楊馥彤 朱東弼

（延邊大學(xué)工學(xué)院電子信息通信學(xué)科，吉林 延吉 133002）

當(dāng)代大學(xué)生工科教育正面臨嚴(yán)重瓶頸階段，我國開展工程教育認(rèn)證的目標(biāo)是構(gòu)建中國工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)中國工程教育改革，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量；建立與工程師制度相銜接的工程教育認(rèn)證體系，促進(jìn)工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系，增強(qiáng)工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性；促進(jìn)中國工程教育的國際互認(rèn)，提升國際競爭力[1]。因此，在工程教育專業(yè)認(rèn)證模式下高校工科專業(yè)的教學(xué)改革勢在必行。

1 工科發(fā)展現(xiàn)狀及工科教育中存在的問題

截至2013年，我國普通高校工科畢業(yè)生數(shù)達(dá)到2876668人，本科工科在校生數(shù)達(dá)到4953334人，本科工科專業(yè)布點(diǎn)數(shù)達(dá)到15733個，總規(guī)模已位居世界第一。工程教育在國家工業(yè)化進(jìn)程中，對門類齊全、獨(dú)立完整的工業(yè)體系的形成與發(fā)展，發(fā)揮了不可替代的作用。

面對中國工業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展和國際化趨勢，工科畢業(yè)生在國際競爭能力、經(jīng)營管理能力、學(xué)科知識交叉融合能力等方面有待進(jìn)一步提高，用人單位則認(rèn)為工科畢業(yè)生的實(shí)際動手能力需要加強(qiáng)，這些都要求工程教育人才培養(yǎng)應(yīng)適時做出相應(yīng)的調(diào)整和變革。

然而，當(dāng)前的高校工科教育中普遍存在如下問題：

1.1 填鴨式的教學(xué)抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在課堂上，老師按圖索驥、一成不變的教學(xué)方式，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)。加上學(xué)生對所學(xué)知識興趣缺缺，往往造成課程達(dá)成度極低。老師一昧按照課程大綱講解，缺乏創(chuàng)新意識和啟發(fā)教育，限制了學(xué)生思維，使其不能真正掌握知識，以至于對后續(xù)安排的作業(yè)或?qū)嶒?yàn)產(chǎn)生抵觸情緒，從而在接下來的學(xué)習(xí)過程中沒有學(xué)習(xí)積極性，造成惡性循環(huán)[2]。

1.2 學(xué)生把精力不是放在學(xué)而是放在考上

一部分學(xué)生由于喪失學(xué)習(xí)積極性，不愿花精力鉆研，面對期末考試，選擇臨陣磨槍，只關(guān)注考點(diǎn)答案，甚至選擇作弊找外援，蒙混過關(guān)；在最終畢業(yè)設(shè)計或論文時，敷衍了事，不關(guān)注具體原理。另一部分學(xué)生，由于思維受限，沒有主動開創(chuàng)性學(xué)習(xí)，關(guān)注點(diǎn)主要在如何提高分?jǐn)?shù)績點(diǎn)，對專業(yè)知識只能“紙上談兵”，往往出現(xiàn)“高分低能”、“書呆子”，不具備實(shí)際應(yīng)用及自主學(xué)習(xí)能力。這樣出來的大學(xué)畢業(yè)生，無疑為日后工作的方方面面埋下安全隱患。

1.3 學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，動手能力差

在大學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性主動性不同，學(xué)生通常會選擇獨(dú)立學(xué)習(xí)，但這往往會導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化嚴(yán)重。學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)精神，在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題容易陷入思維瓶頸。加上個人能力有限，許多想法不能得到實(shí)驗(yàn)的證明，抑制了學(xué)生動手能力的發(fā)揮。

2 工程教育專業(yè)認(rèn)證模式下的教學(xué)改革幾點(diǎn)思路

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度[3]，其核心就是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評價。因此，在工程教育專業(yè)認(rèn)證模式下，高校工科教育中應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)改革，探索提升學(xué)生實(shí)踐動手能力和就業(yè)能力的新途徑和新方法[4]。下面談幾點(diǎn)思路。

