何義山

一、我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)面臨的新形勢(shì)

2013年9月和10月習(xí)近平主席分別提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”（簡(jiǎn)稱(chēng)“一帶一路”）的戰(zhàn)略構(gòu)想，此后，我國(guó)會(huì)計(jì)界對(duì)“一帶一路”的國(guó)際戰(zhàn)略對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的影響做了大量研究分析，明確指出我國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要適應(yīng)新環(huán)境的變化。

2014年1月29日，《財(cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)(征求意稿)》(財(cái)辦會(huì)〔2014〕5 號(hào))明確提出：力爭(zhēng)通過(guò)5～10年的努力，中國(guó)特色的管理會(huì)計(jì)理論體系基本形成，逐步實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)核算職能到管理職能的轉(zhuǎn)變。

自2016年6月始，全國(guó)各地陸續(xù)暫停會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，同年12月份在國(guó)家職業(yè)資格目錄公示清單中，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證意外“下崗”，2017年3月3日，財(cái)政部針對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證是否取消做出了明確回應(yīng)：會(huì)計(jì)從業(yè)資格被列為建議取消的職業(yè)資格事項(xiàng)，從事會(huì)計(jì)工作不需要會(huì)計(jì)從業(yè)資格證。

二、新形勢(shì)下我國(guó)會(huì)計(jì)的發(fā)展方向

在“一帶一路”的發(fā)展背景下，國(guó)際交流更加廣泛，經(jīng)濟(jì)國(guó)際化趨勢(shì)進(jìn)一步發(fā)展。一方面，會(huì)計(jì)人員不僅要提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要重視英語(yǔ)的媒介作用；另一方面，會(huì)計(jì)人員的會(huì)計(jì)技能應(yīng)更加專(zhuān)業(yè)、更加全面。會(huì)計(jì)人員不僅具備豐富的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及過(guò)硬的會(huì)計(jì)事務(wù)處理能力，同時(shí)也要求掌握其他非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)比如國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)以及國(guó)際文化知識(shí)等，這樣在國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往過(guò)程中可以更好地處理企業(yè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)事務(wù)。

“機(jī)器吃人”的情況將在會(huì)計(jì)行業(yè)變?yōu)橐环N常態(tài)。繼國(guó)際四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所開(kāi)發(fā)出財(cái)務(wù)機(jī)器人后，基于“智能財(cái)務(wù)”理念的研發(fā)技術(shù)已經(jīng)初步試水成功。科技日新月異的今天，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)“核算”職能正在逐步被“智能機(jī)器”取代，但基于財(cái)務(wù)信息的管理職能正被越來(lái)越多的企業(yè)重視，我國(guó)會(huì)計(jì)人員應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以適應(yīng)管理會(huì)計(jì)職能的要求。

三、技師學(xué)院財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生整體素質(zhì)不高

盡管中央三令五申的強(qiáng)調(diào)技工教育的重要性，但社會(huì)對(duì)技工院校并不待見(jiàn)，各種形式的“普職融通”加速了技工院校生源的流失，導(dǎo)致技工院校淪落成學(xué)生的最后選擇或不得已選項(xiàng)，在這種情況下，學(xué)生的整體素質(zhì)可想而知。學(xué)生的自我約束力較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，教師的有限精力被學(xué)校的各種“維穩(wěn)”捆綁。

（二）專(zhuān)業(yè)定位滯后

目前，大部分技工院校仍將會(huì)計(jì)人才定位于以記賬為主的“專(zhuān)才型”人才。在這種定位下，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握就成為了人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，這種目標(biāo)將會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生以通過(guò)期末考試并最終順利畢業(yè)為學(xué)習(xí)目標(biāo)。而相應(yīng)的教學(xué)課程在設(shè)置上就只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐課大多以教學(xué)軟件的方式進(jìn)行業(yè)務(wù)模擬，實(shí)質(zhì)上是理論課的一種延伸，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜多樣的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，缺乏應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化的能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏深度

技師學(xué)院財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容一般分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是以進(jìn)行理論知識(shí)傳授為主的理論課程體系，另一類(lèi)是鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力的實(shí)踐課程體系。但無(wú)論哪類(lèi)課程，都仍未擺脫傳統(tǒng)知識(shí)體系的制約，教學(xué)框架被局限在一個(gè)較狹窄的領(lǐng)域內(nèi)，限制了學(xué)生知識(shí)面與視野的拓展。部分專(zhuān)業(yè)課程缺乏前瞻性和實(shí)用性的內(nèi)容，實(shí)踐課往往只是對(duì)實(shí)務(wù)的簡(jiǎn)單模擬。學(xué)生被授以“如何做”，而不知“為何這樣做”。

