何艷婷 （淮陰工學院 223001）

設計心理學是設計專業(yè)學生必修的一門學科基礎課程，課程學習的目的是引導學生如何在設計中考慮消費者的心理因素，遵循消費行為規(guī)律，設計出讓消費者滿意的商品或者消費環(huán)境。1此課程屬于設計學、心理學和消費者行為學等多門課程的交叉學科，涉及的知識面較廣，且理論性較強，若按照傳統(tǒng)的方式教學，常常不能激發(fā)學生的學習興趣。為了提高課堂質量，保證教學效果，筆者認為非常有必要將設計心理學的教學和課程實踐與工作室緊密結合起來。

一、設計心理學課程教學面臨的現(xiàn)實問題與困境

在設計心理學的教學過程中存在著多種影響教學效果的因素，主要可以從學生層面、教師層面、教材層面三個主要方面去分析。

（一）學生層面：重實踐輕理論

設計類的學生，因生源質量和專業(yè)特殊性，有其自身的學習特點。相比一般的文科和理工科學生，設計類的學生文化課功底相對薄弱，學習自律性較低。從設計類人才培養(yǎng)模式來看，各個高校都重實踐動手能力的培養(yǎng)，絕大多課程都以實訓為主，這類課程基本上都是邊講邊訓，學生學起來輕松自由，也符合設計類學生自身的學習特點，比較受學生歡迎。習而慣之，就造成了學生在學習過程中普遍存在“重實踐輕理論”的心理現(xiàn)象。再加上設計心理學理論性較強且涉及的學科領域廣泛，尤其是課程中涉及的心理學、社會學、消費者行為學、市場營銷學等理論知識晦澀難懂，極易使學生產(chǎn)生消極厭學的心理，學生普遍存在上課注意力持久性差、玩手機、開小差等突出現(xiàn)象，學習效果及其不佳。

（二）教師層面：重理論輕實踐

對于教師來講，受教材、教學大綱、考核要求等方面影響，在對設計心理學的教學過程中，剛好存在與學生截然相反的心理現(xiàn)象，即重理論輕實踐。一方面，從師資來看，力量薄弱且偏年輕化。筆者通過走訪同類兄弟院校發(fā)現(xiàn)，教授設計心理學這門課程的老師基本都是剛進校不久的新老師或者那些為完成教學工作量需求而“被迫”轉行的其他專業(yè)老師，他們要么教學和實踐經(jīng)驗不足，要么跨專業(yè)授課，照本宣科的現(xiàn)象就比較嚴重，上課往往是填鴨式的單向傳授，不能夠很好地結合各專業(yè)學生的特點有針對地選擇案例進行授課，缺乏理論與實踐的貫通和銜接，割裂了設計學科的有機綜合性，從而造成學生厭學、棄學。

（三）教材層面：重理論輕應用

設計心理學作為一門新興的邊緣學科，發(fā)展起步較晚，研究人數(shù)相對有限，且研究人員自身的學科背景參差不齊，這就造成了他們編寫的教材側重點不同，有的偏重心理學理論知識介紹，有的偏重工業(yè)設計理論知識闡述，有的偏重消費者行為學知識講解等等，但總的來說均以理論介紹為主，與設計學科相關的案例較少，缺乏實訓環(huán)節(jié)，不能與設計實踐很好地接軌，背離了設計專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，也不符合本科教學的現(xiàn)實需求。

二、基于工作室平臺的設計心理學課程教學改革必要性分析

（一）地方本科院校設計類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的需要

長期以來，我國地方本科院校設計類專業(yè)的畢業(yè)生普遍存在著實踐動手能力弱，就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，需要企業(yè)進行二次培訓的現(xiàn)象。鑒于這種人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)狀，國內許多高校藝術設計專業(yè)開始重視學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在“應用型”上下功夫。師生工作室的教學模式不僅打破了目前普遍存在的理論與實踐、課堂與市場對接區(qū)隔的現(xiàn)象，而且是反哺第一課堂提高理論和實踐教學質量的有效方法，還能吸引優(yōu)質資源，創(chuàng)建深度融合，共建共贏的人才培養(yǎng)合作模式，有利于師生的共同成長進步。

（二）設計心理學課程教學的需要

隨著“以用戶為中心的設計”成為設計界的主流，對于設計學專業(yè)的學生，除了要掌握產(chǎn)品設計的相應技能外，還要在對用戶了解的基礎上，設計出符合市場需求，滿足人們需要的產(chǎn)品。2而設計心理學探討的就是消費者心理活動規(guī)律在工業(yè)設計活動中的應用，它能引導學生建立科學的設計思想，為設計實踐奠定扎實的理論基礎。3設計心理學的教學不能僅僅局限于理論，更重要的是要引導學生把握現(xiàn)代設計的發(fā)展特點和趨勢，了解消費者的消費心理，遵循消費行為規(guī)律，將課程的基本理論和研究方法靈活運用到設計實務中去，使設計方案更能夠反映和滿足消費者的心理需求，最終提升消費者滿意度。工作室給設計心理學的教學提供了實踐平臺，學生可以依托工作室的社會服務項目，在實踐中消化并掌握所學課程知識。

