摘 要：本研究采用問卷調(diào)查的形式，輔以訪談法，針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀作出調(diào)查與分析。并以蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校為例，選取了261名樣本教師開展調(diào)查研究。調(diào)查內(nèi)容包括教師在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下使用教育資源的個人能力、動機(jī)、使用行為及使用過程中產(chǎn)生的問題與需求。調(diào)查結(jié)果表明，數(shù)字教育資源的使用已經(jīng)成為課堂教學(xué)的常態(tài)，但在具體實(shí)踐中，還存在著許多問題與新需求，同時教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用策略也制約著信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；教育資源；調(diào)查分析；應(yīng)用現(xiàn)狀

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2018）04-0124-03

Abstract：This research surveys and analyzes the current situation of the application of educational resources under the“Internet plus”in the form of questionnaires and interviews. Taking the Jinji Lake Suzhou Industrial Park Jinji Lake School，as an example，261 sample teachers were selected to conduct the research. The content of the survey included teachers’ personal capabilities，motivations，use behaviors，and problems and needs arising from the use of educational resources in the internet environment. The survey results show that the use of digital education resources has become the norm in classroom teaching，but in the specific practice，there are still many problems and new needs. At the same time，the application strategies of teachers on“Internet plus”also restrict the deep integration of information technology and teaching.

Keywords：“Internet plus”；educational resources；research analysis；application statu

1 問題提出

在我國，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與發(fā)展已有二十余年的歷史，而與教育的整合無疑是其發(fā)展歷程中的重要組成部分。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中強(qiáng)調(diào)“實(shí)施優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享是推進(jìn)教育信息化的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，并發(fā)起建設(shè)各級各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的倡議與指導(dǎo)意見。計(jì)劃到2015年“基本建成以網(wǎng)絡(luò)資源為核心的教育資源與公共服務(wù)體系，為學(xué)習(xí)者可享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源提供方便快捷服務(wù)”[1]。在國家政策的支持引導(dǎo)下，以及學(xué)校、社會等團(tuán)體的共同努力下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源的發(fā)展已取得初步成效。

為更深入地了解現(xiàn)階段蘇州工業(yè)園區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育資源的應(yīng)用現(xiàn)狀，梳理現(xiàn)有成果，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，為下一階段互聯(lián)網(wǎng)與教育資源整合工作更好地開展提供參考建議。筆者于2017年11月到12月期間，以蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校為例進(jìn)行了調(diào)查分析。

2 研究問題

本次調(diào)查的目的在于了解蘇州工業(yè)園區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下使用教育資源的外部條件、個人能力、使用行為與產(chǎn)生的問題。旨在回答以下幾個問題：

（1）中小學(xué)教師是否具有應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源的基本能力與技能？（2）中小學(xué)教師應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育資源的動機(jī)是什么？于何種教學(xué)環(huán)節(jié)中使用？哪種類型的數(shù)字資源使用頻率較高？（3）中小學(xué)教師在日常使用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源時遇到了哪些問題？又有哪些新的需求？

3 研究開展

3.1 問卷設(shè)計(jì)

本研究中的問卷調(diào)查，針對中小學(xué)教師“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育資源的應(yīng)用情況展開。在此之前，不少研究者已經(jīng)采用問卷調(diào)查的形式對中小學(xué)教師的使用行為與態(tài)度做出調(diào)查。筆者在借鑒其研究方法及研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際研究需要，初步設(shè)計(jì)了“蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下教育資源應(yīng)用情況調(diào)查問卷”。此問卷設(shè)計(jì)了五個方面的問題，分別是：教師基本信息、使用者個人能力、數(shù)字資源使用行為、應(yīng)用過程中產(chǎn)生的問題與建議。此問卷初稿經(jīng)過專家審核與小范圍試用，最后在綜合各方面意見后最終定稿。

3.2 調(diào)研情況

借助問卷星平臺，于2017年12月20日對蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校全體教師展開此次調(diào)研。此次調(diào)研共發(fā)出問卷276份，回收有效問卷261份?；厥蘸蟮膯柧頂?shù)據(jù)使用SPSS 19.0與Excel 2007進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并將調(diào)查的結(jié)果以表格的形式呈現(xiàn)。

4 研究結(jié)果

4.1 樣本教師基本信息

從調(diào)查樣本的基本信息來看，如表1所示，在教師性別方面，女教師人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于男教師人數(shù)，占比72.03%；與此同時，教師的教齡主要集中在6-10年，占比46.36%，其次為5年以下教齡教師，10年以上教齡教師則相對人數(shù)較少；而在教師學(xué)歷方面，則以本科為主，占比67.05%；最后，在任教學(xué)段人數(shù)分布方面表現(xiàn)較為均勻，1-3年級、4-6年級、7-9年級教師比例分別為37.16%、32.95%、29.89%。

在樣本教師應(yīng)用數(shù)字資源的基本技能與能力方面，接受調(diào)查的261位教師中，91.8%的教師受過市、區(qū)級或是校級的教育技術(shù)知識培訓(xùn)，只有少數(shù)教師（8.2%）沒有接受過專業(yè)的理論與實(shí)踐培訓(xùn)（以剛?cè)肼毥處煘橹鳎?/p>

