陳鳳葵 李富強

生涯規(guī)劃教育是一種綜合性的教育計劃，其重點放在人的全部生涯，即從幼兒園到成年，按照生涯認知、生涯探索、生涯定向、生涯準備、生涯熟練等步驟，逐一實施，使學生獲得謀生技能，并建立個人的生活形態(tài)。小學階段的生涯規(guī)劃教育是整體生涯規(guī)劃教育的初始環(huán)節(jié)，是兒童開啟青少年職業(yè)夢想、了解職業(yè)世界的重要階段。然而，從我國目前推行生涯規(guī)劃教育情況來看，中學和大學階段生涯規(guī)劃教育開展得較好，小學階段生涯規(guī)劃教育還處在萌芽狀態(tài)。基于以上認識，筆者從小學階段生涯規(guī)劃教育存在的問題入手，探討培養(yǎng)學生的生涯規(guī)劃能力的途徑。

一、小學階段生涯規(guī)劃教育存在的問題

1.缺乏全面認知生涯規(guī)劃教育。當前，學校生涯規(guī)劃教育工作有一種傾向：不少教師由于在自身成長過程中沒有接受過生涯規(guī)劃教育，對其認知是片面的甚至是錯誤的，把“生涯規(guī)劃教育”與“職業(yè)指導”等同起來，認知度較低。

2.缺乏系統(tǒng)生涯規(guī)劃教育內容。在小學語文、英語、品德與社會、科學、綜合實踐等課堂教學中，教師往往沒有挖掘出教材中有關生涯規(guī)劃教育的價值和意義，照本宣科的比較多。而且，這些都屬于比較零散的教育內容，學校沒有將其納入課程體系中，也沒有制定相關的實施方案，致使生涯規(guī)劃教育成效不高。

3.缺少生涯規(guī)劃教育社會實踐。對于小學生來說，生涯規(guī)劃教育需要一定量的社會實踐和體驗來支撐。然而在現(xiàn)實中，并不是所有的企事業(yè)單位都愿意開放給小學生進行職業(yè)方面了解的，小學生缺乏社會實踐資源。

4.缺少家庭生涯規(guī)劃啟蒙教育。小學生的性格特點、自我認識和興趣愛好等方面在很大程度上受家庭教育環(huán)境的影響。然而在普通的家庭教育中，家長多數(shù)認為在小學階段只要讀好書就行，談及未來生涯規(guī)劃問題是比較遙遠的事情，缺少生涯啟蒙教育意識，職業(yè)生涯教育觀念比較淡薄，視野比較局限。

二、加強小學階段生涯規(guī)劃教育的策略

1.提高指導教師的專業(yè)化能力。為有效開展小學階段的生涯規(guī)劃教育工作，必須優(yōu)化學校師資隊伍，逐步走向專業(yè)化。班主任必須和任課教師形成教育合力，從學生的個性特點和特長出發(fā)，關注學生的全面發(fā)展，共同指導學生的理想、心理、學業(yè)、生涯和生活等，幫助學生提高自我認識的能力，建立自我發(fā)展與未來職業(yè)之間的聯(lián)系，形成齊抓共管的良好格局。此外，教師要建立生涯規(guī)劃教育校本培訓制度，以“走出去，請進來”的方式，派遣優(yōu)秀教師外出學習，聘請生涯規(guī)劃教育方面的專家等，不斷提高指導教師的專業(yè)素質和能力。

2.制訂階段生涯規(guī)劃教育目標。在小學階段，根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，應設計系列化的生涯規(guī)劃教育主題活動，要有具體而適合的分年級的教育目標。在低年級階段，主要是培養(yǎng)學生對自己的學習生活習慣和態(tài)度有良好的認識，了解自己的興趣和愛好，具備與他人互助合作的生活能力，知道周圍常見的職業(yè)類型。在中高年級階段，要讓學生更加認識和發(fā)展自己的興趣和能力，學會共同合作和人際互動的技巧，如學會觀察不同職業(yè)類型和了解具體工作內容及其工作價值，了解職業(yè)與生活的關系等。

