馬 施

（中國勞動關(guān)系學院，北京 100048）

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的全面升級,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教學改革面臨的全新課題。翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來出現(xiàn)的一種新的教學模式，在教學中得到推廣，但由于師資、學生、教學資源方面的限制，教學效果參差不齊。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式如何與互聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新，進一步優(yōu)化教學模式，提高教學效果成為廣泛關(guān)注的問題。本文針對高校財務(wù)管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學應(yīng)用現(xiàn)狀，探討翻轉(zhuǎn)課堂在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新模式，并設(shè)計其在財務(wù)管理專業(yè)課程中的具體應(yīng)用方案，以期為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)化提供經(jīng)驗借鑒。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論認知

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特點

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念于2012年首次提出，并引起黨和政府的高度重視。2015年3月，李克強總理在政府工作報告中首次提出制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，指出“互聯(lián)網(wǎng)＋”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”成為理論界和實務(wù)界關(guān)注的焦點。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”即為互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合。2015年聯(lián)合國教科文在青島組織首屆國際教育信息化大會，會議通過《青島宣言》，鼓勵創(chuàng)建公平、動態(tài)、負責和可持續(xù)性以學習者為中心的數(shù)字化學習生態(tài)系統(tǒng)。同年，劉延東副總理在第二次“全國教育信息化工作電視電話會議”上強調(diào)，在“十三五”期間，“要把握‘互聯(lián)網(wǎng)+’潮流，通過開放共享教育、科技資源，為創(chuàng)客、眾創(chuàng)等創(chuàng)新活動提供有力支持，為全民學習、終身學習提供教育公共服務(wù)?？梢姡盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”已成為當今教學改革必然的趨勢。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”目前雖然還處在規(guī)劃階段，沒有明確的定義，但是其具有鮮明的特征：第一，開放性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”打破了原有地域、學校、班級的限制，將互聯(lián)網(wǎng)作為教育資源共享的重要平臺，最大限度優(yōu)化資源配置，實現(xiàn)教育的開放共享；第二，創(chuàng)新性，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是互聯(lián)網(wǎng)與教育的簡單組合，而應(yīng)是教育理念的創(chuàng)新改革，在教育領(lǐng)域樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，積極與“互聯(lián)網(wǎng)＋”相結(jié)合，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)化教育模式，大幅提升教育服務(wù)能力。第三，協(xié)同性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)和教育各自的優(yōu)勢，并進行深度融合。以最大限度地選擇和最小限度地限制障礙，提供個性化、靈活、優(yōu)質(zhì)教育的新型服務(wù)模式。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下翻轉(zhuǎn)課堂的重新認識

翻轉(zhuǎn)課堂是以“學生為主體”，以信息技術(shù)為依托，以學生課前在線開放學習與師生課堂互動學習為主要學習方式，實現(xiàn)知識的構(gòu)建和內(nèi)化的一種新型教學模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂也應(yīng)當與時俱進，優(yōu)化創(chuàng)新。不應(yīng)當僅僅是對傳統(tǒng)課堂的網(wǎng)絡(luò)延伸和“教”與“學”過程的簡單“翻轉(zhuǎn)”，而應(yīng)實現(xiàn)教學理念的更新、教學目標的深化、教學手段的拓展和師生關(guān)系的重構(gòu)的一種新型教學模式。

首先，在教學理念方面，應(yīng)當打破傳統(tǒng)以學校教育為主的限制，倡導開放教育、全民教育、終身教育；第二，在教學目標方面，改變傳統(tǒng)教學模式以認知為主要教學目標，注重能力培養(yǎng)。第三，在教育手段方面，應(yīng)改變以傳統(tǒng)教育手段為主，信息技術(shù)為輔的局面，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育要素的深度融合。通過視頻、動畫、多媒體等豐富的教學資料將以傳授間接經(jīng)驗的刻板的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐詡魇陂g接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗并舉的更為生動、直觀的學習體會，幫助學生理解和接受；第四，在師生關(guān)系方面，應(yīng)改變教師的主體地位，通過在線交流、師生互動等的有機結(jié)合實現(xiàn)雙向互動，激發(fā)學生學習的興趣，真正做到“以學生為中心”，通過教師的引導和啟發(fā)完成知識的構(gòu)建，激發(fā)學生探索前沿理論的積極性。

