校園足球師資培訓(xùn)的困境及拓展策略探析

郭玉平，潘慧萍

1 問題的提出

為貫徹落實 《國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)中國足球改革發(fā)展總體方案的通知》（國辦發(fā)〔2015〕11號）和《教育部等6部門關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》（教體藝〔2015〕6號）精神，加強(qiáng)青少年校園足球師資隊伍的建設(shè)，提升中小學(xué)足球教學(xué)質(zhì)量，大力推進(jìn)校園足球的普及發(fā)展，國家計劃未來到2025年建成校園足球特色學(xué)校5萬所，重點建設(shè)200個左右高等學(xué)校高水平足球運動隊等，以體現(xiàn)出中小學(xué)體育教育師資培養(yǎng)的重要性[1]。

2017 年教育部對全國2萬多所足球特色學(xué)校進(jìn)行了新一輪督查，要求每所學(xué)校每周開設(shè)1節(jié)足球課。據(jù)調(diào)查，有些學(xué)校沒有做到，最主要的原因是校園足球師資力量不足和教學(xué)課程開設(shè)上存在問題。據(jù)統(tǒng)計，2015年全國中小學(xué)體育教師總?cè)藬?shù)為5 65 638人，2016年為585 348人，其中有足球?qū)I(yè)背景的15 594人。在師資隊伍培訓(xùn)且扎實推進(jìn)校園足球開展至今，足球教師數(shù)量的匱乏已成為制約校園足球發(fā)展的最大短板。培訓(xùn)機(jī)制運作不良，培訓(xùn)班學(xué)員專業(yè)水平參差不齊，也直接影響師資培訓(xùn)效果[2]。在了解分析目前培訓(xùn)現(xiàn)狀和培訓(xùn)困境之時，我們應(yīng)該清醒地看到普及校園足球最基礎(chǔ)、最核心的任務(wù)就是要加強(qiáng)對體育師資的培養(yǎng)。

發(fā)展校園足球，師資是根本。上海市教委積極響應(yīng)政府號召，啟動面向全市中小學(xué)的校園足球活動指導(dǎo)員和教練員培訓(xùn)工作，要求每所中小學(xué)（包括中等職業(yè)學(xué)校）推薦1名體育教師、校園足球聯(lián)盟學(xué)校每校推薦1～2人接受培訓(xùn)，其目標(biāo)是培養(yǎng)一批校園足球活動課和訓(xùn)練課的骨干教師；進(jìn)一步明確校園足球體育教師和指導(dǎo)員作為校園足球開展最基層、最直接的組織者，著手計劃對上海市各區(qū)（縣）中小學(xué)的校園足球指導(dǎo)員進(jìn)行集中培訓(xùn)，其目的是培養(yǎng)一批具備一定足球理論知識、技術(shù)能力、賽事組織和指導(dǎo)能力的指導(dǎo)員，實現(xiàn)每所中小學(xué)校至少有一名校園足球活動指導(dǎo)員或具備初級水平的足球?qū)I(yè)教師；除教育部安排的國家級培訓(xùn)外，緊緊抓住高等師范類體育教育足球?qū)I(yè)畢業(yè)生，在校園足球活動中由他們擔(dān)任足球教師或教練員工作,提升教學(xué)技能，處理好足球教學(xué)中的“教”與“學(xué)”、“訓(xùn)”與“練”的組織和教法[3]；借鑒國外的成功經(jīng)驗，打造適合我國校園足球發(fā)展的教學(xué)和訓(xùn)練模式，也為今后師資再培訓(xùn)打下專業(yè)基礎(chǔ)。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

參加2015年上海市校園足球指導(dǎo)員培訓(xùn)班足球?qū)＜?、講師和全體學(xué)員。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

參閱全國青少年校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（以下簡稱全國校足辦）頒發(fā)的《校園足球改革發(fā)展總體方案》《校園足球教練員教材》，以及教育部頒發(fā)的相關(guān)政策文件和文獻(xiàn)資料。

2.2.2 問卷調(diào)查法

問卷發(fā)放對象為上海市校園足球指導(dǎo)員培訓(xùn)班8期中的396名學(xué)員以及10名培訓(xùn)班講師（表1）。

表1 培訓(xùn)班調(diào)查問卷發(fā)放與回收情況統(tǒng)計Table I Statistics of the Distribution and Collection of the Questionnaire in the Training Class

