厲玲玲

高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)及教學(xué)相對于本科院校的學(xué)生有著明顯的區(qū)別。主要表現(xiàn)在從知識基礎(chǔ)上看大多數(shù)高職學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平?jīng)]有本科院校學(xué)生扎實，從而一定程度上導(dǎo)致了學(xué)習(xí)懈怠。從學(xué)習(xí)動力上看，他們又不如本科院校學(xué)生自我約束力較高，并有著明確的英語學(xué)習(xí)目標。因此，本文通過對高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的分析，試探討提高學(xué)習(xí)效率的方法。

加德納（Gardner，1985）認為， 態(tài)度與學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)努力程度、達到目的的愿望一起構(gòu)成二語學(xué)習(xí)動機。謂學(xué)習(xí)態(tài)度， 一般是指學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向， 是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)持有的積極、肯定的或者消極、否定的反應(yīng)傾向性。它也是個人對學(xué)習(xí)所持有的一種內(nèi)在的心理準備狀態(tài)， 態(tài)度一旦形成， 它還具有一定的持久性和穩(wěn)定性特點。學(xué)習(xí)態(tài)度影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)目的、課程、學(xué)習(xí)方式等的定向性選擇。對學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度的學(xué)生， 有較強的求知欲望， 他總是積極參與各種學(xué)習(xí)活動， 自覺地學(xué)習(xí)， 從而學(xué)習(xí)效率較高。也就是說， 學(xué)習(xí)態(tài)度形成之后， 在一定時間內(nèi)， 對一定的對象表現(xiàn)出前后一致的比較穩(wěn)定的反應(yīng)傾向， 因而英語學(xué)習(xí)成為習(xí)慣性的反應(yīng)行為（李祖華，2009）。

本文從對語言文化的態(tài)度、對語言教師的態(tài)度、對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成就的態(tài)度及對學(xué)習(xí)伙伴的態(tài)度四個方面對高職院校部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度進行了訪談和分析。

首先，對語言文化的態(tài)度。由于我院對外交流項目較多，學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的重要性都有基本的認識。并且從宏觀環(huán)境看，當(dāng)今社會，對外交流頻繁。在街上，在校園內(nèi)碰上幾個外國人都是常事。學(xué)生們和外教接觸的機會也多，對一些外國節(jié)日或慶典也十分熟悉。因此大多不存在對英語文化的抵觸心理。Clément等學(xué)者研究也證實頻繁而積極的接觸不僅可以提高語言使用的信心，同時也可以影響語言學(xué)習(xí)者的身份認同，加快其在多群體情境中的文化適應(yīng)過程。

對語言教師的態(tài)度： 一個好老師的作用是毋庸置疑的。但是怎樣才是學(xué)生心目中合格而、親切同時也能教會他們新知識的老師呢。高職院校的學(xué)生對英語老師其實本能帶有抵觸心理，源于曾經(jīng)的經(jīng)驗亦或是對自己英語能力的不自信，會覺得老師因此對自己不看好或過于關(guān)注。高職高專英語課堂中學(xué)生英語水平普遍偏低是不爭的事實。英語語言知識的記憶和儲備量少，加之受傳統(tǒng)應(yīng)試中學(xué)教育的影響中學(xué)時代的英語教學(xué)重語法輕聽說，高職高專院校的英語學(xué)習(xí)者習(xí)慣于啞巴英語，在課堂中表現(xiàn)為沉默狀態(tài)或是在英語課堂中用本族語進行交流。甚至部分同學(xué)已經(jīng)忘記國際音標，原有已經(jīng)認知單詞的讀法不準確，新學(xué)習(xí)的單詞不會讀，語法底子薄弱，詞匯量短缺。那么高職院校的英語老師更應(yīng)以寬容的態(tài)度對待學(xué)習(xí)者說出的英語中的錯誤，鼓勵學(xué)生去說，敢說，想說。目前，隨著電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達，借助有效的APP軟件可以使得學(xué)生更多地更自然地參與到課堂活動中，教師給他們更多的機會和更寬容的態(tài)度，時間會讓學(xué)生慢慢變得愿意開口，愿意嘗試、愿意主動提高自己的口語能力。