（四）課程設(shè)置不合理

技師學(xué)院是在國(guó)家重視職業(yè)教育，特別是在高技能人才日趨短缺的情況下舉辦的，是在國(guó)家真正意識(shí)到技能人才不足嚴(yán)重影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的產(chǎn)物。根據(jù)技師國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，技師學(xué)院教學(xué)行為上應(yīng)以崗位（工種）為本位，特別注重學(xué)生技能培養(yǎng)，但不忽視專(zhuān)業(yè)理論課程；堅(jiān)持校企結(jié)合二元培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)需要培養(yǎng)高技能人才。但目前的實(shí)際情況是，各學(xué)校為迎合招生需要，裹挾學(xué)歷課程，同時(shí)安排大量選修課和文化課，再加上一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，導(dǎo)致財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)得不到基本保證。學(xué)生畢業(yè)后，需要重新參加實(shí)踐學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)“高技能”人才的技師學(xué)院，理論學(xué)習(xí)不如高職生，技能水平不如社會(huì)學(xué)徒。

（五）教學(xué)模式單調(diào)呆板

目前，技師學(xué)院在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中，以教師單方面灌輸專(zhuān)業(yè)知識(shí)而學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式仍然占有主導(dǎo)地位。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶教師所灌輸?shù)膬?nèi)容成為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步思考與探索卻往往會(huì)被忽視。案例教學(xué)法、問(wèn)題討論法等啟發(fā)式教學(xué)方法很少被應(yīng)用。教學(xué)任務(wù)圍繞既定的課時(shí)展開(kāi)，導(dǎo)致大量的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和延伸知識(shí)被“遺漏”。

四、新形勢(shì)下技師學(xué)院財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革建議

（一）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和交際英語(yǔ)的學(xué)習(xí)

技師學(xué)院財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體英語(yǔ)基礎(chǔ)較差是不爭(zhēng)的事實(shí)，盡管各學(xué)校每學(xué)期都安排一定數(shù)量的英語(yǔ)課程，但仍然收效甚微。100多年前，學(xué)貫中西、精通九門(mén)外語(yǔ)的大學(xué)者辜鴻銘曾說(shuō)：“今人讀英文十年，開(kāi)目?jī)H能閱報(bào)，伸紙僅能修函，皆由幼年讀一貓一狗之式教科書(shū)，是以終其身只有小成。”時(shí)至今日，國(guó)人仍以“應(yīng)試教育”學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)外語(yǔ)，焉能學(xué)好？技師學(xué)院財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)以全英文教學(xué)不現(xiàn)實(shí)也沒(méi)有必要，但加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)特別是交際英語(yǔ)的興趣是具有可行性的。筆者讀大學(xué)的時(shí)候英語(yǔ)底子也非常差，但堅(jiān)持熟背英語(yǔ)文章60多篇，一次性通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)，花了一年半時(shí)間背誦牛津詞典也并未覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)多難。近代英語(yǔ)大家伍朝樞、陳友仁、林語(yǔ)堂等均提出：背誦英語(yǔ)文章是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵所在。

（二）制定以“管理會(huì)計(jì)”為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)定位措施

“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”和“管理會(huì)計(jì)”是會(huì)計(jì)的兩大分支?！柏?cái)務(wù)會(huì)計(jì)”強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)的核算職能，“管理會(huì)計(jì)”強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)的管理預(yù)決策職能。在工作逐步智能化的今天，會(huì)計(jì)的核算職能正在逐步弱化，管理職能正日益被重視。全球知名會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)IMA（美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)）和CIMA（英國(guó)特許管理會(huì)計(jì)師公會(huì)）均將管理、戰(zhàn)略、市場(chǎng)、人力資源、信息系統(tǒng)等方面的商業(yè)知識(shí)和技能納入管理會(huì)計(jì)課程體系。我國(guó)從2012年開(kāi)始，財(cái)政部著手管理會(huì)計(jì)準(zhǔn)備工作，探索具有中國(guó)特色的管理會(huì)計(jì)體系構(gòu)建，目前已經(jīng)取得階段性進(jìn)展，但管理會(huì)計(jì)課程體系尚未正式成型。而我國(guó)目前實(shí)行成熟的注冊(cè)會(huì)計(jì)師課程，基本能滿(mǎn)足管理會(huì)計(jì)的需求，可作為技師學(xué)院財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)定位的培養(yǎng)指南。