根據(jù)今后校園足球師資培訓(xùn)和研究需要設(shè)計3套問卷，其中“學(xué)員評估問卷”使用培訓(xùn)官方學(xué)員滿意度反饋問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)員對培訓(xùn)講師、內(nèi)容、管理等多方面的評價；“學(xué)習(xí)評估講師問卷”內(nèi)容涉及學(xué)員需求，講師目標(biāo)等。

“學(xué)員反應(yīng)評估問卷”使用的為培訓(xùn)官方滿意度反饋問卷，問卷效度已經(jīng)過檢驗。為確?！皩W(xué)習(xí)評估講師”問卷的效度，特意咨詢“校園足球”“體育管理”等方面8位專家對問卷調(diào)查內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行效度評價，并根據(jù)專家的建議進(jìn)行修改和補(bǔ)充。

2.2.3 訪談法

根據(jù)研究需要對上海師范大學(xué)體育學(xué)院和上海體育學(xué)院兩個培訓(xùn)點的相關(guān)負(fù)責(zé)人、培訓(xùn)講師和部分學(xué)員進(jìn)行訪談。

訪談內(nèi)容：校園足球布點學(xué)校開展現(xiàn)狀及存在的問題、學(xué)校體育管理和培訓(xùn)項目的規(guī)劃與實施；如何制定培訓(xùn)內(nèi)容、目標(biāo)、設(shè)計培訓(xùn)課程、組建講師團(tuán)隊、培訓(xùn)硬件設(shè)施和教練員隊伍建設(shè)；針對培訓(xùn)場地器材，如何挑選和準(zhǔn)備相應(yīng)的視聽輔助教學(xué)資料、做好培訓(xùn)項目協(xié)調(diào)工作和評估培訓(xùn)內(nèi)容；學(xué)員所在學(xué)校支持政策、專項資金、挑選受訓(xùn)人員和學(xué)生家長態(tài)度等。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

按照研究目的進(jìn)行分類、有效數(shù)據(jù)的百分比、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計。

3 結(jié)果與分析

3.1 校園足球指導(dǎo)員培訓(xùn)班現(xiàn)狀

3.1.1 采用脫產(chǎn)集中分批次的培訓(xùn)方式得到普遍認(rèn)同

2015 年上海市校園足球指導(dǎo)員培訓(xùn)方案實施以來，在上海市教委引領(lǐng)下，各區(qū)（縣）中小學(xué)明確培訓(xùn)目標(biāo)與課程設(shè)置，擬定教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度和制定教學(xué)任務(wù)等。其側(cè)重點在于教學(xué)內(nèi)容安排、組織教法、教學(xué)方法與手段的選擇，教學(xué)內(nèi)容中融入“FIFA草根足球計劃”和亞洲足球聯(lián)合會 （以下簡稱亞足聯(lián)）D級教練員教材，強(qiáng)化足球理論知識、技術(shù)技能、校園足球活動組織和指導(dǎo)能力，短期培訓(xùn)為實現(xiàn)每所中小學(xué)校至少有一名校園足球活動指導(dǎo)員的師資目標(biāo)而努力。

在被調(diào)查的398名學(xué)員和講師中 （見表2），普遍認(rèn)為培訓(xùn)及時有效，對促進(jìn)校園足球的普及開展有著實際意義。培訓(xùn)結(jié)合了上海市地方教育特點，通過“強(qiáng)教先強(qiáng)師”的方法提高中小學(xué)校園足球開展水平，其培訓(xùn)目標(biāo)較為明確，并得到廣泛認(rèn)可。

表2 指導(dǎo)員培訓(xùn)能否促進(jìn)校園足球開展問卷調(diào)查（N=398）Table II Questionnaire of Whether Instructor Training Can Improve the Development of Campus Football(N=398)

