謝林燕

摘 要 合作后的成果展示是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，展示主體單一固定和展示形式單調(diào)的問題導(dǎo)致展示環(huán)節(jié)容易流于形式，難以發(fā)揮其價(jià)值?；趦和觯せ蠲恳粋€兒童的展示愿望，并創(chuàng)新多種展示形式，激發(fā)兒童的展示興趣，才能讓兒童“能展示”“愛展示”，激活展示的德育價(jià)值。

關(guān) 鍵 詞 品德與社會；小組合作；展示環(huán)節(jié)；兒童立場

中圖分類號 G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）01-00-04

新課程改革以來，小組合作學(xué)習(xí)已成為品德課堂主流的教學(xué)活動形式之一。但在實(shí)踐中，許多品德課教師只重視開展小組學(xué)習(xí)活動本身，卻往往忽略了合作后成果展示環(huán)節(jié)的重要價(jià)值。實(shí)際上，小組合作學(xué)習(xí)后，教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟M織有效的成果展示，不僅是對前一階段合作學(xué)習(xí)情況的檢查，更是對后一階段學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的無形促進(jìn)。

要激活小組合作學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)的德育價(jià)值，筆者認(rèn)為必須基于兒童立場厘清兩大問題：

一、誰是展示者——激活每一個學(xué)習(xí)主體

[現(xiàn)狀掃描：成果展示主體單一固定]

在日常聽課中，筆者經(jīng)常聽到老師這樣說：“請各小組商量好后推薦一名同學(xué)來交流。”被推薦的同學(xué)往往代表小組的最高水平，展示成為了“優(yōu)秀孩子的匯報(bào)演出”。這種固定單一的展示主體容易使小組內(nèi)其他組員產(chǎn)生依賴心理，成為小組合作學(xué)習(xí)的“看客”。

展示在字典中的釋義為：擺出來讓人看。小組成員通過展示來表達(dá)小組合作學(xué)習(xí)的過程或結(jié)果，讓其他組的孩子一起來分享自己的成功和喜悅。教師應(yīng)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理、靈動地選擇展示主體，讓組內(nèi)的每一個成員都有機(jī)會成為展示者。

1.人人都是展示者

要讓小組全體成員或多數(shù)小組成員都參與展示過程，圍繞一個學(xué)習(xí)主題從不同方面進(jìn)行展示 ，這可說是一種集體式展示?，F(xiàn)行教材中，不少地理題材所涉及的知識點(diǎn)多面廣，如廣博豐富的民風(fēng)民俗、各具風(fēng)韻的中外節(jié)日等學(xué)習(xí)內(nèi)容具有多樣性，就此展開的小組合作學(xué)習(xí)比較適合使用集體式展示方式。

例如，在教學(xué)“我們都是龍的傳人”一課（選自浙教版《品德與社會》，下同）時(shí)，筆者讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，交流自己知道的臺灣著名景點(diǎn)，并詳細(xì)介紹其中一個自己最喜歡的景點(diǎn)。在展示反饋環(huán)節(jié)，筆者采取了集體式展示。輪到某個小組展示時(shí)，小組內(nèi)的每個成員都是展示者，逐一介紹自己最喜歡的景點(diǎn)……集體式的展示讓我們能夠清楚地看到小組合作的全部成果，看到每一個成員努力學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。但是，由于組內(nèi)成員人人參與比較費(fèi)時(shí)，一節(jié)課中不宜多次使用。

2.我可能是展示者

小組合作學(xué)習(xí)討論的問題，有時(shí)無需全體小組成員參與，而只需個體的展示。在品德教學(xué)實(shí)踐中，筆者將個體的展示分成以下三類：

（1）推薦者“被展示”。這是一類常見的小組合作展示主體，每個小組共同商量推薦一位組員進(jìn)行匯報(bào)展示，這名被推薦者就是展示的主角。這種推薦式展示可能會使優(yōu)秀的兒童一馬當(dāng)先，獲得更多的展現(xiàn)機(jī)會，而組內(nèi)表現(xiàn)較差的孩子則躲在“幕后”，失去很多鍛煉機(jī)會。長此以往，強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者積弱，容易出現(xiàn)兩極分化，小組成員會逐步固化為主角和配角，這樣非常不利于后進(jìn)生的發(fā)展。因此，教師要慎重采用這一展示主體選擇方式，并注重鼓勵其他組員也成為展示主體。

（2）抽中者必展示。我們嘗試將全班兒童分成幾個小組，每個小組一般4-6個人，組員素質(zhì)基本做到平均分布，并為孩子們編號，盡量做到讓同一編號的兒童學(xué)習(xí)成績和日常表現(xiàn)處在同一水平線。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)完成后，請學(xué)生抽號進(jìn)行反饋展示，這樣的做法其實(shí)類似于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行當(dāng)堂抽查。