三、目前開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的瓶頸

（一）學生自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂以“學生為主體”，因此學習效果受到學生自助學習能力和學習習慣的限制。盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對傳統(tǒng)學習模式中“預(yù)習”環(huán)節(jié)進行了優(yōu)化，加入了豐富的視頻等多媒體資料，但是如果僅僅依靠學生的自我約束力進行學習，效果也會差強人意。

（二）教師課堂把控能力

翻轉(zhuǎn)課堂中，打破了傳統(tǒng)教學模式中教師按照既定教學目標、教案教授的教學模式，課堂變?yōu)橛懻摗⒔涣?、互動的場所，教師的角色從講授者變?yōu)橐龑д?、幫助者、促進者。這對教師的課堂掌控能力提出了更高的要求，教師要能夠根據(jù)學生的表現(xiàn)迅速作出指導，及時調(diào)整課堂內(nèi)容和時間。

（三）教學資源獲取途徑

翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果依賴于教學資源的質(zhì)量，單一的教學PPT或是授課視頻難以激發(fā)學生的學習興趣，而豐富的視頻、動畫、多媒體制作又會給授課教師帶來無法承受的負擔，如何獲取生動、適用的教學資源是翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在財務(wù)管理專業(yè)課程中的優(yōu)化設(shè)計

針對財務(wù)管理專業(yè)課程的特點，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”先進理念，本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行優(yōu)化。

（一）建立在線課程資料庫

目前翻轉(zhuǎn)課堂在課前準備階段，一般由授課教師根據(jù)教學進度的安排，發(fā)布課程信息。根據(jù)近年筆者在教學中的實踐，課程信息應(yīng)包括以下及方面內(nèi)容：第一，本課程教學目標、教學內(nèi)容、教學大綱和教學進度，幫助學生對本課程形成整體的印象和體系；第二，課程學習資料，如教學視頻、知識點、練習題等。這些課程信息比較零散，教學視頻多由授課教師自己或所在學校自制，質(zhì)量參差不齊，也缺乏對學生的約束和監(jiān)督。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺（云課堂、微信公眾號、QQ群等）建立在線課程資料庫。發(fā)布的課程資料也不僅限于授課教師自制的視頻、PPT課件等，可以借助互聯(lián)網(wǎng)強大的共享功能多渠道獲取課程資料。在線課程資料庫中的課程資料大致由三部分組成：教師發(fā)布區(qū)、平臺公共區(qū)和互動分享區(qū)。教師發(fā)布區(qū)，教師可以根據(jù)教學安排發(fā)布自有的課程資料；平臺公共區(qū)可以發(fā)布平臺內(nèi)其他相關(guān)學習社區(qū)的課程資料，如微課、慕課視頻等；互動分享區(qū)中，無論是教師、學生、志愿者等都可以發(fā)布課程資料，如學生自制的動畫、視頻等，用于交流和理解。

以財務(wù)管理專業(yè)課程為例，由于我國正處在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，財務(wù)管理理論與實務(wù)隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整也與時俱進，因此，財務(wù)管理教學內(nèi)容也在不斷更新完善，這使得授課教師要不斷更新教學資料，如果僅僅依靠個人的力量短時間內(nèi)制作出高質(zhì)量的教學資料壓力可想而知，而通過在線課程資料可以多渠道、快速獲取課程資料，這不僅能夠減輕授課教師制作課程資料的壓力，還能夠為學生提供更加豐富、生動、多樣化、個性化的課程資料，有效地提升教學效果。

（二）組建在線學習社區(qū)

目前在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，課前學習普遍采用兩種方式：一種為學生以個體為單位進行自主學習，另一種是由教師組建學習小組。以個體為單位進行學習雖然可以自由掌握學習時間和進度，但是缺乏互動交流，學習效果難以保證；由教師組建學習小組，能夠克服個體學習的弊端，但是分組由教師主導，分組學習的效果取決于組內(nèi)學生的學習能力、學習興趣、學習時間以及相互關(guān)系。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習可以借助互聯(lián)網(wǎng)組建線上學習社區(qū)進行優(yōu)化。教師可以借助學習平臺、微信等現(xiàn)代技術(shù)，形成線上和線下相互呼應(yīng)的學習社區(qū)。筆者在教學中的分組方式為線下分組由老師主導，考慮學習能力、特點進行搭配；線上分組由學生主導，根據(jù)學習興趣、互動問題靈活進行不固定分組，構(gòu)建起互助、協(xié)作、交流的亞群體。

