小學(xué)階段，尤其是低段語(yǔ)文教學(xué)，出現(xiàn)的漢字，以象形字和形聲字為主，會(huì)意字和指事字為輔。教師有效地把握漢字的造字方法，在教學(xué)中加以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，既能幫助孩子提升對(duì)漢字的理解，也有益于對(duì)文章內(nèi)容的把握。

《家》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)中的一篇課文，文章用淺易童趣的語(yǔ)言向?qū)W生介紹了白云、魚(yú)兒、小鳥(niǎo)、種子的家，并點(diǎn)名我們共同的家——祖國(guó)。全文溫馨而純真，但“家”究竟是什么？對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，卻是熟悉而陌生的。有孩子說(shuō)，家是有電視機(jī)的地方，有孩子認(rèn)識(shí)到家里有爸爸媽媽，自己的家人，怎么樣引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)這個(gè)感性的“家”，并記住這個(gè)相對(duì)復(fù)雜的字，其實(shí)一張字源圖，就是非常好的答案。在“家”的字源圖中，上方的寶蓋頭代表的是古人住的房子，下面“豕”就是指古代的小豬。孩子們哈哈大笑，原來(lái)有遮風(fēng)擋雨給人溫暖的房子，有小豬給人提供充足的食物，這樣溫馨的地方，就是家。一個(gè)漢字一張圖，幫助了孩子理解了家的寓意，也增添了對(duì)家的感情。

2 一讀一辨，掌握音形的規(guī)范

如果說(shuō)認(rèn)識(shí)漢字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步，那么會(huì)讀漢字，能夠記住漢字，就是對(duì)低幼孩子的一個(gè)挑戰(zhàn)?！奥洹弊謱?xiě)起來(lái)難，可字形簡(jiǎn)易卻也容易辨識(shí)和記憶； “已”、“己”不難寫(xiě)，可是記憶和辨識(shí)對(duì)于孩子卻很困難，即使是放在具體的語(yǔ)詞中來(lái)學(xué)，學(xué)生也容易把“自己”寫(xiě)成“自已”，把“已經(jīng)”寫(xiě)成“己經(jīng)”。有效地幫助孩子掌握字音和字形的細(xì)微差距，在漢字的學(xué)習(xí)中就變得尤為重要。學(xué)習(xí)初期，孩子就已經(jīng)意識(shí)到漢字的結(jié)構(gòu)以及聲旁和形旁在表音、表義功能上的分工，他們可以很直觀地感受到“清”、“抱”、“梅”等漢字的結(jié)構(gòu)中，音義的不同分工，故而，教師可利用漢字的音形規(guī)律，鼓勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，多讀漢字，在語(yǔ)詞和課文的朗讀中，加強(qiáng)對(duì)漢字的識(shí)記能力，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，對(duì)于文章如此 對(duì)漢字的識(shí)記同樣適用。

在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)，教師可以有意識(shí)的對(duì)形近、音近漢字進(jìn)行歸納總結(jié)，如“已、己、巳”、“跟、根、哏、銀、很”等漢字，在已學(xué)漢字的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)孩子積極識(shí)記辨別，擴(kuò)大自己的識(shí)字量，真正做到舉一反三，學(xué)有所用，掌握漢字學(xué)習(xí)中的秘密與故事。

3 一書(shū)一寫(xiě)，體會(huì)字形的和諧

電腦與互聯(lián)網(wǎng)的普及，給人類生活帶來(lái)無(wú)以倫比的便利與快捷，同樣，讀圖文化對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)文化造成強(qiáng)烈沖擊與影響也是不容忽視的。寫(xiě)字，強(qiáng)化民族文化記憶的工具性作用與其表情達(dá)意的藝術(shù)作用正在日漸式微。書(shū)寫(xiě)的意義，既含有日常情感的表達(dá)，又包含著國(guó)人最基本的人倫價(jià)值觀念，可以說(shuō)，漢字書(shū)寫(xiě)是中國(guó)人對(duì)民族偉大的傳統(tǒng)文化的特有表述。古文字學(xué)家唐蘭所說(shuō)：“我國(guó)古文字是一部保存得最好最完整的古代社會(huì)文化史。由此看來(lái)，漢字書(shū)寫(xiě)的過(guò)程不單單是語(yǔ)言文字習(xí)得的過(guò)程，它更是對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)知的過(guò)程，也是一個(gè)文化學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化母體文化記憶，要求從寫(xiě)字抓起?？梢哉f(shuō)把漢字寫(xiě)得美觀、藝術(shù)，既是學(xué)業(yè)考核的需要，也是傳承文化的必需手段。

書(shū)寫(xiě)的文明傳遞，是民族的未雨綢繆。在日常語(yǔ)文教學(xué)中，教師需引導(dǎo)孩子落實(shí)漢字書(shū)寫(xiě)意識(shí)，同時(shí)教給學(xué)生正確的寫(xiě)字方法。飲水思源，古人造字，極其講究漢字對(duì)稱和諧的韻味，教師需適時(shí)引導(dǎo)孩子觀察漢字的偏旁結(jié)構(gòu)，注意筆畫(huà)順序及占格，幫助孩子美觀地書(shū)寫(xiě)漢字。低段的孩子需仔細(xì)觀察漢字的筆順及結(jié)構(gòu)，其主要目的在于將漢字書(shū)寫(xiě)正確規(guī)范，中高段的孩子已經(jīng)具備日常書(shū)寫(xiě)識(shí)記漢字的能力，教師可以引導(dǎo)孩子觀察字的細(xì)節(jié)，如筆畫(huà)組合、搭配關(guān)系、筆畫(huà)形態(tài)等，讓孩子在寫(xiě)每個(gè)字之前，有漢字的規(guī)范完整意識(shí)，力求做到“胸有竹，方可畫(huà)竹”。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)孩子互相當(dāng)“醫(yī)生”，當(dāng)“老師”，將漢字教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生的自評(píng)互評(píng)相結(jié)合，提高孩子的書(shū)寫(xiě)興趣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己書(shū)寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)，改正規(guī)避書(shū)寫(xiě)中的不足，在撇捺舒展之間，體會(huì)漢字書(shū)寫(xiě)帶來(lái)的美的享受。

漢字是一種文化，一場(chǎng)無(wú)聲的訴說(shuō)，是延續(xù)華夏千年文明的鑰匙。認(rèn)識(shí)漢字、書(shū)寫(xiě)漢字更是對(duì)祖國(guó)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。飲水思源，從認(rèn)識(shí)到書(shū)寫(xiě)，漢字悄無(wú)聲息地訴說(shuō)故事，以橫撇豎捺的莊重，書(shū)寫(xiě)華夏春秋的燦爛文明。了解漢字的故事，是飲水思源，以漢字傳承文化，老師與孩子共同的責(zé)任。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）