摘 要：本文主要討論將現(xiàn)有高校里的常規(guī)課程轉(zhuǎn)換成慕課（MOOC）的成熟而實用的方法。主要分為兩個階段，第一步將現(xiàn)有課程轉(zhuǎn)換成小規(guī)模限制性在線課程SPOC（Small Private Online Course）和常規(guī)授課方式兩種授課途徑，這一步與課程教學(xué)同步進行的；第二步在一個學(xué)期后進行，類似慕課一樣向外界開放。首先，將常規(guī)課程的一部分內(nèi)容設(shè)計成SPOC模式，然后要減少轉(zhuǎn)換的工作量，在教學(xué)過程將可以覆蓋常規(guī)課程部分內(nèi)容的SPOC逐步完成，最后，因為轉(zhuǎn)換需要大量的工作，慕課（MOOC）中可能出現(xiàn)的風(fēng)險將會在SPOC中大幅降低。

關(guān)鍵詞：小規(guī)模限制性在線課程；慕課；實踐課程；高等教育

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2018）04-0107-03

Abstract：We give a practical approach to recast an existing，mature traditional university course into a MOOC. The approach has two steps. The first step consists in transforming the existing course into a course with two tracks：a SPOC and a traditional track. This step is done concurrently with teaching the course. The second step，which takes place one semester later，is the opening of the SPOC to the world as a MOOC. First，it allows to design a SPOC covering only part of the material of the traditional course. Second，the workload of the transformation is reduced. It can be done incrementally during the teaching of the traditional course. Third，it allows us to gain experience in the world of MOOCs in a relative painless manner. And fourth，since the transformation is a large step，the risk of having problems in the final MOOC is reduced.

Keywords：small private online course；MOOCs；practice course；higher education

0 引 言

基于新技術(shù)的在線教育是未來的發(fā)展趨勢，特別是MOOCs（大規(guī)模開放式在線課程）的出現(xiàn)。慕課在世界范圍內(nèi)發(fā)展勢頭強勁的同時，美國的一些頂級學(xué)府如哈佛大學(xué)等也在積極探索開發(fā)一種更為精致、交互性更強的課程類型，即SPOC。其中指學(xué)生規(guī)模的S，即small，通常是幾十人到上百人，對選課學(xué)生對象進行篩選，設(shè)置相關(guān)限制性申請準(zhǔn)入條件，即private，只有符合并滿足條件要求的學(xué)員才是合格的授課對象。SPOC和MOOCs一樣，都是提供免費在線學(xué)習(xí)的課程平臺，所有符合條件的學(xué)員都可以在線申請和免費學(xué)習(xí)。

由于課程性質(zhì)不同，SPOC的申請過程也會有所差異。如學(xué)員在選擇哈佛大學(xué)的《版權(quán)法》課程時，不僅需要提交個人基本信息，同時還需要提供申請原因并闡述課程學(xué)習(xí)規(guī)劃的論文。也有部分高校的課程要求學(xué)生提交有關(guān)政府時事政策的處理問題方案，如敘利亞沖突話題的書面作業(yè)以及學(xué)員的相關(guān)學(xué)術(shù)材料和學(xué)習(xí)證明輔助文件等。沒有通過申請認證的學(xué)生仍然可以旁聽生的角色在網(wǎng)上注冊學(xué)習(xí)。選擇觀看授課視頻、學(xué)習(xí)指定的課程材料、做作業(yè)和參加在線討論等活動，但得不到課程老師組的指導(dǎo)與互動等，也不會被授予任何證書材料。

除了提供在線學(xué)員SPOC課程學(xué)習(xí)，北美部分高校還在實體課堂引入MOOCs講座視頻與在線評價等功能，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行教學(xué)。如《美國國家安全》等課程SPOC設(shè)計的步驟為：（1）為了全面了解和掌握學(xué)生的基本知識面及相關(guān)知識點熟悉程度，便于獲悉學(xué)生還沒有吸收和掌握的內(nèi)容，老師通常會事先把MOOCs等視頻輔助教學(xué)材料作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生；（2）根據(jù)授課內(nèi)容組織學(xué)生在課堂上進行分組討論，現(xiàn)場處理學(xué)生上交的作業(yè)材料，深化對課程知識點內(nèi)容的拓展和學(xué)習(xí)；（3）根據(jù)課程的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，老師可以自由設(shè)置以及調(diào)控課程進度、上課節(jié)奏，并在系統(tǒng)中進行評分操作[1]。

