大學鋼琴教育教學模式的理性反思與合理構建

劉崇曉 （武漢音樂學院 430060）

前言

鋼琴教師在實施課程教育時，不能依照傳統(tǒng)的授課思維進行知識教育，這樣很難培養(yǎng)學生高水準的演奏技能。為此，鋼琴教師必須要對教學模式進行深層面的思考，探索怎樣提升鋼琴教育的科學性，給學生營造創(chuàng)新性的探索平臺，逐漸增加學生對鋼琴知識的理解，培養(yǎng)學生高水準的演奏能力。通過創(chuàng)新鋼琴教育的模式，積極構建創(chuàng)新性的鋼琴教學平臺，可以改變學生對鋼琴知識進行探索的狀態(tài)，也可以增加學生對鋼琴技能進行學習的能動性。所以，鋼琴教師應該立足學科教育實際情況，及時對鋼琴教學進行多層面的反思，積極構建合理的鋼琴教學路徑，逐漸提升課程教育的成效性。

一、鋼琴教師創(chuàng)新教學模式的必要性

（一）引導大學生的藝術思維

鋼琴教學對學生的藝術修養(yǎng)有著影響，如果能實施科學的鋼琴教學，則可以對學生進行藝術思維的培養(yǎng)，讓學生實現(xiàn)藝術素質的培養(yǎng)。在對學生實施鋼琴知識教育時，教師應該思考教學模式對學生參與鋼琴學習起到的影響，分析如何提升課程教學的科學性。鋼琴彈奏可以讓學生感受到聲音升降的變化，也能通過音符跳躍讓學生實現(xiàn)藝術修養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，鋼琴教師必須要對教學模式進行思考，重視對學生進行藝術思維的培養(yǎng)，增加學生對鋼琴知識的感悟，也可以對學生進行情感層面的教育。同時，音樂也是一種意境，教師在對大學生開展鋼琴教學時，需要引導學生去理解音樂作品蘊含的情感，這樣才可以更好的駕馭鋼琴作品。為此，鋼琴教師應該對教學思維進行思考，通過創(chuàng)新教學模式的方式對學生進行藝術思維的培養(yǎng)，更好體現(xiàn)出教學改革的價值。

（二）符合教學創(chuàng)新發(fā)展的需求

傳統(tǒng)的鋼琴教學不能讓大學生積極參與到知識探索以及技能培養(yǎng)中，很難讓學生通過課程教育實現(xiàn)藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)，制約學科教育的成效性。當前，素質教育對學科教育提出更多的需求，要求學科教師改變之前的教學方式，重視對學生進行學科能力的培養(yǎng)。為此，高校在制定學期計劃的時候，指出應該進行教學改革，提升學科教育的創(chuàng)新性。所以說，鋼琴教師改革教學模式是符合教學創(chuàng)新發(fā)展的需求，需對此內容進行深層面的思考。鋼琴教師改革教學模式，可以提升大學生整體認知能力，也能逐漸強化學科教育的成效性。鋼琴教師通過引導學生對旋律、和聲等內容進行思考，可以幫助學生形成完整的音樂畫面，增加學生對鋼琴知識的感悟。

（三）利于對大學生進行學科能力的培養(yǎng)

通過對鋼琴課程進行思考，可以得知鋼琴教學是抽象性的知識傳輸。學生在學習鋼琴知識的過程中，不僅要對指法與旋律技巧的知識進行思考，也需對樂曲知識進行充分性的理解，增加學生對鋼琴知識的感悟。以“小星星”為例，大學生不僅要在教師指導下學習相應的旋律，也要通過自己對鋼琴知識的感悟進行演奏，不可以實施機械化的鋼琴彈奏。傳統(tǒng)的學科教育不能讓學生實現(xiàn)學科思維的培養(yǎng)，也不能讓學生實現(xiàn)學科能力的培養(yǎng)。鋼琴教師通過改革學科教育的模式，構建創(chuàng)新性的知識教育平臺，可以增加學生參與鋼琴學習的能動性，也能促使學生實現(xiàn)情感體驗。通過創(chuàng)新課程教育模式，鋼琴教師能讓學生獲得更高層面的學科能力培養(yǎng)，逐漸強化學科教育的育人功能。

二、對大學鋼琴教學模式的思考

在對教學模式進行思考時，可以從這個角度進行思考。教學模式是在教學思想或者是理論的指導下，建立起來較為穩(wěn)定的教學框架以及程序。教學模式作為一種結構框架，更加重視在宏觀層面上各個要素的把握，而成為活動程序的時候更加體現(xiàn)出教學模式呈現(xiàn)的可操作性。教學模式涵蓋的內容比較多，不單是教學觀念與目的，也包括教學過程、方法以及策略等內容，但是無論教學模式怎樣變化，其最終目的是進行高素質人才的培養(yǎng)。

