作為新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)活動方式，小組學(xué)習(xí)早已成為品德課堂的常態(tài)。但是，有小組學(xué)習(xí)的課堂并不意味著學(xué)生合作學(xué)習(xí)的真正發(fā)生?！俺B(tài)”之中存在的忽視小組學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)和評價(jià)過程、以個(gè)別學(xué)習(xí)或競爭學(xué)習(xí)代替小組學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了小組學(xué)習(xí)效果。

有效的小組學(xué)習(xí)必須基于兒童立場，采用適宜而豐富的展示形式，激活每一個(gè)兒童的展示愿望；觀照“學(xué)習(xí)過程”本身的價(jià)值，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜程度以過程性評價(jià)激活學(xué)生的個(gè)體評價(jià)與反思；借助課堂觀察工具，科學(xué)設(shè)定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)和對話序列，發(fā)揮同伴關(guān)系的價(jià)值，才能精準(zhǔn)提升小組學(xué)習(xí)效能，使之更好地服務(wù)于兒童的道德成長。希望我們編選的文章能引發(fā)更多的思考。