而在對上述沒有參加過專業(yè)培訓(xùn)的教師作進(jìn)一步調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，他們計(jì)算機(jī)的基本操作與辦公軟件的使用都較為熟練，均分為4.2分（滿分5分）；但在多媒體設(shè)備的使用與多媒體課件的應(yīng)用方面，均分都在3.5分以下。由此可見，缺乏數(shù)字資源的應(yīng)用能力，是阻礙數(shù)字教育資源推廣應(yīng)用的一大因素。

4.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育資源具體應(yīng)用情況

4.2.1 使用動機(jī)

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使用數(shù)字資源的動機(jī)分為內(nèi)外兩方面。內(nèi)部動機(jī)方面，通過數(shù)字資源提高教學(xué)質(zhì)量是其主要動機(jī)，這說明廣大教師群體已經(jīng)認(rèn)識到了數(shù)字資源在教學(xué)方面的積極作用。其中81.6%的教師認(rèn)為使用數(shù)字資源能減輕工作強(qiáng)度、提高效率，只有1.3%的教師認(rèn)為數(shù)字資源對自己的教學(xué)工作影響不大。

外部動機(jī)方面則包含：教師參加各級公開課評比的需要、教學(xué)“七認(rèn)真”的考核需求等。但是現(xiàn)階段，教師使用數(shù)字資源的內(nèi)部動機(jī)已經(jīng)遠(yuǎn)大于外部動機(jī)。

4.2.2 涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析顯示，教師使用數(shù)字資源的主要環(huán)節(jié)集中在備課、課堂教學(xué)、課后評價、組織學(xué)生自主探究與教師個人學(xué)習(xí)中，具體如圖1所示。其中在備課、課堂教學(xué)與個人學(xué)習(xí)中的使用率較高，分別為87.36%，92.10%與78.39%。在課后評價中則使用率相對較少，為54.34%。

圖1 數(shù)字資源在各教學(xué)環(huán)節(jié)中的使用頻率圖

4.2.3 不同類型數(shù)字教育資源的使用頻率

各級各類資源中，多媒體課件類資源使用頻率最高，每周使用3次及以上的教師占比高達(dá)82.7%；教學(xué)設(shè)計(jì)類資源，微課資源與多媒體素材的使用頻率緊跟其后，每周使用3次及以上的教師比例分別為78.1%、72.4%、68.7%。而專題網(wǎng)站資源與學(xué)科軟件的使用頻率卻差強(qiáng)人意，其每周使用3次及以上的教師比例不僅不高，甚至還存在著對其不甚了解的情況，具體數(shù)據(jù)如表2所示。

4.3 使用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源所產(chǎn)生的問題與訴求

通過對調(diào)查問卷進(jìn)行分析，以及分析個別樣本教師的訪談結(jié)果，可以看出在使用數(shù)字教育資源時主要面臨的問題包括：互聯(lián)網(wǎng)信息爆炸，資源質(zhì)量參差不齊，難以篩選；資源內(nèi)容陳舊，不切合實(shí)際教學(xué)需求；此外，資源庫平臺的界面設(shè)計(jì)是否美觀簡潔，交互設(shè)計(jì)是否靈活，搜索策略是否快捷有效，也是影響教師選擇資源、重組資源的重要因素[2]。

訴求方面，通過對樣本教師小范圍訪談發(fā)現(xiàn)，隨著研究性學(xué)習(xí)的開展與深入，供學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的資源需求量越來越大，課后檢測與評價的數(shù)字資源缺乏的問題也亟待改善。教師自身發(fā)展方面，能夠促進(jìn)教師個人專業(yè)發(fā)展的資源，也是教師群體希望有關(guān)機(jī)構(gòu)予以重視與開發(fā)的重要資源類型。

5 有關(guān)思考

隨著近年來信息化工作的開展與落實(shí)，各地計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備建設(shè)已日漸成熟。目前，教師已廣泛地于備課、上課與個人專業(yè)發(fā)展中充分利用學(xué)科性數(shù)字資源。數(shù)字資源儼然成為了教師開展教育教學(xué)工作的重要資源，并能對資源進(jìn)行再次重組，有效開展高效教育活動。

同時，筆者也發(fā)現(xiàn)：數(shù)字資源庫建設(shè)不成熟與教師應(yīng)用策略的缺失，在一定程度上限制了數(shù)字資源在課堂內(nèi)外發(fā)揮其積極作用。為了克服這一難題，可以在進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，有針對性地充實(shí)數(shù)字資源庫；同時，發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，打破原有陳舊的數(shù)字資源使用策略，開拓創(chuàng)新，形成先進(jìn)典型案例，并借助教研活動的方式進(jìn)行以點(diǎn)帶面地推廣。筆者相信，通過全校師生的共同努力，一定能夠促進(jìn)數(shù)字資源與教學(xué)的深度融合，在減輕教師工作強(qiáng)度的同時提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知（教技[2012]5號） [ED/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html，2013-12-30.

[2] 王竹立.新建構(gòu)主義：網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)理論 [J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011，29（2）：11-18.

作者簡介：錢唯偉（1991.09-），男，江蘇蘇州人，教師。研究方向：信息技術(shù)教學(xué)。