鋼琴教師在創(chuàng)新教學模式的過程中，首先要開展的工作就是積極明確課程教育的目的。鋼琴教學首要目的是對學生進行審美觀的培養(yǎng)，讓學生實現(xiàn)人文以及藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學活動中鍛煉學生的堅強品質，培養(yǎng)學生的價值觀。同時，鋼琴教師在實施教學改革時，需要重視與其他課程的融合，主要是以人文課程為主，促使學生實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為此，鋼琴教師在實施教學模式改革的過程中，首先改革自身的教學觀念，將學生放置在課程教育的核心，激發(fā)他們對鋼琴知識進行主動探索的積極性。其次，鋼琴教師應該改變課程教育的模式，創(chuàng)新知識教育的方式，這樣能提升鋼琴教育的科學性。

三、科學構建鋼琴教學模式的途徑

（一）教師需重視鋼琴教育的傳授性與引導性

結合學術研究與實際教學分析，發(fā)現(xiàn)鋼琴教師創(chuàng)新教育模式可以構建創(chuàng)新性的教學平臺，改變學生對鋼琴知識進行探索的狀態(tài)。這樣就可以增加學生對鋼琴技能進行學習的能動性，強化學科教育的靈活性。為此，鋼琴教師必須要探索怎樣提升鋼琴教育的科學性，逐漸增加學生對鋼琴知識的理解，培養(yǎng)學生高水準的演奏能力。本文認為教師需重視鋼琴教育的傳授性與引導性，這樣才能構建科學的教學模式。鋼琴教師必須要在學生學習以及探索課程知識的過程中，啟發(fā)學生對鋼琴知識進行探索，逐漸打下扎實的學習基礎。同時，鋼琴教師應該引導學生對將理論知識融合到實踐中，在具體演奏中體驗理論知識。這樣可以讓大學生累積更多的文化知識，豐富他們鋼琴演奏的情感，以此實現(xiàn)更高層面的鋼琴演繹。

（二）鋼琴教師需創(chuàng)新教學模式，對學生進行學科能力的培養(yǎng)

本文認為鋼琴教師要對教學模式進行改革，思考教學模式發(fā)展的趨勢，才可以構建合理的教學模式，增加學生對鋼琴演奏的領悟。為此，鋼琴教師需創(chuàng)新教學模式，對學生進行學科能力的培養(yǎng)。第一，鋼琴教師可以組織學生根據(jù)同一作品進行創(chuàng)新性的思考。例如可以讓學生進行即興演奏，讓學生對不同演奏形式進行思考，感受不同演奏形式對鋼琴作品情感表達的影響。第二，鋼琴教師在實施知識教育以及技能講解的過程中，鼓勵學生開展合作探索，讓學生闡述不同的演奏見解。第三，鋼琴教師需要給學生提供不同的實踐平臺，提升他們的演奏能力。如教師可以組織校內音樂會，或者是鼓勵學生參與校外的音樂比賽，促使學生實現(xiàn)演奏技能以及舞臺信心的增長，以此讓學生實現(xiàn)藝術修養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）積極創(chuàng)建音樂設計的課程模式

音樂設計為一項創(chuàng)新性的教學模式，更是蘊含中外諸多優(yōu)秀的教學模式，立足理論知識分析的基礎上對音樂教學進行二次甚至是三次的創(chuàng)造。該教學模式可以 更好的發(fā)揮出學生在鋼琴知識探索中呈現(xiàn)的主動性，促使學生實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也可以對鋼琴作品進行創(chuàng)造，更好挖掘學生的潛在能力。為此，鋼琴教師在對大學生實施課程教育的時候，應該積極創(chuàng)建音樂設計的課程模式。首先，鋼琴教師應該引導學生思考鋼琴作品的內涵與演奏特點，增加學生對鋼琴作品的理解。其次，鋼琴教師也需要積極融入其他種類的樂器，對音樂因素進行思維的創(chuàng)新構建，以此對學生進行鋼琴思維的有效培養(yǎng)。最后，鋼琴教師需要對該種教學模式進行深層面的思考，探索更好利用音樂設計提升學科教育效果的途徑。教師應該在課程教育中對學生進行自主學習以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生在鋼琴演奏過程中融入自己的理解，以此讓鋼琴演奏更加體現(xiàn)出生命力。

四、結論

鋼琴教師如果依照傳統(tǒng)的授課思維進行課程教育，是很難培養(yǎng)學生高水準的演奏技能，不符合素質教育提出的能力需求。為此，鋼琴教師應該對鋼琴教學進行多層面的反思，積極構建合理的鋼琴教學路徑，這樣可以提升學科教育的成效性。本文認為鋼琴教師在實施教學模式改革的過程中，需重視鋼琴教育的傳授性與引導性，積極創(chuàng)新教學模式以此對學生進行學科能力的培養(yǎng)。同時，教師也需要積極創(chuàng)建音樂設計的課程模式，挖掘學生的潛在能力。