張春萍

語(yǔ)文核心教學(xué)，指的是教師在語(yǔ)文教學(xué)中以著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為核心來(lái)組織開展教學(xué)活動(dòng)。而語(yǔ)文核心素養(yǎng)中最關(guān)鍵的一個(gè)元素就是語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用，從文體視角上看，假如學(xué)生能夠具有深厚的文體意識(shí)，并且能夠帶著這一意識(shí)來(lái)開展讀寫活動(dòng)，那么其整體的語(yǔ)言能力就會(huì)提升，語(yǔ)文的核心素養(yǎng)自然也得到了培養(yǎng)。本文正是基于這一背景，從小學(xué)語(yǔ)文的角度，以蘇教版語(yǔ)文為例子談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透文體意識(shí)：

一、文體意識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

1.提高規(guī)律掌握的熟練程度。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成來(lái)源于學(xué)生長(zhǎng)期的基礎(chǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，依靠于學(xué)生語(yǔ)文能力長(zhǎng)期的點(diǎn)滴積累。任何一門知識(shí)都有自己的學(xué)習(xí)技巧與方法途經(jīng)，語(yǔ)文也不例外。不論是說(shuō)文解字，還是文章書寫，不論是思想滲透還是內(nèi)涵解析，都是有方向可尋，有路線可找，而這又在一定程度上與文體本身的基礎(chǔ)特點(diǎn)與特定特征有關(guān)，因此，教師在教學(xué)中滲透文體意識(shí)將有利于提高學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科規(guī)律的熟練程度。

2.提高日常教學(xué)的精準(zhǔn)程度。

任何一種文體都有自己的教學(xué)切入點(diǎn)與學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)具體文體進(jìn)行具體分析，當(dāng)教師在教學(xué)中有意識(shí)地滲透文體意識(shí)時(shí)，一方面會(huì)提醒教師本人在課堂教學(xué)上的適配性，另一方面會(huì)引導(dǎo)并影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)并深化自己的文體能力。當(dāng)教師與學(xué)生雙方都有這種良好的默契時(shí)，一堂語(yǔ)文課的教學(xué)效果得到了很好的提高。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透文體意識(shí)

1.普及文體的基礎(chǔ)知識(shí)。

以三年級(jí)上冊(cè)為例，《做一片美的葉子》《北大荒的秋天》《拉薩的天空》《西湖》等，從文體形式上看，它們屬于散文?！妒澜缟系谝粋€(gè)聽診器》《航天飛機(jī)》等則屬于說(shuō)明文?！秾O中山破陋習(xí)》《小稻秧脫險(xiǎn)記》等則屬于記敘文?！蹲屛覀兪幤痣p槳》《山行》《楓橋夜泊》等，則屬于詩(shī)歌?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)期里能學(xué)習(xí)到很多文本類型的課文。在此之前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)要能夠較好地對(duì)各類文本類型進(jìn)行初步的判斷，而這又依賴于教師向?qū)W生普及與傳授相關(guān)的文體基礎(chǔ)知識(shí)。

2.抓住文體的特定特征。

以四年級(jí)上冊(cè)第二單元《天安門廣場(chǎng)》為例，從文體上看，這是一篇說(shuō)明文。教師與學(xué)生一起重溫完說(shuō)明文的特定特征后，就要指導(dǎo)學(xué)生帶著特征去閱讀?！短彀查T廣場(chǎng)》一共分為六個(gè)自然段，依次分別介紹了天安門廣場(chǎng)的位置、特點(diǎn)、各種雄偉傲立的建筑物、特殊的政治地位、兩大突出景觀。這貼合了說(shuō)明文的第一個(gè)特征。再具體來(lái)看，第二自然段與第三自然段，作者是按照方位的順序，依次介紹了天安門、金水河與金水橋、人民英雄紀(jì)念碑、毛主席紀(jì)念堂、中國(guó)國(guó)家博物館、人民大會(huì)堂。這貼合了說(shuō)明文的第二個(gè)特征。再?gòu)娜膩?lái)看，無(wú)論是整體的關(guān)于天安門各特征的介紹，還是局部的關(guān)于天安門廣場(chǎng)上各建筑物的介紹，都是井然有序，條理分明，這貼合了說(shuō)明文的第三個(gè)特征。當(dāng)教師能夠更好地按照文體的特定特征去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，則學(xué)生對(duì)文體的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加具體與形象。

3.研究文體的規(guī)律應(yīng)用。

以五年級(jí)上冊(cè)第一單元《師恩難忘》為例，這是一篇記敘文。教師可以在教學(xué)前先鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)記敘文有什么特征。比如以寫人、敘事、繪景、狀物為主。比如人物描寫通常是從外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、細(xì)節(jié)、動(dòng)作、心理等入手。比如會(huì)采用大量的包括比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、對(duì)比等修辭手法等等。教師可以讓學(xué)生對(duì)照著《師恩難忘》來(lái)分析研究這些文體規(guī)律是如何應(yīng)用的。

4.同類文體的拓展學(xué)習(xí)。

比如，上面舉例的說(shuō)明文與記敘文，當(dāng)學(xué)生們?cè)谡n外閱讀中遇到同一類文體時(shí)，可以自己按照在課堂上學(xué)習(xí)到的方法來(lái)閱讀。比如說(shuō)明文中對(duì)事物的說(shuō)明角度、說(shuō)明順序，學(xué)生可以分析，并在閱讀后嘗試進(jìn)行原文的縮寫或者口頭的復(fù)述。比如記敘文的閱讀，學(xué)生可以從多種不同的修辭方式這一角度入手來(lái)品鑒文章。總的來(lái)講，唯有學(xué)生在課堂內(nèi)外的閱讀中有意識(shí)地去深化自己的文體意識(shí)，才能夠讓文體意識(shí)自然融貫于自己的整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，使之成為自己的一種語(yǔ)文修養(yǎng)。

實(shí)際上，不同文體的文章，在組織形式、表達(dá)方式、思考角度、分析視角等各個(gè)方面都不盡相同，如果學(xué)生能夠帶著良好的文體意識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，則學(xué)生的思維就會(huì)更加靈活，而不會(huì)局限在單一思維領(lǐng)域里。由此也提醒著廣大一線語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)并重視文體意識(shí)在教學(xué)中的重要性。為了更好地在教學(xué)中滲透文體意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從文本的基礎(chǔ)知識(shí)、特定特征、規(guī)律應(yīng)用、拓展學(xué)習(xí)這四個(gè)方面入手，讓學(xué)生能夠在感悟文體魅力的過(guò)程中去修煉自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高自己的語(yǔ)文綜合能力。

作者單位江蘇省海門市海南小學(xué)