1 SPOC模式的特點

目前高校的SPOC實踐操作不僅為學(xué)員提供了混合教學(xué)的平臺環(huán)境，同時在整合MOOCs優(yōu)點的情況下，又彌補了傳統(tǒng)課程的不足，主要體現(xiàn)在以下四個方面的特點。

（1）SPOC不僅突出學(xué)生深度地學(xué)習(xí)體驗，也強調(diào)支持學(xué)生對知識點內(nèi)容進行完整和個性化地學(xué)習(xí)，提高課程學(xué)習(xí)的完成率，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量，豐富教學(xué)手段。同時也有利于促進學(xué)生將知識內(nèi)化，促進學(xué)生的個性化發(fā)展；

（2）SPOC教學(xué)模式對教師的角色和作用進行了重新定義，既創(chuàng)新了教學(xué)模式，也讓教師群體更多地回歸校園在線課堂，成為課程體系的實際操作者和掌控者，更加有效地利用MOOCs資源進行教學(xué)；

（3）在對學(xué)生的綜合評價上，SPOC呈現(xiàn)出個性化、多樣化和合理性的特征，學(xué)習(xí)證書也更具有價值和效力。應(yīng)用SPOC模式，不僅高校的對外影響力和品牌效應(yīng)得到了推動和發(fā)展，也促進了大學(xué)課堂教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量；

（4）SPOC模式總體投入費用比較低，且沒有時間和地域的限制，能提高收益，從而保證在線教育市場的可持續(xù)發(fā)展。

目前也存在一些不同的觀點和認知，如部分教育行業(yè)人士認為，SPOC將與MOOCs形成有力的競爭，有取代MOOCs的可能性，還有學(xué)者將SPOC視為MOOCs的一個分支，認為二者并沒有本質(zhì)的區(qū)別和不同。

2 SPOC模式設(shè)計過程

在SPOC體系與模式下，學(xué)生會得到更多的解決方案和關(guān)注。由于課程設(shè)置了學(xué)生選擇規(guī)模，因此選課人數(shù)將會受到嚴格的控制，使老師有更多的時間和精力去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與狀況，并及時提醒并協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時助教或是課程組老師也可以通過社交網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生。具體設(shè)計實施過程如圖1所示。

第一步：加入課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加師生面對面直接溝通交流的機會；

第二步：增加課程知識點解析、內(nèi)容重難點和課題討論環(huán)節(jié)，保證大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)進度和知識點掌握上的相對一致性。教師的直接指導(dǎo)不僅可以讓學(xué)生感受到來自老師的監(jiān)督與壓力，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時每周課程討論環(huán)節(jié)也有利于深化學(xué)生對課程內(nèi)容和知識點的理解，幫助學(xué)生及時解決和處理問題；

第三步：設(shè)置小組競賽形式，教師可以在討論環(huán)節(jié)采用小組間競賽的形式，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的主觀能動性與積極性。這不僅有利于提升學(xué)生的溝通與協(xié)作能力，又能讓學(xué)生在綜合素質(zhì)上得到全面發(fā)展。

教師通過學(xué)生的綜合能力和課程表現(xiàn)，可以進一步掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時也有助于老師根據(jù)學(xué)生的實際需求發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)與設(shè)計上的缺陷與不足，從而及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略、優(yōu)化教學(xué)技巧和方法，提高整體教學(xué)效果。這有利于使教師對學(xué)生有較為全面的掌握和了解，對學(xué)生可以進行更加合理與客觀的評價[2]。

SPOC模式下教師的角色更加多元化，由以往單一的授課老師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計者、課堂組織者、引導(dǎo)者以及課堂紀律的維持者。小組討論、自我展示及匯報等方式使學(xué)生可以更多地參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生擁有更大的自我能力展示的機會和空間，最后實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，并滿足教學(xué)要求。

在SPOC模式下，教師對于學(xué)生的評價變得更為嚴格且有據(jù)可依，結(jié)果也會變得更加合理和有針對性。SPOC教學(xué)模式改變了過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)僅以考試成績和作業(yè)作為標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的局面，而是可以依據(jù)更多的評價指標(biāo)來衡量學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果，通常評價的依據(jù)有：（1）課堂出勤情況；（2）考試成績；（3）課堂討論參與度；（4）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間記錄；（5）課程平臺的活躍度（參與問題討論、提問數(shù)量）；（6）對學(xué)生的綜合評價。

通過比較可以發(fā)現(xiàn)相比于MOOC，SPOC更加注重過程性評價。這樣既保證了對學(xué)生評價的多維度和全方位，又保證了評價的公正、合理和全面性。同時也使SPOC課程結(jié)業(yè)證書比MOOC更具有價值。“大學(xué)物理”課程在SPOC模式下的通過率，相比于在MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)模式下開展的課程有了明顯的提高。SPOC提出的新型教學(xué)模式，既促進了大學(xué)的教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，也推動了大學(xué)的對外品牌效應(yīng)[3]。