3.1.2 足球?qū)＜遗c培訓(xùn)講師的組成

依據(jù)上海市教委統(tǒng)一部署與安排，結(jié)合上海師范大學(xué)體育學(xué)院與上海體育學(xué)院兩所高校的專業(yè)優(yōu)勢，培訓(xùn)班共配備28名專家和培訓(xùn)講師 （包括外聘）。其中培訓(xùn)講師20名，由高校在職足球教師和具有國際足聯(lián)B級和C、D級職業(yè)證書教練員組成，大部分講師有著多年從事體育教育師資培訓(xùn)和足球教學(xué)的經(jīng)驗。相關(guān)學(xué)科專家共8名，分別從事體育教育學(xué)、青少年體質(zhì)研究、運動心理學(xué)等研究。講師團(tuán)隊展示出“國家政策引領(lǐng)，專家學(xué)科指導(dǎo)，講師具體實施”的教學(xué)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，有利于促進(jìn)培訓(xùn)班學(xué)員形成先進(jìn)的足球理論和實踐教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法去推進(jìn)校園足球運動的普及。

3.1.3 培訓(xùn)機(jī)制與學(xué)時分配

培訓(xùn)班以各區(qū)為劃分單位，每期由1～2個區(qū)（縣）的學(xué)員進(jìn)行“集中脫產(chǎn)短期培訓(xùn)”，計劃在 5天內(nèi)完成實踐與理論共40個學(xué)時課程。培訓(xùn)組織、課程安排及人員結(jié)構(gòu)合理，制定的理論與實踐課程教學(xué)計劃，教學(xué)時數(shù)、課的內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度比例較為科學(xué)合理，符合中小學(xué)的校園足球需求，有實際操作性，但培訓(xùn)總學(xué)時尚有不足（見表3）。

表3 培訓(xùn)班課程結(jié)構(gòu)與時數(shù)分配比例表Table III Proportion of the Course Structure to Hour Distribution of the Training Class

校園足球指導(dǎo)員培訓(xùn)課程的分層教學(xué)培訓(xùn)模式（見表4），分別以校園足球游戲、足球?qū)ｍ椉夹g(shù)技能、足球活動課、訓(xùn)練課與教學(xué)比賽等為任務(wù)目標(biāo)，重點在于提高學(xué)員的校園足球教學(xué)與組織能力。培訓(xùn)課程突出基礎(chǔ)性、普及性，其中理論部分借鑒全國校足辦制定的教學(xué)大綱，注重足球基本理論與基本方法的校園足球教學(xué)理念。實踐部分內(nèi)容借鑒亞足聯(lián)C、D級教練員實踐課教材內(nèi)容，校園足球技術(shù)指導(dǎo)與實踐練習(xí)相結(jié)合，并能夠合理運用足球教學(xué)方法。

表4 校園足球指導(dǎo)員培訓(xùn)課程內(nèi)容與學(xué)時分配Table IV Course Content and Teaching Hour Distribution of the Campus Football Instructor Training

3.1.4 足球理論和實踐考核實際情況

理論考核內(nèi)容包括課程設(shè)計和理論考試兩部分。課程設(shè)計：（1）校園足球課的準(zhǔn)備活動教案，（2）中小學(xué)“校園足球節(jié)”活動策劃。

理論考試內(nèi)容為90分鐘的校園足球課（活動課或訓(xùn)練課）教案設(shè)計。實踐考核內(nèi)容為完成組合動作，其內(nèi)容由傳球、接球、運球繞桿、“二過一”傳接球和射門動作組成。綜合測評每一位學(xué)員“傳、接、運控、射門”基本技術(shù)技能，還要考察學(xué)員對所學(xué)知識與技能的實際應(yīng)用能力。

3.1.5 校園足球培訓(xùn)方案實施效果

調(diào)查表明（見表5），多數(shù)學(xué)員對培訓(xùn)班認(rèn)可度較高，認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與校園足球關(guān)聯(lián)度較大，培訓(xùn)能夠提升學(xué)員的足球教學(xué)能力。其原因主要有：（1）校園足球的開展需要有一定教學(xué)與指導(dǎo)能力的師資力量，講師團(tuán)隊參照全國性指導(dǎo)員培訓(xùn)和亞足聯(lián)等級教練員培訓(xùn)等相關(guān)培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，制定了符合上海市地方教育特點與學(xué)員實際情況的足球師資培訓(xùn)內(nèi)容。（2）制定課程內(nèi)容以了解足球基本理論與實踐知識為主，傳授新的教學(xué)理念與教學(xué)方法。（3）分層教學(xué)能滿足不同層次學(xué)員的需求。