例如，學(xué)習(xí)“我們的地球”一課時(shí)，筆者讓每個小組長領(lǐng)取一個地球儀，小組合作觸摸地球，認(rèn)識洲洋的位置和面積。合作活動結(jié)束后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了一次環(huán)游地球的“闖關(guān)”活動：找洲洋、辨真假、走四方。同時(shí)，每個小組隨機(jī)抽取選手，人人都有機(jī)會參與“闖關(guān)”活動，如“找洲洋”時(shí)每小組派1號、2號選手參加。抽號式展示為每一個兒童提供了“未知”的展示機(jī)會，也為兒童積極參與小組合作學(xué)習(xí)提供了動力，既檢驗(yàn)了小組合作的成果，又將合作真正落到了實(shí)處。

（3）搶答者愿展示。搶答意味著每一個小組成員在完成合作學(xué)習(xí)后，都可以積極爭取展示機(jī)會，不分主角和配角。無論合作研討的答案是自己率先想出來的，還是在他人提示下想到的，或者根本就是從同伴那里“借鑒”而來，只要你理解了，就可以看作是自己的學(xué)習(xí)成果，完全可以“拿來”自用?？梢哉f，搶答能夠體現(xiàn)小組合作最本真的意義，讓獨(dú)立的成為集體的，個性的成為共性的，分散的成為集中的。筆者認(rèn)為，這種展示主體可以較好地考察小組各成員對于研究探討問題的掌握情況，還能通過舉手人數(shù)大致掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的展示愿望。

二、怎樣展示更有效——創(chuàng)新展示方式

[現(xiàn)狀掃描：成果展示的形式單調(diào)乏味]

我們在日常品德課堂上經(jīng)?？吹剑S多教師比較關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的“正在進(jìn)行時(shí)”，很少認(rèn)真落實(shí)合作后的成果展示。即便有展示環(huán)節(jié)，也只是讓各組的優(yōu)秀代表口頭匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，形式極其單調(diào)乏味。這樣單一的展示方式，容易讓兒童對成果展示望而生厭。

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要因素。因此，小組成果展示形式要盡量富有趣味性，讓學(xué)生在成果展示中獲得愉悅的體驗(yàn)和幸福的感受。為此，教師在小組合作后，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎、易操作的展示形式，以此增強(qiáng)其吸引力。

1.表格式展示

小組合作研討之后，我們可以讓學(xué)生采用表格的形式進(jìn)行口頭交流展示。如此，展示一目了然，有化繁為簡，化籠統(tǒng)為清晰之功效。

例如，在教學(xué)“集體處處有規(guī)則”一課時(shí)，筆者請學(xué)生以小組為單位，回顧自己熟悉的公共場所，歸納總結(jié)在其中應(yīng)遵守的規(guī)則，并將每一位組員交流的規(guī)則記錄在表格中。展示時(shí)，一張表格加一臺實(shí)物投影儀，就能讓匯報(bào)小組展示得輕松愉悅，其他小組聽得明白，學(xué)得扎實(shí)。這樣的小組合作展示可謂集眾人智慧（圖1：展示表格“集體生活規(guī)則大搜索”），讓學(xué)生對于集體生活需要遵守的規(guī)則了然于心。

2.表演式展示

表演是學(xué)生最喜歡的展示形式之一。表演式展示可以直觀形象地演示小組討論的精華，化抽象為形象，幫助孩子更好地理解所學(xué)知識，激活小組學(xué)習(xí)成果展示的價(jià)值。

例如，在教學(xué)“遇到危險(xiǎn)我不慌”一課時(shí)，筆者讓孩子圍繞“夏天到了，游泳很快活，可萬一抽筋了如何急救”這一話題，開展四人小組合作學(xué)習(xí)活動，討論交流自己想到的好辦法，并比一比哪一組想到的辦法多。然后，大家一起學(xué)做“教你一招”。在展示環(huán)節(jié)，筆者采用演示方式，請孩子們一人做講解員，另一人擔(dān)任演示員，為全班同學(xué)示范急救招數(shù)。其他同學(xué)也可以跟著學(xué)，教師則從旁指點(diǎn)引領(lǐng)。與枯燥的語言描述相比，以身示范更為生動形象，讓學(xué)生看得明，學(xué)得快。

3.游戲式展示

游戲是兒童喜聞樂見的活動方式，它力求讓兒童在玩中學(xué)習(xí)與成長。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們可以激活兒童的天性，借助“你說我猜”“闖關(guān)”比賽等游戲活動，反饋合作情況。

例如，“我們的地球”一課展示環(huán)節(jié)便采用了游戲形式環(huán)游地球“闖關(guān)”：找洲洋、辨真假、走四方。通過游戲檢驗(yàn)小組合作成果——洲洋位置的熟知情況。學(xué)生樂于參與，易于接受，更積極地投入合作學(xué)習(xí)活動之中。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)而運(yùn)用加分機(jī)制，讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成功與快樂。

