文/佛山市順德區(qū)鳳城實(shí)驗(yàn)學(xué)校　陳弘皓

2016年，佛山市順德區(qū)鳳城實(shí)驗(yàn)學(xué)校在實(shí)現(xiàn) “學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”核心目標(biāo)的引領(lǐng)下，積極推進(jìn)基于學(xué)生能力培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)分層 “走班”教學(xué)改革。這種走班不是按學(xué)生的總成績(jī)分快慢班，也不是憑學(xué)生的喜好進(jìn)行分班，而是按照學(xué)科能力的不同，在保留行政班的基礎(chǔ)上開(kāi)展的學(xué)科走班模式。下面就以我校物理學(xué)科為例，闡述我校分層走班的策略與思考。

一、學(xué)生分層

我校的走班模式是分組分類(lèi)走班模式，在保持行政班前提下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生后續(xù)發(fā)展的動(dòng)力等把學(xué)生分為A、B、C等三個(gè)層次，其中A層以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，B層以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力為目標(biāo)，C層以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和熱愛(ài)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，總之就是期望達(dá)到學(xué)生差異性發(fā)展的目標(biāo)。

首先將16個(gè)班平均分分成4個(gè)組，每組4個(gè)班。分類(lèi)就是按照學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力從低到高分A、B、C三層走班。具體的分類(lèi)順序是1-4班A類(lèi)學(xué)生組成一個(gè)A班，5-8班A類(lèi)學(xué)生組成第二個(gè)A班；1-8班前50名組成C1班，51-100組成C2班；每?jī)蓚€(gè)行政班B類(lèi)學(xué)生組成一個(gè)B班。

二、教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程分層

對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也要隨學(xué)情發(fā)生變化。C層的學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和接受能力，自學(xué)能力也較強(qiáng)。對(duì)該層的學(xué)生在知識(shí)的深度、廣度上都可以加大拓展，注重培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，重在尖子生培養(yǎng)。B層的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)過(guò)關(guān)，但大部分同學(xué)非智力因素比較差，在學(xué)習(xí)方法的掌握和解題規(guī)律的總結(jié)上面不足。對(duì)該層的學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為主的策略，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歸納總結(jié)能力。A層的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)有困難。對(duì)該層的學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，適當(dāng)降低難度和速度，通過(guò)教師示范、反復(fù)訓(xùn)練、及時(shí)反饋的方法，突出學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。（見(jiàn)表1）

表1　《浮力》教學(xué)目標(biāo)分層對(duì)比

三、備課分層，“教”適應(yīng)“學(xué)”

在實(shí)施走班教學(xué)過(guò)程中，備課的核心問(wèn)題是：準(zhǔn)確把握各層差異，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使各層次的學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。因此，我校嘗試在保持分層方式和教師分配方式不變的情況下，改變教研方式。各層之間的分開(kāi)備課，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)主備，集體備課時(shí)，通過(guò)研討進(jìn)行二次備課，經(jīng)過(guò)充分的討論后成型各層的學(xué)案。這樣編制的學(xué)案，針對(duì)性比有明顯的提升。并且充分考慮不同層次的差異，實(shí)施分層作業(yè)和分層測(cè)試。

四、結(jié)語(yǔ)

物理課堂走班制教學(xué)的發(fā)展必然會(huì)影響教師的教學(xué)策略和學(xué)生未來(lái)物理學(xué)習(xí)，分層教學(xué)迫使教師除了必須深入研究教材、課程目標(biāo)、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、教學(xué)大綱之外，還必須深入了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、能力水平和心理特點(diǎn)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生，使用不同的教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而使每個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展。