對學(xué)習(xí)者自身英語學(xué)習(xí)成就的態(tài)度：高職院校學(xué)生大多數(shù)對自己的英語水平缺乏自信。在我校，學(xué)生們第一次對自己英語水平的成就獲得是大一第一學(xué)期末的英語等級考試。大多數(shù)同學(xué)可以通過高職高專英語應(yīng)用能力考試B級并拿到證書，少數(shù)同學(xué)能拿到浙江省大學(xué)英語三級的合格證書。筆者通過對幾屆學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)拿到證書的學(xué)生在此后的英語學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)兩極分化的態(tài)度。不論他拿到的是B級證書還是三級證書，有一類同學(xué)從此對自己的英語學(xué)習(xí)有了信心，激發(fā)了他們內(nèi)在對英語學(xué)習(xí)的渴求，于是表現(xiàn)于外在，就是開始對各類英語等級考試，比賽產(chǎn)生巨大興趣并積極參與。這一類學(xué)生可以說是適應(yīng)了目前的教學(xué)方法，走上了英語學(xué)習(xí)的良性發(fā)展道路。但遺憾的是，另一類同學(xué)卻恰恰相反。在等級考過后，他們迷失了方向，不知道為什么需要繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，或者他們對自己未來使用英語的不確定性很強，認為不學(xué)不會有太大關(guān)系。其實，這一類學(xué)生從一開始就對英語學(xué)習(xí)就是茫然的，他們學(xué)習(xí)的成就感和動力來源于外因，因為學(xué)校要我學(xué)，因為這門課程不合格會被留級，甚至是因為英語考試通不過面子上太難看。這一類靠著外在因素而學(xué)習(xí)的同學(xué)英語學(xué)習(xí)的持續(xù)性和積極性遠遠不及那些已經(jīng)找到內(nèi)因促進自己學(xué)習(xí)英語的同學(xué)。

最后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度還表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)伙伴的態(tài)度。同伴是非正式的群體組織結(jié)構(gòu)， 同伴之間的合作與競爭、對立與依賴等關(guān)系對英語學(xué)習(xí)的影響集中表現(xiàn)為群體動力和從眾依賴力。群體動力主要表現(xiàn)為在集體環(huán)境中的合作、競爭表現(xiàn)欲， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度至關(guān)重要， 在合作與競爭氛圍友好的班級會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的自豪感和認同感。因此教師在課堂教學(xué)中輔助學(xué)生組成積極有效的團隊和小組比放任學(xué)生自由組合效果要好。英語課堂中，總有需要小組完成的對話，演講練習(xí)和團隊作業(yè)。這些團體任務(wù)布置能否取得預(yù)期的效果，團隊的組合非常重要。在一個好的團隊中，哪怕基礎(chǔ)再薄弱的學(xué)生也會覺得自己能出上力并且愿意為團隊而努力，而在一個效率低的小組中，可能往往團隊作業(yè)會變成這一組的組長作業(yè)，最終使團隊協(xié)作失去意義。

綜上所述，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)速度有促進作用。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能極大地影響他們英語學(xué)習(xí)的進程和后續(xù)學(xué)習(xí)力。而作為高職院校的英語教師，首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們對英語語言文化的興趣，因材施教，幫助學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因，輔助他們組成良好的學(xué)習(xí)團隊。高職院校的學(xué)生從學(xué)習(xí)成績或?qū)W習(xí)進步中得到的滿足本身， 就可能會影響他對這個語言人種群體的態(tài)度， 甚至能夠改變這一態(tài)度， 反過來又會促進英語學(xué)習(xí)。進而大學(xué)英語的課堂教學(xué)也就會事半功倍。

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