我們國家具有悠久的歷史文化，我們的教育也有東方特有傳統(tǒng)，我們的思維方式在很多方面跟西方也有所不同：偏重整體而非細節(jié)，偏向求同而非求異，注重感性直覺而疏于理性邏輯。這些差異性的思維元素值得教育科學深入研究，以真正探索符合我們國家和民族的科學思維訓練模式，建立起科學的教育范式。學生思維方式的培養(yǎng)將直接決定創(chuàng)新創(chuàng)造人才的培養(yǎng)質(zhì)量，東西方思維方式與文化傳統(tǒng)的差異對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響值得教育科學研究加以關(guān)注。

——黃蔚：《大力推進交叉融合的教育科學基礎(chǔ)研究——訪教育部科技司司長雷朝滋》（《中國教育報》2018年3月22日）

與人們慣常的想法相反，智力在創(chuàng)造性思維中起到的作用其實并不大。研究表明，創(chuàng)造力是由智力、情感、動機和道德共同滋養(yǎng)產(chǎn)生的。無論在哪個領(lǐng)域，有創(chuàng)造力的人所具有的共同特征是：內(nèi)心開放；相對于簡單的東西，更欣賞復雜和不明確的事物；對混亂和無序的狀態(tài)具有不同尋常的高度忍耐力；具有從雜亂無章中提取條理的能力；獨立，不循常規(guī)；樂于接受挑戰(zhàn)。

——夏瑾：《有創(chuàng)造力的大腦有什么不一樣》（《中國青年報》2018年3月22日）

減負從本質(zhì)上來說，是一種權(quán)衡……減負的優(yōu)先域在哪里？

對比知識和方法，顯然是先減知識后減方法。

——復旦大學研究生院院長、生命科學學院教授鐘揚生前接受專訪時說。（《文匯報》2018年3月30日姜澎：《教育最重要的是釋放學生的學習力》）

孩子對這個世界保持好奇，并不斷提問，這很重要。我也曾經(jīng)是孩子，并且好奇至今。孩子問我關(guān)于黑洞的問題，我發(fā)現(xiàn)只要解釋的語言足夠簡單，他們能理解這些概念。我愿意想象他們長大以后，能夠拿起《時間簡史》，認真地讀一讀。

——霍金（《三聯(lián)生活周刊》2018年第12期陳賽：《霍金先生，如果我掉進黑洞會怎么樣？》）

連續(xù)追問、證據(jù)反駁、思路外顯、教練指導、搭設(shè)支架、引導啟發(fā)、對認識方式評價、模型化，這些行為有利于學生深度參與學習，有利于兼顧學生的個性差異和發(fā)展需求，是好的教師行為。

——羅濱：《什么樣的課才是好課？一位特級教師總結(jié)了3條標準！》