4.辯論式展示

在教學(xué)中，當(dāng)我們遇到一些具有爭議性的問題時(shí)，可以采用辯論式展示。這一形式既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高信息反饋量，鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“你中有我 我中有你”一課時(shí)，學(xué)生對于“大量國外的商品、文化進(jìn)入中國，它們對我們國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有利？還是有弊？”產(chǎn)生了分歧。筆者抓住這一契機(jī)，組織學(xué)生分成有利、有弊兩方，組成辯論小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流、討論，而后展開激烈辯論。每組派代表進(jìn)行現(xiàn)場辯論，課堂氣氛空前熱烈，孩子們在不斷爭辯中明白了道理，受到了啟迪。

5.視頻式展示

微視頻集視與聽、時(shí)與空、動與靜、表現(xiàn)和再現(xiàn)于一身，能極大地滿足學(xué)生的多種感官需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于一些專題性研究內(nèi)容，不妨讓學(xué)生將小組學(xué)習(xí)成果制作成PPT或微視頻來進(jìn)行匯報(bào)展示，孩子們必定興致盎然。

例如，“民風(fēng)、民俗與我們的生活”一課學(xué)習(xí)后，筆者請孩子們以小組為單位，采訪長輩或上網(wǎng)查閱，了解本地的節(jié)日、飲食風(fēng)俗及其形成原因。如此，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行專題調(diào)查與探究，并將研究成果制作成PPT或微視頻在課堂上作匯報(bào)展示。通過多媒體，讓孩子們看到由于地域性差異，本地形成的飲食文化和節(jié)日文化各有特色。

在品德與社會學(xué)習(xí)中，諸如從南湖的游船探究黨的光輝歷程，從認(rèn)識鴉片了解近代中國所遭受的欺凌等歷史題材的學(xué)習(xí)，均可采取視頻式展示，讓學(xué)生在微視頻制作與欣賞中實(shí)現(xiàn)道德的自主建構(gòu)。

在實(shí)際教學(xué)中，我們還可以根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合使用多種展示方式。例如，在教學(xué)《節(jié)日大觀》一課時(shí)，為使學(xué)生深刻地認(rèn)識和領(lǐng)會中外各民族的傳統(tǒng)文化，明確不同的節(jié)日有不同的文化，不同的國家有不同的節(jié)日文化，筆者組織學(xué)生開展了6人小組合作活動，并設(shè)計(jì)了豐富的匯報(bào)展示形式：

通過多元合作展示活動，讓全班孩子都了解、感受各國代表性節(jié)日的風(fēng)俗、習(xí)慣，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，從了解國內(nèi)到放眼世界，極大豐富了課堂的信息量。

6.板報(bào)式展示

在小組合作學(xué)習(xí)中，板報(bào)也是非常實(shí)用的展示方式之一，尤其適用于知識整合型課堂。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)孩子們整理小組的思考過程和探究結(jié)果，設(shè)計(jì)制作板報(bào)，在課后集中進(jìn)行成果展示。

兒童擁有無限的奇思妙想，“創(chuàng)造”了豐富多樣的板報(bào)設(shè)計(jì)形式。例如，在學(xué)習(xí)“我們只有一個地球”一課時(shí)，筆者以“水資源”為切入點(diǎn)，組織各小組在課后開展“水知識，我知曉”調(diào)查活動。孩子們積極收集資料，并制作了“五水共治”手抄報(bào)（見圖1）。在展示時(shí)，筆者請每個小組講一講各個板塊的主要內(nèi)容及設(shè)計(jì)意圖等，并貼在教室后面的墻報(bào)上進(jìn)行展覽，供大家學(xué)習(xí)和點(diǎn)評。

孩子們圍繞學(xué)習(xí)主題，合作調(diào)查“水知識”，在手抄報(bào)的設(shè)計(jì)、制作，集體展示和觀摩中，搜集和整理資料的能力以及合作能力都得以鍛煉和提升。同時(shí)，孩子們通過調(diào)查，對于節(jié)約水資源、保護(hù)環(huán)境的價(jià)值也有了深刻的感悟。在實(shí)際運(yùn)用板報(bào)式展示時(shí)，教師可以指導(dǎo)孩子根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活采用剪、貼、畫、寫等形式，激發(fā)孩子們的創(chuàng)意，充分體驗(yàn)展示的樂趣。

展示是對小組合作學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)、反饋和升華，是兒童表達(dá)學(xué)習(xí)成果、體會學(xué)習(xí)成功、反思學(xué)習(xí)過程的重要渠道。在這一動態(tài)過程中，教師要從兒童的視角出發(fā)，靈動尋求多元展示主體，努力創(chuàng)新展示形式，讓孩子們 “能”展示、“會”展示及“愛”展示，從而激活展示的價(jià)值。

（作者單位：紹興市上虞區(qū)謝塘鎮(zhèn)小浙江紹興 312369）

責(zé)任編輯 毛偉娜