表5 培訓(xùn)課程內(nèi)容與校園足球?qū)嵤╉椖肯嚓P(guān)性調(diào)查（N=388）Table V Special Basic Football Level of the Trainees(N=388)

因此，可以看出培訓(xùn)的效果良好：第一，足球基本技術(shù)、教學(xué)組織和理論知識的培訓(xùn)上達(dá)到學(xué)員預(yù)期，根據(jù)師資培訓(xùn)的目標(biāo)要求，制定的相關(guān)培訓(xùn)理論課程內(nèi)容，符合學(xué)員需求。第二，足球安全保障培訓(xùn)效果明顯，能夠在今后的足球教學(xué)指導(dǎo)工作中加以實施，并能降低傷害事故的發(fā)生概率。

3.2 校園足球指導(dǎo)員培訓(xùn)中存在的問題

3.2.1 培訓(xùn)學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊

調(diào)查數(shù)據(jù)表明（見表6），在有效問卷的 388人中，男性學(xué)員共366人，女性學(xué)員共 22人。培訓(xùn)學(xué)員的足球基礎(chǔ)參差不齊，以“非足球?qū)I(yè)”學(xué)員為主，其中以 “有一定足球基礎(chǔ)”學(xué)員居多，占總?cè)藬?shù)的61.86%，而有足球?qū)I(yè)、零基礎(chǔ)的分別占20.10%和18.04%。

表6 參加培訓(xùn)學(xué)員足球?qū)ｍ椈A(chǔ)水平統(tǒng)計表（N=388）Table VI Questionnaire for the Satisfaction Degree of the Trainees in Obtaining Necessary Knowledge(N=388)

3.2.2 集中培訓(xùn)時間短、人數(shù)多、難度大

在培訓(xùn)班進(jìn)行分層教學(xué)時，零基礎(chǔ)的學(xué)員學(xué)習(xí)難度大，而具有專業(yè)水平的又“吃不飽”。對于講師團(tuán)隊的“教與學(xué)”互動分享有難度，不能集中講師教學(xué)優(yōu)勢，全力貫徹培訓(xùn)大綱和進(jìn)度等[4]。

3.2.3 培訓(xùn)過程及課程時間安排不足

培訓(xùn)時間全部集中在短短的5天內(nèi)進(jìn)行，給學(xué)員的本職工作、學(xué)習(xí)和家庭生活帶來了一定的困難，直接影響學(xué)員上課的情緒，盡管市教委出臺進(jìn)修積分等激勵機(jī)制，但無論是學(xué)員的體力還是學(xué)員的學(xué)習(xí)接受能力，仍存在諸多問題。

3.2.4 課程內(nèi)容安排還不均衡

經(jīng)過調(diào)查分析（表7），學(xué)員普遍認(rèn)為理論課程與實踐課程學(xué)時比例較為均衡，在理論知識與教學(xué)組織兩方面上有提高和收獲，但認(rèn)為在技術(shù)技能與身體素質(zhì)兩方面課程內(nèi)容的安排上有待改進(jìn)。

表7 學(xué)員獲取培訓(xùn)知識的滿意度問卷統(tǒng)計（N=388）Table VII Investigation of the Correlation between the Training Course Contents and Campus Football Projects(N=388)

3.2.5 培訓(xùn)組織管理措施難以到位

為了參加5天在職集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，有的學(xué)員調(diào)課或請代課，有的因參與市或區(qū)教研活動、體育教學(xué)和訓(xùn)練檢查等活動，只能缺課或請公假。還有相當(dāng)一部分學(xué)員每天來回奔波在培訓(xùn)點和郊區(qū)之間，體力和精力上消耗較大，這些都會造成5天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果不好。

4 完善培訓(xùn)實施方案與拓展策略

4.1 開展多種模式的校園足球師資培訓(xùn)