（三）制定以“注冊(cè)會(huì)計(jì)師課程”為主導(dǎo)的課程框架

筆者曾接觸過(guò)多所技師學(xué)院財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師和負(fù)責(zé)人，探討技工院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案，普遍自我“低定位”，即專(zhuān)業(yè)課程以“中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”為上限，就業(yè)以“出納、會(huì)計(jì)助理”為目標(biāo)。探究原因，無(wú)外乎“學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力差”。這種“低定位”首先違背了技師學(xué)院培養(yǎng)“高技能”人才的初衷，直接導(dǎo)致社會(huì)對(duì)技師學(xué)院培養(yǎng)能力的懷疑，后果不容忽視；其次，我國(guó)目前會(huì)計(jì)從業(yè)人員嚴(yán)重飽和，基礎(chǔ)型會(huì)計(jì)人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于社會(huì)崗位需求，此次財(cái)政部取消從業(yè)資格證正式在這個(gè)大背景下決定的。技師學(xué)院這種“低定位”必然被社會(huì)摒棄；最后，會(huì)計(jì)知識(shí)博大精深，在校期間若沒(méi)有對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度挖掘，即便學(xué)生順利畢業(yè)，順利工作，其后期專(zhuān)業(yè)晉升學(xué)習(xí)也倍加艱難，把包袱推給學(xué)生的做法必然對(duì)學(xué)校本身造成傷害。同時(shí)，技師學(xué)院現(xiàn)有的課程設(shè)置存在知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、時(shí)效滯后等問(wèn)題，注冊(cè)會(huì)計(jì)師課程具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐操作性和時(shí)效性，能很好解決目前技師學(xué)院財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題。

（四）探索靈活多樣的教學(xué)模式

新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的“填鴨式”財(cái)會(huì)教學(xué)模式越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)的需求。會(huì)計(jì)工作是一種管理工作，會(huì)計(jì)人員要參與企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理，為企業(yè)提供風(fēng)險(xiǎn)管控和投資決策的信息，必然要求會(huì)計(jì)人員具有主觀(guān)能動(dòng)性和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而這種能力的培養(yǎng)需要在校期間，教師教學(xué)模式的引導(dǎo)。案例分析法、問(wèn)題討論法、頭腦風(fēng)暴法等教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力很有益處。同時(shí)，教師應(yīng)從“填鴨式”教學(xué)模式中解放自己，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和壓力交給學(xué)生，通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教授學(xué)生利用課后時(shí)間開(kāi)辟“網(wǎng)課”等第二課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組考核并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。

（五）培養(yǎng)“精簡(jiǎn)實(shí)效”的教學(xué)管理文化

目前，職業(yè)院校教師的工作強(qiáng)度和職稱(chēng)評(píng)比飽受詬病。教師的本職工作在于教書(shū)育人，重實(shí)效而非形式。但是，令教師不厭其煩的班主任培訓(xùn)會(huì)、讀書(shū)會(huì)等各種會(huì)議接連不斷；學(xué)校的“維穩(wěn)”要求教師全程參與；教案不僅要內(nèi)容充實(shí)，還要格式規(guī)范，從教學(xué)目標(biāo)、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程到課后小結(jié)，面面俱到；各種形式的教學(xué)觀(guān)摩課成了教研組甚至科室的集體造假課；從“理實(shí)一體化”教學(xué)到“項(xiàng)目化”教學(xué)模式，每一次新概念的提出都要推翻原定方案，耗費(fèi)大量的人財(cái)物；各種形式的學(xué)生比賽，學(xué)校無(wú)形的索獎(jiǎng)壓力等等促使教師無(wú)法悉心培養(yǎng)學(xué)生。教學(xué)管理應(yīng)精簡(jiǎn)不必要的規(guī)章制度和管理流程，充分考慮各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)，因材施教，避免花樣文章，使教師的有限精力產(chǎn)生最大的教育效果。

五、結(jié)語(yǔ)

新形式下，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求越來(lái)越高。因此，以培養(yǎng)“高技能”為目標(biāo)的技師學(xué)院在對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)改變傳統(tǒng)培養(yǎng)理念，創(chuàng)新和優(yōu)化培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)過(guò)程中以“管理會(huì)計(jì)”為導(dǎo)向，以學(xué)生為本位，采用靈活多樣的方式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，將理論傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，尤其應(yīng)注重加強(qiáng)會(huì)計(jì)人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提高會(huì)計(jì)人才對(duì)知識(shí)的自我更新與創(chuàng)新能力，通過(guò)多方面的努力，為用人單位提供能適應(yīng)當(dāng)前激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的高素質(zhì)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才。

[1]朱蘇榮.“一帶一路”戰(zhàn)略國(guó)際金融合作體系的路徑分析[J].金融發(fā)展評(píng)論，2015(3)：83-91．

[2]宋慧悅，胡本源，郭芮佳.適應(yīng)“一帶一路”戰(zhàn)略的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等效機(jī)制探索[J].財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì),2016(17)：48-49.