以財務(wù)管理專業(yè)課程為例，財務(wù)管理課程交叉性高，課程內(nèi)容不僅涵蓋會計學、公司財務(wù)、管理學等內(nèi)容，還涉及金融學、統(tǒng)計學、法律法規(guī)等，學生可以根據(jù)自身的特點，針對自己的感興趣的內(nèi)容或是薄弱環(huán)節(jié)，參與到不同的線上學習社區(qū)，選擇性地進行互動交流，這不僅能夠滿足學生多樣化學習的需求，也能夠便于教師因材施教。

（三）借助“大數(shù)據(jù)”設(shè)計課堂引導

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式雖然顛倒了“教”與“學”的順序安排，但是課堂教學仍然是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。好的翻轉(zhuǎn)課堂需要好的課堂引導問題，好的課堂問題引導既可以幫助學生梳理課前預(yù)習所需要掌握的知識點，加深理解，深化思考，也可以幫助授課教師了解學生課前自主學習的效果。但是目前在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，大多數(shù)情況下教師只能夠憑借教學經(jīng)驗設(shè)計課堂引導問題，對教師的課堂把控能力要求較高，因此翻轉(zhuǎn)課堂引導效果參差不齊。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，可以借助互聯(lián)網(wǎng)綜合學習平臺（如藍墨云班課、騰訊課堂、慕課平臺等）的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，了解學生的學習時長、討論的焦點問題、練習題的完成情況等，教師通過學習數(shù)據(jù)可以掌握學生課前學習資料的學習進度和效果，有針對性地設(shè)計課堂引導問題，為學生答疑解惑，提升教學效果。

（四）實現(xiàn)更加開放的課堂互動

翻轉(zhuǎn)課堂通過將教師的講授和學生的學習順序進行顛倒安排，從而實現(xiàn)了知識習得與內(nèi)化的重新安排，通過師生角色的調(diào)整和重新定位，明確了學生作為學習者、構(gòu)建者、應(yīng)用者的角色和教師作為引導者、幫助者、促進者的角色，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。學習結(jié)構(gòu)由“封閉”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放”，最終使得教學由“知識的傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R的建構(gòu)”。可見，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是完成學生知識的內(nèi)化和構(gòu)建。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，打破了時空的束縛，地域的限制，利用網(wǎng)絡(luò)空間實現(xiàn)教育資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化。以財務(wù)管理專業(yè)課程為例，課程中涉及很多重要的財務(wù)理論，這些理論非常重要但是不容易理解，學習起來也比較枯燥。借助互聯(lián)網(wǎng)的虛擬技術(shù)，可以將這些基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)化成生動的仿真場景，學生可以身臨其境的運用相關(guān)理論解決實際問題。如財務(wù)管理課程中的貨幣時間價值理論，涉及多種年金的概念和計算，教師可以在授課過程中引導學生進行討論，并利用互聯(lián)網(wǎng)實時連接房貸計算器，計算比較不同方式購買或償還房屋貸款的異同，這有利于培養(yǎng)學生的業(yè)務(wù)操作能力、職業(yè)判斷能力。又如財務(wù)分析課程中的財務(wù)指標，單純學習各指標的計算方法比較枯燥也容易混淆，教師在授課時可以實時連接上海證券交易所網(wǎng)站或深圳證券交易所網(wǎng)站，指導學生查找上市公司年報，通過年報數(shù)據(jù)計算比較各財務(wù)指標，進行財務(wù)分析并提出解決方案，這有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)、管理創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

（五）建立多維度、全過程教學效果評價機制

教學效果評價既是對教學質(zhì)量的檢驗，又是對教學活動的引導，客觀的評價有利于促進學生能力的提高和教學方式的優(yōu)化。目前的教學效果評價主體比較單一，多由教師對學生進行評價，評價的方式主要采用考試方式，評價的內(nèi)容多為學習內(nèi)容的認知。這種教學效果評價顯然不能夠?qū)W生進行全面、客觀的評價，也難以起到優(yōu)化教學方式的作用。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點，借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺建立多維度、全過程的教學效果評價機制。評價主體應(yīng)從教師擴展至學生，采用教師評價學生、學生評價教師和生生互評等多維度進行評價，評價應(yīng)覆蓋翻轉(zhuǎn)課堂實施的整個過程，課前準備、課堂討論、小組成果展示、課后延伸等等。評價的重點不僅應(yīng)包括對知識的認知，更應(yīng)該側(cè)重能力的培養(yǎng)。通過教學效果評價機制的優(yōu)化達到師生之間共同進步的效果。