實行“集中脫產(chǎn)培訓(xùn)”，讓學(xué)員在較短的時間里學(xué)習(xí)到較多的內(nèi)容，具有“短時高效”的培訓(xùn)特點。但這種方式時間短、任務(wù)重，若能實行 “集中與分散”“脫產(chǎn)與業(yè)余”相結(jié)合的培訓(xùn)模式，讓學(xué)員在集中培訓(xùn)后，定期在各區(qū)各布點學(xué)校利用業(yè)余時間實行共享教學(xué)，則有利于培訓(xùn)效果的延續(xù)性。

4.2 加強(qiáng)培訓(xùn)講師團(tuán)隊建設(shè)

繼續(xù)加強(qiáng)和完善講師團(tuán)隊師資的再培訓(xùn)，注重提高講師專業(yè)性和知識面，通過提高講師水平的方式提升培訓(xùn)水平。同時利用學(xué)校優(yōu)勢資源開展國際交流與合作辦學(xué)，成立足球?qū)W院強(qiáng)化足球教學(xué)，融入市教委聘請外教培訓(xùn)模式和進(jìn)入布點學(xué)校參與足球教學(xué)活動，以及參加校園足球青訓(xùn)國際論壇等。嘗試建立相關(guān)足球師資招聘，多渠道引進(jìn)培訓(xùn)專業(yè)講師、足球俱樂部教練以完善講師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，提高培訓(xùn)講師質(zhì)量。

4.3 拓展校園足球?qū)嵺`課程內(nèi)容

重視培訓(xùn)課程時間、內(nèi)容安排的及時調(diào)整，將理論課與實踐課1:1的時數(shù)分配提升為1:2或1:3的比例，使實踐課程的學(xué)習(xí)效果能進(jìn)一步顯現(xiàn)。這樣既能了解不同年齡段青少年的基礎(chǔ)運動技能，又能以多種多樣的較為先進(jìn)的運動隊訓(xùn)練模式和精英培訓(xùn)授課方式，滿足學(xué)員不同實踐課程的需求。

4.4 實行“高、中、初”三等級漸進(jìn)性課程體系

講師團(tuán)隊需繼續(xù)完善培訓(xùn)課程內(nèi)容，可以實行“高、中、初”3種課程結(jié)構(gòu)教學(xué)體系，并制定個體差異化培訓(xùn)內(nèi)容，避免學(xué)員重復(fù)學(xué)習(xí)，滿足不同基礎(chǔ)、不同層次學(xué)員的需求，同時制定相應(yīng)的考評標(biāo)準(zhǔn)，充分了解學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)水平，為培訓(xùn)學(xué)員分層教學(xué)和學(xué)習(xí)程度的考評等提供支持，以保證培訓(xùn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和實際效果。

4.5 編制統(tǒng)一培訓(xùn)教材

全國校足辦聯(lián)合專家編制 《中國校園足球指導(dǎo)員培訓(xùn)教程》于2015年開始發(fā)行，內(nèi)容涵蓋“高、中、初”3個等級培訓(xùn)的理論與實踐部分。上海市校園足球指導(dǎo)員培訓(xùn)應(yīng)根據(jù) 《中國校園足球指導(dǎo)員培訓(xùn)教程》結(jié)合上海市地方體育教育的特點，編制出系統(tǒng)的、適應(yīng)上海市校園足球指導(dǎo)員培訓(xùn)的教材。

4.6 依托市場資源拓展培訓(xùn)內(nèi)容

依托上海市校園足球培訓(xùn)中心，引進(jìn)社會部分培訓(xùn)資源，采取送教上門、定點培訓(xùn)等方式，使指導(dǎo)員培訓(xùn)地方化、區(qū)域化，結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c開展培訓(xùn)。在2016年和2017年的兩年中，由上海市教委主辦、上海師范大學(xué)和上海聚運動文化傳播有限公司聯(lián)合承辦的校園足球教練員培訓(xùn)項目，引進(jìn)了外教團(tuán)隊，將先進(jìn)的足球教學(xué)理念和方法進(jìn)行傳授，進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)中小學(xué)體育師資進(jìn)行足球活動課和訓(xùn)練課的能力。2016—2017年上海市校園足球教練員培訓(xùn)班課程內(nèi)容具有較為明顯的特點（見表 8、表 9）。

