陸斯琦

摘 要：輕松愉快的活動氛圍及靈活多樣的活動內(nèi)容能使幼兒主動學(xué)習(xí)、探索，滿足了不同幼兒的需求。因此，教師應(yīng)著眼于室外，由教室走向幼兒園的角角落落，從封閉的空間走向戶外自然，著手創(chuàng)建戶外區(qū)域活動，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：戶外區(qū)域活動；觀察記錄；快樂發(fā)展

一、戶外區(qū)域活動對幼兒社會性發(fā)展的意義

1.自信，自主，勇于挑戰(zhàn)

案例：袁玉涵小朋友是大班的孩子，可是在玩戶外區(qū)域活動的時候她很少選擇攀爬組合區(qū)中的玩具。在晨間集體游戲的時候，大部分孩子都非常喜歡新的攀爬架，但她會偷偷地排到隊伍的最后，有的孩子一輪玩好了，急匆匆地跑回來，她就把位子讓給別人，自己往后站。我發(fā)現(xiàn)后，就鼓勵她試試看。她一開始上攀爬架的時候總是哭，即便教師攙扶著，她也是走了一半就哭著不肯走了。慢慢地她能夠在教師的幫助下走完整個攀爬架。從那時候開始，她在戶外區(qū)域活動的時候，對于大型攀爬區(qū)越來越感興趣，能夠和好朋友一起獨立走完全程，遇到朋友不敢走的時候，她還會鼓勵別人。

2.交往，合作，分享

在室內(nèi)區(qū)域活動中，幼兒的交往大都僅限于同班的小朋友。而戶外大區(qū)域的開始，讓幼兒打破了班級、年齡的束縛，能夠與不同年齡的幼兒一起活動，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的交往能力。

案例：孩子們來到戶外非常開心，李子琪和孫宜豪用小滑板運了很多材料堆在地上，吳昱昆拿著滑板到處跑，李子琪提議：我們來搭一個可以滑行的場地吧。孫宜豪同意了，他們一起合作把彩色的柵欄搭起來。吳昱昆看見了，立馬沖了上去也要玩。這個場地搭得很不穩(wěn)，李子琪一邊扶著柵欄一邊說：“你們慢一點，這個要壞掉啦?！睂O宜豪在幫李子琪一起拼，拼了一會，他也跑去拿滑板，開始玩起來。游戲時間結(jié)束了，孫宜豪招呼著朋友一起收東西。他們用小推車把塑料的柵欄、障礙物等物品運到原來的地方，然后又是一車運過來，因為一邊搬東西還要一邊控制小推車，他們的速度有點慢，旁邊的周子越說：“你們快點吧，這樣太慢了。”

通過以上幾個片段的觀察不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的合作還是比較少的。造成這種情況的原因有兩個，一是幼兒對各種材料的使用不是很了解，二是同一區(qū)域人員不太熟悉，部分幼兒各玩各的，也導(dǎo)致想要合作的幼兒沒辦法繼續(xù)合作下去。針對這些情況，教師需要做到：一是和幼兒一起對各種材料的作用進(jìn)行討論，說說他們可以怎么玩，引導(dǎo)幼兒想出一物多玩、一物多用的方法；二是鼓勵幼兒和其他小朋友交往，可以帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)造游戲的情節(jié)，激發(fā)幼兒的游戲興趣，同時通過比賽、合作等方式，培養(yǎng)幼兒的協(xié)作能力。

3.遵守規(guī)則

幼兒的規(guī)則意識并不是成人強(qiáng)加給幼兒的，也不是限定某一點不變的，而是幼兒將規(guī)則作為自己行動標(biāo)準(zhǔn)的意識。怎么才能達(dá)到這一點呢？在創(chuàng)建戶外區(qū)域活動的時候，教師要把制訂規(guī)則的權(quán)利交給幼兒。大班幼兒已經(jīng)具有一定的理解能力，并能將自己的想法用各種方式表達(dá)出來。一開始規(guī)則并不完善，幼兒在游戲中總會遇到一些問題，教師可以引導(dǎo)幼兒討論，制訂相應(yīng)的規(guī)則。隨著戶外區(qū)域活動的逐漸開展，活動區(qū)規(guī)則也日益完善。幼兒逐漸將自己的想法整合起來，并一起制作成規(guī)則牌放置在各個區(qū)域。這樣一來，無論去哪個區(qū)活動，都不需要教師反復(fù)講規(guī)則，在無意中加強(qiáng)了他們的自制力。

二、戶外區(qū)域活動對幼兒健康發(fā)展的意義

戶外區(qū)域活動的開展，尤其是騎行區(qū)、大型攀爬區(qū)、足球場等區(qū)域給予了幼兒豐富的選擇。我們在騎行區(qū)投放了帶小輪子的自行車和兩輪的自行車，給不同能力的幼兒有所選擇。同時披風(fēng)和頭盔地提供讓一些不太會騎自行車的幼兒也愿意去嘗試。在各個區(qū)旁邊，我們放置了置物籃，可以供幼兒放置帶來的水杯，幼兒在戶外活動的時候也能夠停下來進(jìn)行休息。置物籃的最上面一層放臟毛巾，第二層是整齊的干凈毛巾。天氣熱的時候，他們能主動擦擦汗，或者樹蔭下坐一會。這也是幼兒自理能力提高的表現(xiàn)。

三、戶外區(qū)域活動對幼兒探究能力發(fā)展的意義

在幼兒園里，不僅是種植區(qū)、探究區(qū)，各個地方都能成為幼兒探索的小天地。他們可以自由地選擇工具和觀察對象，這就是“要我”與“我要”的重要轉(zhuǎn)變。不同能力的幼兒有機(jī)會用自己的經(jīng)驗從不同角度去觀察、思考、想象，獲得不同感受、不同觀點、不同體驗。

在幼兒活動的過程中，各個區(qū)的教師會成為幼兒活動的有力支柱。教師要給幼兒充分的操作探索時間，面對幼兒的困惑不要急于直接指導(dǎo)，而是讓幼兒在探索中體驗失敗和成功，教師要及時給予鼓勵，讓他們有繼續(xù)探索的興趣，提高他們的探索能力。

“自發(fā)、自由、自主”，這才是幼兒活動的本質(zhì)，也是我們不懈追求的目標(biāo)。經(jīng)過一個學(xué)期的創(chuàng)建，我們的戶外大區(qū)域活動有了本質(zhì)的改變，從教師設(shè)置進(jìn)一步轉(zhuǎn)向了幼兒需求，從零零散散整合成了一個個互動又獨立的區(qū)域，幼兒在自然中探索、發(fā)現(xiàn)，不斷提高自己的各項能力。我們堅持“認(rèn)真觀察，幼兒自主，有效評價，一起討論”的原則，努力讓戶外區(qū)域活動成為幼兒全面成長的平臺。

參考文獻(xiàn)：

趙琳.幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)中的問題及對策思考[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2010（11）.