2.1 采用互動式教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

首先，從教師授課方式來講，改變一上來就進(jìn)入知識點(diǎn)講解的形式。在每門課程開始之前，教師應(yīng)向?qū)W生闡明：課程目標(biāo)、課程定位、課程在實(shí)際相關(guān)行業(yè)需求的關(guān)系、與這門課程相關(guān)的其他課程、本課程中學(xué)生應(yīng)掌握的程度、課外學(xué)習(xí)方法等等。通過這些詳細(xì)、通俗的講解，讓學(xué)生明白需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、體系及其主要作用，從而帶入未來工作，使之產(chǎn)生興趣。

其次，在整個教學(xué)過程中，為了真正提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，教師應(yīng)注意增加課堂互動度。以教學(xué)大綱確定的主要教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，了解學(xué)生感興趣的相關(guān)知識進(jìn)行講解，避免一昧照本宣科，利用課程內(nèi)容適度增加課堂趣味性問答，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在每個重點(diǎn)知識點(diǎn)后進(jìn)行例題講解、“舉一反三”習(xí)題搶答，來確認(rèn)課程目標(biāo)實(shí)際達(dá)成情況。另外，選擇部分章節(jié)的部分內(nèi)容，可以提前讓學(xué)生自己備課，并上講臺進(jìn)行5-10分鐘課程講解，最后教師總結(jié)梳理。這樣既能調(diào)動學(xué)生課堂參與度，又能加深其對知識點(diǎn)的多元化理解。

2.2 改革學(xué)生考核機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

高校工科專業(yè)大部分課程的考核機(jī)制比較千篇一律，就是平時成績加期末成績。平時成績主要是出勤和作業(yè)。從做作業(yè)的情況來看，實(shí)際認(rèn)認(rèn)真真自己做作業(yè)的學(xué)生寥寥無幾，只有學(xué)習(xí)成績比較好的那些學(xué)生自己做作業(yè)。大部分學(xué)生就為了得平時成績抄他們的作業(yè)，所以，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)精力不放在平時的“學(xué)”上，而是放在最終期末考試的“考”上。

為了提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，應(yīng)該對平時的考核機(jī)制進(jìn)行改革。具體實(shí)行方法如下：將專業(yè)學(xué)生分組（如4-6人一小組），根據(jù)以往的學(xué)習(xí)成績盡量把學(xué)習(xí)好的學(xué)生和差的學(xué)生均勻地分在各個小組，以小組為單位相互合作學(xué)習(xí)，共同完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)。平時成績就以小組為單位進(jìn)行考核。具體小組得分情況根據(jù)課堂表現(xiàn)、搶答、課后作業(yè)完成度等情況酌情加減分 。規(guī)定最終的平時成績是在小組的最后總分基礎(chǔ)上，加上個人表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。有了這種考核機(jī)制，小組成員在學(xué)習(xí)過程中才會更有動力，做到不拋不棄，共同進(jìn)步。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和動手能力

為了提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，應(yīng)構(gòu)建學(xué)生主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。如在每一大章或每一個大的理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)完成后，以小組為單位，由小組成員共同動手完成該章節(jié)的思維導(dǎo)圖，內(nèi)容以本章理論為主線，各知識點(diǎn)為分支進(jìn)行擴(kuò)展，將于核心理論相連的各分散點(diǎn)加以銜接，以便大家更好的總結(jié)歸納。也可以讓各小組可在學(xué)期末自由選擇切入點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)合作完成一個小設(shè)計，經(jīng)過與老師的討論，發(fā)現(xiàn)可行性與不足之處。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、而且以團(tuán)隊(duì)形式可以最大程度激發(fā)學(xué)生多元思維。

另外，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程實(shí)習(xí)、學(xué)生自主課程設(shè)計及創(chuàng)新實(shí)踐等部分教學(xué)活動，來增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動手操作能力。在實(shí)驗(yàn)中，避免為趕進(jìn)度急于求成的做法，課前，讓學(xué)生自主研究準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確保明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生要能獨(dú)立向老師闡述實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)考核中，不僅要看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況和實(shí)驗(yàn)態(tài)度，還要看學(xué)生的實(shí)際操作能力。

3 結(jié)語

工程教育認(rèn)證已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的國際化趨勢，它基于學(xué)生產(chǎn)出的能力培養(yǎng)，重視以學(xué)生為中心的理念能夠適合我國學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。為了提高工科專業(yè)大學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須以教學(xué)方式改革作為基礎(chǔ)，學(xué)生考核機(jī)制改革作為動力，因材施教，按需培養(yǎng)，從教師授課、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)到成績考核方式的一體化變革，才能提高工科專業(yè)課程教學(xué)效果。