表8 2016—2017年上海市校園足球教練員培訓(xùn)班課程內(nèi)容安排（小學(xué)組）Table VIII Course Arrangement of Shanghai Campus Football Trainers’Training Class in 2016—2017(Primary School Class)

表9 2016—2017年上海市校園足球教練員培訓(xùn)班課程內(nèi)容安排（中學(xué)組）Table IX Course Arrangement of Shanghai Campus Football Trainers’ Training Class in 2016—2017(Middle School Class)

4.7 合理課程評價體系

結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容，合理制定課程時間表，合理配備培訓(xùn)設(shè)施和培訓(xùn)講師。在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計時，充分了解各位學(xué)員學(xué)習(xí)需求，采用合理培訓(xùn)方法，實現(xiàn)“評”“教”結(jié)合的課程評價體制。無論是國內(nèi)的足球師資培訓(xùn)還是外教入校快樂足球的普及，基于我國校園足球中小學(xué)足球體育師資培訓(xùn)方案研究，可以對培訓(xùn)機(jī)制、培訓(xùn)內(nèi)容等作出評價，進(jìn)一步完善擇優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)提高培訓(xùn)質(zhì)量。

5 結(jié)論與建議

5.1 參加上海市校園足球指導(dǎo)員培訓(xùn)的學(xué)員中，以男性學(xué)員為主，具有一定專業(yè)水平的占70%，學(xué)員年齡結(jié)構(gòu)合理，培訓(xùn)課程時間安排上體現(xiàn)了短時高效的教師職后培訓(xùn)的特點。

5.2 學(xué)員對培訓(xùn)的認(rèn)可度普遍較高，對培訓(xùn)講師工作較滿意，認(rèn)為理論課程教學(xué)和場地設(shè)施普遍較好，理論課程的學(xué)習(xí)情況明顯優(yōu)于實踐課程，但校園足球統(tǒng)一教材未及時到位。

5.3 增加實踐課程比例，實行“高、中、初”分層課程教學(xué)體系，形成“點面一體”相結(jié)合的培訓(xùn)模式，依托市場資源和外教入校開展指導(dǎo)員和教練員的培訓(xùn)工作。

5.4 從培訓(xùn)效果評價看，在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計時，要充分結(jié)合學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，分享學(xué)習(xí)方法，使培訓(xùn)效果最大化。

5.5 校園足球是體育與教育的有機(jī)結(jié)合，對校園足球指導(dǎo)員和初級教練員培訓(xùn)意義深遠(yuǎn)，但近年來的相關(guān)足球師資培訓(xùn)的研究較少，這些方面要引起足夠的重視。

5.6 在高等師范類院校體育學(xué)院足球?qū)Ｐ迣W(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中，如何加強(qiáng)足球活動課和訓(xùn)練課教學(xué)中的“教與學(xué)”“訓(xùn)與練”的教學(xué)過程和能力培養(yǎng)等應(yīng)進(jìn)入師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容，如成立足球?qū)W院培養(yǎng)校園足球?qū)ｉT人才等。

5.7 針對上海市校園足球的開展現(xiàn)狀，立足于足球運動普及推廣，建議建立以政府為主導(dǎo)的結(jié)合社會力量參與的市、區(qū)、校三級管理體制，實行基層青少年足球教師和教練員再培訓(xùn)制度，將進(jìn)修、培訓(xùn)和使用結(jié)合起來，以利于上海市校園足球體育教育師資培養(yǎng)體制的進(jìn)一步完善。

[1]上海市教委.上海市教育委員會關(guān)于開展2015年上海市校園足球活動指導(dǎo)員培訓(xùn)工作的通知[Z].滬教委體〔2015〕15 號,2015.

[2]體育總局,教育部.關(guān)于開展全國校園足球活動的通知[Z].體群字[2009]54號,2009.

[3]杜放,劉健松,楊佳森.校園足球教練員發(fā)展現(xiàn)狀與培養(yǎng)模式探析[J].四川體育科學(xué),2014,33(3):130-132.

[4]董眾鳴.開展校園足球活動若干問題的探討[J].上海體育學(xué)院學(xué)報,2011,35(2):91-94.