李寧彬

[摘 要]提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是素質(zhì)教育的必然要求。相比城里的學(xué)校，農(nóng)村小學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，教學(xué)資源匱乏，教師資質(zhì)較差。這些因素一直困擾著科學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施。充分利用各方面要素，結(jié)合廣泛的農(nóng)村教育資源，就可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；研究

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是使小學(xué)生能夠積極參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)活動(dòng)中能夠有效地感知活動(dòng)所產(chǎn)生的效果、現(xiàn)象、變化等。通過(guò)仔細(xì)觀察和一系列的實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，感知能力等等。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)形式只拘泥于“一本書(shū)、一張嘴”的陳舊上課模式，加上設(shè)備的缺乏，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷出現(xiàn)偏離。

2.實(shí)驗(yàn)室管理混亂。由于相應(yīng)教師的缺乏，沒(méi)有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)管理人員，教師基本上都安排了學(xué)校所有的科學(xué)教學(xué)，教學(xué)時(shí)間多，導(dǎo)致教師在實(shí)驗(yàn)室管理方面比較混亂。比如：實(shí)驗(yàn)儀器的登記，維修，處理等工作沒(méi)有落實(shí)到位，基本上就是做做假表格應(yīng)付檢查等。

二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的有效實(shí)施

1.做好示范性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探索潛力

教學(xué)中的一些內(nèi)容有些不易于直觀講解，特別是一些抽象的知識(shí)，需要教師在演示時(shí)進(jìn)行解釋。 示范性實(shí)驗(yàn)是教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，根據(jù)不同的教材，教師使用視覺(jué)輔助工具向所有學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)。 示范實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣呖茖W(xué)教學(xué)的有效性，并且能夠巧妙地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，在教三年級(jí)下冊(cè)第六單元《冷與熱》中的《溫度和溫度計(jì)》時(shí)，我采用演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)生怎樣用溫度計(jì)測(cè)量物體溫度，讀取溫度數(shù)。

2.利用農(nóng)村課程資源，豐富科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)村雖然遠(yuǎn)離城市，缺少了城市的喧囂。但是，農(nóng)村的孩子天天與鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)為伍，日日與山川草木相伴，生活的內(nèi)涵一點(diǎn)也不比城里的孩子遜色。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要自覺(jué)加強(qiáng)與學(xué)生豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，充分發(fā)揮兒童豐富的感性認(rèn)識(shí)的優(yōu)勢(shì)來(lái)服務(wù)教學(xué)，自覺(jué)豐富教學(xué)內(nèi)容，這樣一定能取得意想不到的效果。例如，根據(jù)季節(jié)的變化，以改變教科書(shū)中的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的順序，力求做到因時(shí)而教、源趣而授，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合的更為緊密。將《各種各樣的花》和《花、果實(shí)和種子》教學(xué)調(diào)整到春暖花開(kāi)的陽(yáng)春三月，教師帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村的大自然中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，就可以掌握花的共性，了解到花和果實(shí)的構(gòu)造，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到完全花與不完全花特征及其區(qū)別。而《豌豆莢里的豌豆》則選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)動(dòng)學(xué)生到家里的菜地中廣泛收集各類(lèi)植物的果實(shí)，然后帶到課堂中觀察，采用解剖、嘗味等多種實(shí)驗(yàn)方法來(lái)豐富、增進(jìn)、完成學(xué)生對(duì)果實(shí)的認(rèn)識(shí)。

3.就地取材，因地制宜

農(nóng)村學(xué)校有著豐富的動(dòng)植物資源，教師需要根據(jù)當(dāng)?shù)亟滩膶?shí)驗(yàn)科目的需要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。比如《巖石的組成》、《巖石會(huì)改變模樣嗎》等；讓學(xué)生到沙堆中撿鵝卵石、到石子中撿有植物及小動(dòng)物化石的石片和其它的巖石也是為學(xué)生津津樂(lè)道的趣事。采集、制作動(dòng)植物標(biāo)本更是同學(xué)們的拿手好戲；這些學(xué)習(xí)工具與現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)的相結(jié)合，確保了科學(xué)教學(xué)的規(guī)范化，一體化的優(yōu)化運(yùn)作，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)也提高了學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。