3.課堂陣地滲透生涯規(guī)劃教育。根據(jù)舒伯提出的職業(yè)生涯發(fā)展理論，小學階段屬于學生的職業(yè)意識培養(yǎng)階段，經過學習能形成一定的自我概念和職業(yè)認知。對于小學生來說，課堂是生涯規(guī)劃教育的主陣地。在整個小學階段，各科教師應先檢視各學習領域的教科書單元，核對各教科書中出現(xiàn)的有關生涯規(guī)劃教育的內容，有意識、有目的地在課堂上滲透生涯規(guī)劃教育的知識和技能。比如人教版小學語文三年級下冊《人物描寫》、小學英語六年級下冊第一單元Howtallareyou？PartCStorytime、小學五年級下冊綜合實踐活動《職業(yè)體驗》等，都涉及生涯規(guī)劃教育的內容。

4.契合家庭生涯規(guī)劃啟蒙教育。生涯規(guī)劃教育應考慮如何契合學生的家庭背景，因為父母是孩子的第一任老師。作為家長，應當教導孩子清楚認識自己的興趣、愛好，學會處理一些生活上問題的能力，要讓孩子學會了解自己，學會欣賞自己，反省自己和完善自己。當代社會，人才不是單純以大學好壞來劃分的，決定孩子們能否在社會上立足和得到認可，最重要體現(xiàn)在能力和實力這兩個方面。因此，家長要充分認識到，只有把孩子培養(yǎng)得有格局、有能力、有良好素養(yǎng)的人才能充分適應未來不斷變化的社會。

5.開發(fā)身邊潛在生涯教育資源。生涯規(guī)劃教育就是生活本身，生涯規(guī)劃教育應該從書本走向生活，無論從內容上還是形式上，都要貼近學生的生活。因此，可調動家長資源，通過家長的職業(yè)身份打開學生的社會視野，豐富學校的社會實踐資源。市場化的兒童職業(yè)體驗館，如東莞市華南mall“麥魯小城”兒童職業(yè)體驗館；適合小學生的職業(yè)教育書籍，比如小學生職業(yè)啟蒙課程教育讀本編委會編寫的《小學生職業(yè)啟蒙課程教育讀本》一書；電視節(jié)目類，比如河南電視臺主辦的《好好學習》大型少兒職業(yè)夢想體驗節(jié)目。這些身邊的資源在一定程度上均能很好地培養(yǎng)孩子們的職業(yè)意識和職業(yè)敏感度。

6.開展生涯教育社會實踐活動。生涯規(guī)劃教育不同于一般學科課程，有一定的綜合性，需要與企事業(yè)單位、社區(qū)和家庭達成協(xié)議和共識，需要給學生提供和創(chuàng)造社會實踐的機會。

小學階段的生涯規(guī)劃教育活動的開展，可以結合當?shù)氐奶厣a業(yè)、社區(qū)資源、企業(yè)資源和其他社會資源，慢慢消解學校圍墻。比如，毛織產業(yè)、家具、散裂中子源、電子工業(yè)、電子信息產業(yè)等有東莞本地特色的企事業(yè)單位都可以成為小學生的社會工作實踐資源。

7.健全生涯規(guī)劃教育評價機制。評價是實施生涯規(guī)劃教育的重要一環(huán)。如何評每個學生的能力有多強，期間付出了多少努力，則需要一個過程性的評價。學校應根據(jù)實際，成立學生生涯規(guī)劃教育指導領導小組，明確管理制度和職責，建立學生考核評價機制，設立《生涯規(guī)劃教育評價手冊》，以定性和定量相結合的方式，有針對性地引導孩子的發(fā)展與生涯規(guī)劃，分學生、教師和家長三個評價主體，及時、客觀、全面地評價學生，明確學生的前進方向。

責任編輯黃日暖