（三）工作室教學的知識結構需求

“工作室”制教學模式，是以學生為本，以工作室為依托，以準就業(yè)的形式在工作室完成專業(yè)設計課程的學習。工作室的教學方法以項目式教學為主，這種教學法基本上以團隊為主體，細分項目任務，安排學生完成，這種教學模式突出學生實踐能力的培養(yǎng)，促進了教學與就業(yè)的自然銜接，使學生“能力更強、專業(yè)更?！?。在項目的實施過程中，學生通過合作尋找解決問題的方法。這種教學模式打破了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方法，相反學生是項目實施的主體，學生需要參與項目的研究、分析、制作全過程，對學生的知識掌握提出了更高的要求，更能綜合檢驗學生對各科知識的應用能力。設計心理學的研究方法和在學科發(fā)展及人才培養(yǎng)中的地位決定了它在工作室項目式教學中的必要性。

三、基于工作室的設計心理學課程教學改革模式探索

近十年來，筆者結合設計類學生的學習特點和課程的教學需求，探索出了一套將設計心理學課堂教學與工作室實踐教學相結合的教學思路和方法，取得了一定的效果。

（一）引入案例教學，豐富課堂教學內容

設計心理學是一門新興的交叉、邊緣學科，其研究內容涉及領域眾多，這使得設計心理學的教學呈現(xiàn)出知識面廣泛、理論體系抽象、實務操作復雜等特點，對于本科生來講，具有一定的學習難度。為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者緊緊圍繞地方本科院校應用型人才培養(yǎng)目標，在課堂教學中融入經(jīng)典案例。每個案例都是從歷屆Red Dot 、IF、G-mark、IDEA等國際性大獎，或紅星獎、中國好設計等國內知名賽事，或設計在線、設計中國等知名設計網(wǎng)站，或普象工業(yè)設計小站、環(huán)球設計等設計類的微信公眾號中經(jīng)過精心篩選、并與知識點契合的。這種將理論學習與案例教學靈活結合在一起的方法，使學生能夠在輕松的學習氛圍中掌握設計心理學的相關基礎知識，取得了良好的教學效果。

（二）利用新媒體平臺，分享優(yōu)秀、前沿的設計資訊

從目前各高校課堂教學的狀況來看，學生普遍存在上課玩手機的現(xiàn)象。不少任課老師采取了課前讓學生上交手機的做法來確保課堂質量。筆者認為，可以反其道而行之，即合理利用手機為課堂教學服務。在授課的過程中，筆者建立了本課程的微信學習群，并結合授課內容，在課前向學生推送微信公眾號中優(yōu)秀的設計案例。學生也可分享自己的設計作品，線上討論互動，形成網(wǎng)上頭腦風暴，幫助完善設計方案。實踐表明，即活躍了課堂氛圍，又能合理有效地運用網(wǎng)絡新資源。

（三）做好課堂教學與工作室教學的對接

為了強化學生對課程的理解，把課堂教學與工作室的實踐項目緊密結合起來，引導學生主動利用這門課程的知識去做好設計的前期調研、中期跟蹤、后期反饋的工作，達到了前所未有的教學效果；同時，也使得學生的實踐項目更科學、更合理、更受消費者歡迎。將設計心理學教學與工作室實踐緊密結合，有利于檢驗學生對這門課程的學習效果。課后帶著知識，進入工作室。筆者所在的學院建有28個師生工作室，學生可根據(jù)自己的研究方向選擇工作室，運用所學知識，結合學科競賽、社會服務項目等，檢驗所學知識，反哺課堂。

四、結語

設計心理學的教學應引導學生重視設計過程中的設計思維活動，讓學生認識到設計與用戶的心理密切相關，并用其指導解決產(chǎn)品設計的相關問題。而現(xiàn)實的教學狀況，阻礙了學生對這門課程的學習興趣，將設計心理學的課堂教學與工作室的實踐結合起來，不僅豐富了設計心理學教學改革的成果，而且豐富了設計學科工作室的內容和形式，提升了學生對這門課程的學習效果。

注釋：

1．楊晶晶，陶冶．《設計心理學》課程改革初探 [J]． 大家，2012．（4）：162．

2．謝偉，辛向陽，吳祐昕．設計心理學教學探討— —以視知覺在設計中的應用為例[J]． 設計，2015．（12）：94．

3．何玉蓮．設計心理學教學改革探索[J]． 常州工學院學報（社科版），2013．（2）：110．