4.通過(guò)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)操作，激發(fā)農(nóng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，讓孩子通過(guò)自己動(dòng)手操作，能夠更好地了解小實(shí)驗(yàn)，小活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師要努力創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)環(huán)境，讓生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)《校園尋“寶”》一課的時(shí)候，通常會(huì)將課堂移至教室外或?qū)嶒?yàn)室外，他們四人或六人一組，觀察校園里的各種小動(dòng)物和植物。學(xué)生在仔細(xì)觀察的同時(shí)，還仔細(xì)做好筆記。將好奇的現(xiàn)象和不懂的地方記錄下來(lái)，就連那些平時(shí)不愿聽(tīng)課和不守紀(jì)律的學(xué)生此刻也都會(huì)靜下心，聚精會(huì)神地仔細(xì)觀察。

5.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自我探索能力

實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索科學(xué)知識(shí)。大部分科學(xué)教科書(shū)的實(shí)驗(yàn)部分多是探索性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實(shí)驗(yàn)中要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽探索。如在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課，在桌子上放著兩盆液體，出示兩個(gè)馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個(gè)馬鈴薯放入其中一個(gè)盆中，都浮起來(lái)了，放入另外一個(gè)盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時(shí)候有學(xué)生會(huì)發(fā)出疑問(wèn)，有的就說(shuō)：“哦，浮的一盆水是鹽水 ！”好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。這時(shí)，老師需要反問(wèn)：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個(gè)提問(wèn)引起了學(xué)生的思考，有一些學(xué)生就說(shuō)不敢確定。老師又說(shuō)，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們?cè)趺崔k？有的學(xué)生說(shuō)：取些水燒干，就燒出鹽來(lái)了。接著學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，按照教材的方法燒鹽水，結(jié)果真的燒出了白色的粉末，學(xué)生都認(rèn)為這就是鹽證明了使馬鈴薯浮起來(lái)的液體就是鹽水。

6.積極開(kāi)展課外活動(dòng)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程需要一個(gè)持續(xù)的發(fā)展過(guò)程。這種意識(shí)不是因課堂教學(xué)而開(kāi)始，也不是因課堂教學(xué)而終止。因此，在教學(xué)過(guò)程中，基于農(nóng)村學(xué)生課外時(shí)間充足，常與活生生的自然事物、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相伴的生活實(shí)際，我們把課前和課后科學(xué)作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，并密切關(guān)注練習(xí)課外觀察指南。如在教《昆蟲(chóng)》一課前，我們讓學(xué)生到野外去抓蟲(chóng)子，帶進(jìn)課堂進(jìn)行研究。在抓蟲(chóng)子的過(guò)程中學(xué)生獲得了許多關(guān)于蟲(chóng)子的生活環(huán)境、外形特點(diǎn)、行動(dòng)方式等方面的感性知識(shí)，為課堂教學(xué)提供了良好的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。課后，我們又組織學(xué)生對(duì)稻田的昆蟲(chóng)進(jìn)行觀察研究。通過(guò)觀察，同學(xué)們不僅對(duì)昆蟲(chóng)的特點(diǎn)和生活習(xí)性有了比較深刻的了解，而且還提高了消滅害蟲(chóng)、保護(hù)益蟲(chóng)的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

事實(shí)證明，善于利用我們周?chē)母鞣N可用因素，結(jié)合廣泛的農(nóng)村教育資源，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”的地域優(yōu)勢(shì)，挖掘農(nóng)村地區(qū)的可用資源，創(chuàng)造性地服務(wù)于科學(xué)教學(xué)。這不僅可以提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂教學(xué)效率，而且可以在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力，為農(nóng)村小學(xué)更好地實(shí)施素質(zhì)教育開(kāi)辟新的途徑。

參考文獻(xiàn) ：

[1]郭元祥著：《綜合實(shí)踐活動(dòng)——設(shè)計(jì)與實(shí)施》，首都師范大學(xué)出版社，2001年版

[2]教育部師范司編：《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》，人民教育出版社，2001年版