3 轉(zhuǎn)換應(yīng)用研究

為了達到重修課程的所有目標(biāo)，從一開始就考慮到了技術(shù)和社會兩個方面的因素。如前所述，對于編程實踐型課程的開發(fā)，MOOC需要能夠評估和優(yōu)化生成的代碼，因此，技術(shù)上要提供可自動評估的相關(guān)練習(xí)，并將結(jié)果反饋給學(xué)生。MOOC的自動可擴展性和學(xué)生學(xué)習(xí)支持同樣重要，可以使用Pythia平臺來滿足這兩個要求。Pythia是一個在線平臺，可以自動為程序分級，同時提供智能和相關(guān)的反饋。平臺有安全執(zhí)行程序的能力，具有較強的抗惡意代碼破壞能力。通過必要的常見錯誤識別技術(shù)來提供專門的反饋信息，并將正確的結(jié)果反饋給學(xué)生。學(xué)生在SPOC階段使用Pythia平臺可以改善對常見錯誤的檢測[4]。

具體的轉(zhuǎn)換步驟為：首先，授課教師負責(zé)創(chuàng)建用于MOOC的課程視頻。這要在沒有任何視聽服務(wù)的幫助下完成，需要有個人電腦、圖形平板電腦、攝像頭、高質(zhì)量的麥克風(fēng)和Camtasia軟件。對于熟悉的課程內(nèi)容，教師需要花費大約一整天的時間來制作45分鐘的視頻；其次，MOOC助手設(shè)計關(guān)于練習(xí)的論壇，并根據(jù)學(xué)生的錯誤來澄清和改進Pythia任務(wù)；最后，兼職研究助理通過開發(fā)Pythia平臺來整合優(yōu)化改進系統(tǒng)，為下學(xué)期的MOOC提供一個穩(wěn)定和可擴展的版本。教師和MOOC設(shè)計助手需要密切合作，經(jīng)常互相提供有關(guān)現(xiàn)狀的反饋信息。

4 課程轉(zhuǎn)換與評估

學(xué)生選修的課程和SPOC都會在學(xué)期末之前完成，還在評估選修中的課程和SPOC，直到MOOC完成才結(jié)束。項目組在學(xué)生中進行了一次快速調(diào)查，以評估他們在SPOC練習(xí)中的工作量。調(diào)查的問題是解決一個經(jīng)典練習(xí)和解決一個編碼練習(xí)所需的平均時間，調(diào)查結(jié)果如表1所示[5]。

總體而言，編碼練習(xí)不會比傳統(tǒng)課程練習(xí)花費更多的時間。這可能有悖于起初的直觀認識，因為對于學(xué)生來說，編碼練習(xí)比做選擇題更復(fù)雜。這主要由于編程是課程的重點，因此學(xué)生們會有一個確定能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，在MOOC視頻中更加主動謹慎地面對需要解決的問題，并且更多地參與解決編碼的練習(xí)；還有一個原因是學(xué)生們在視頻中的沉浸感，讓他們低估和忽略了自己花在編碼練習(xí)上的時間。同時，部分編碼、調(diào)試和優(yōu)化也需要花費學(xué)生更多的時間。這部分時間所占比率太高，因此需要努力改進練習(xí)和Pythia的反饋，減少這個時間和工作量。Pythia統(tǒng)計數(shù)據(jù)會告訴我們每次練習(xí)有多少次嘗試，Pythia平臺也會存儲所有的嘗試，這可以幫助我們專注于疑難問題的解決[6]。

5 結(jié) 論

本文闡述了基于SPOC的MOOC課程的過程和設(shè)計方式以及為現(xiàn)有課程創(chuàng)建一個新的MOOC體系的平臺轉(zhuǎn)換方法，包括為學(xué)生創(chuàng)建SPOC的可能性。無論是替換課程，還是與現(xiàn)有課程相結(jié)合，對平臺的檢測工作以及在設(shè)計過程中獲取有限的風(fēng)險方面的經(jīng)驗都是非常有用的。最后通過SPOC改進整個過程，比較分析了學(xué)生在轉(zhuǎn)換過程中的角色表現(xiàn)。

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[6] 陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究 [J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：49-54.

作者簡介：王鵬飛（1981.01-），男，安徽肥東人，講師，碩士。研究方向：Web開發(fā)和計算機應(yīng)用技術(shù)。