張麗

支教實習是中國教育理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新發(fā)明，是師范生職前教學實踐能力培養(yǎng)的一種較新模式，集教育實習與支教為一體，支教生具有雙重社會角色——學生與職前教師，因此大學生支教不可避免地感受職業(yè)困擾、遭受“現(xiàn)實沖擊”，它使得一些師范生就此產(chǎn)生挫折感，并進而影響甚至阻礙其專業(yè)成長。以教育社會學的觀點來看，教師生涯是從教師身份的適應開始的。教師身份的順利適應，是教師整個職業(yè)生涯中最為濃彩重墨的一筆。因此，了解支教生的教師身份適應性問題，探討有效的方法策略成為必然。

一、英語支教生教師身份適應性問題分析

本研究采用問卷調(diào)查的方法，對參與本次實踐研究的150位外語系大學生進行了多方面的數(shù)據(jù)調(diào)查分析。同時，研究采用訪談、征集實踐反思等方法，對支教生在實際工作中遇到的問題進行了分析和梳理，概括出支教生的教師身份不適應性表現(xiàn)在以下方面。

1.缺乏對現(xiàn)實自我的正確認識

具備基本專業(yè)素養(yǎng)的同時缺乏自信。支教生雖然初步具備教師基本職業(yè)素養(yǎng)，但由于還沒有放下自己學生的身份，將自己等同于所教的學生，缺乏對自己教師身份的認同，不能將自己擺放在正確的位置上，導致面對學生的不自律時產(chǎn)生恐懼感和挫敗感。在管理和教學上不自信不大膽，很容易在學生眼里露怯，會在很短時間內(nèi)失去教師應有的威信。與之相對比，新入職教師則能夠立刻接受身份轉(zhuǎn)變，并將自己放在一名教師的位置上，當面對上述同樣問題時，會表現(xiàn)得勇敢很多，成熟很多。

不能根據(jù)職業(yè)要求及時調(diào)整自己，揚長避短適應職業(yè)需求。當支教生以獨立的個體去面對比自己龐大的學生群體感受到危機時，不能及時調(diào)整自己的狀態(tài)，失去了調(diào)整的最佳時機。事實上，個體是有個性和足夠能量調(diào)整適應的，主要因為沒有足夠認識個人身份的轉(zhuǎn)換。

2.缺乏對實戰(zhàn)課堂教學的認識

缺乏對教材的分析。支教生普遍表現(xiàn)在對課堂教學目標、教學重難點、授課節(jié)奏、課堂活動的組織上，把控性較低。作為教師的主要工作之一，就是研究教材以及針對學生的各種考試，從而確定每節(jié)課的教學目標和重難點，進行充分而科學地備課。支教生和新入職教師，都因為缺乏經(jīng)驗和深入研究，在實戰(zhàn)課堂教學過程中走彎路，但兩者的表現(xiàn)不同。支教生對教學內(nèi)容的認識還停留在個人認知和需求上，往往會因為所教內(nèi)容過于簡單而放松了對備課的要求，讓學生看出你教學能力上的單薄。

缺乏對學生的了解。備課除了備知識、備設(shè)計，還有最重要的一方面就是備學生。教師個人的課堂教學理念和任何完美的教學設(shè)計，都需要學生的認可、參與、反饋而得以實現(xiàn)。支教生因為身份還沒有適應，還不能主動站在學生的角度考慮自己的備課是否科學合理，會因為課前準備不充分或考慮不周全，從而忽略了活動進行過程中可能出現(xiàn)的學生問題。

3.缺乏對教師職責的認識

支教生單純地認為教師的職責就是教好每節(jié)課，其實遠遠不止如此。教師每天的工作，要和許多的細節(jié)打交道，處理瑣碎的學生和教學事務，以保證學生在校期間一切活動的順利進行，這就意味著，學校里的一切事情都屬于工作范疇。與之相對比，在職教師每天的工作是密不透風的，整天在處理和面對學生事務中度過。

教師個人要擔負對學校、家長、學生、年級、備課組的責任，每個人既是獨立的個體也是集體的一部分，這些責任會直接轉(zhuǎn)變成教師個人職業(yè)發(fā)展的動力和壓力。支教生因為教師身份沒有得到很好地適應和實踐，所以，暫時感覺不到這份責任和壓力，工作的動力也相對減低。與之相對比，新入職教師在第一次考試過程中，就開始接收到這份壓力的來源，在各類家長會、家訪、各層級的質(zhì)量分析會后，會深刻感受到這份職業(yè)的責任，這也將成為個體教師今后發(fā)展的動力源泉。

4.缺乏對自身規(guī)劃發(fā)展的認識

教師個人的發(fā)展是一個漫長的過程，但是對職業(yè)的追求應該成為每一位師范生必備的品德。教師個人特色養(yǎng)成、從合格教師發(fā)展到優(yōu)秀教師，經(jīng)歷這些專業(yè)路程才能領(lǐng)悟到教師職業(yè)的魅力。支教生對自身前途還沒有確定性，可能還處在困惑猶豫或者多重選擇中，他們能夠認識到支教階段的重要性。

二、英語支教生教師身份適應性培養(yǎng)策略

1.準確定位，充分利用“雙導制”，自主發(fā)展

角色認同事實上是個體角色行為的自覺調(diào)節(jié)機制，是知情行的統(tǒng)一體。它是個體角色認知經(jīng)驗、情感經(jīng)驗與行為經(jīng)驗的整合結(jié)果，其實質(zhì)是思想上和行為上對角色的趨同扮演。這就要求支教生首先要認清身份適應性中出現(xiàn)的個人問題，進行主動調(diào)整，主動學習，主動爭取個人鍛煉的更多機會。

支教生不同于新入職教師，他們都有自己的實習導師，到了各間學校后，學校也會給他們配備相關(guān)指導老師，這種“雙導師制”是支教生的優(yōu)勢所在，有助于他們借助導師們的理論指導和實際經(jīng)驗，將別人的經(jīng)驗作為自己工作的警示牌，更快地適應教師身份。

在這些經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，支教生還需要自主地了解和研究學，針對不同學情實施不同管理。在依據(jù)后續(xù)觀察調(diào)整管理方法的基礎(chǔ)上，積累管理學生經(jīng)驗，同時更要挖掘自身的個性特征，在實踐活動中不斷完善和進步。其實，任何一項職業(yè)實踐，都能提供我們很多能力發(fā)展的機會，支教生要充分認識到這點，在工作實踐中，主動發(fā)展，為今后實際工作能力做準備?？偠灾處熒矸葸m應需要支教生自主認識和實踐。

2.設(shè)置多方位跟崗學習，獲取教師身份的力量，促進成長

在支教生活動階段，大部分都實施的是“雙導制”培養(yǎng)模式。實際上，這種模式也有它的局限性。比如，一線學校的導師沒有時間精力開展真正意義上的指導，大學的導師又缺乏對學生實際教學的指導能力。在本研究過程中，我們努力探尋有效的教學指導措施，幫助支教生快速做到以教師的身份開展教學。我們采用的是多方位跟崗培訓，就是通過開展各方面的實踐課堂聽課、跟崗學習，向優(yōu)秀教師直接獲取職業(yè)身份的力量和希望，通過觀摩、體驗，學習有經(jīng)驗教師的方法。這些實踐課堂包括專業(yè)課、班會課、課外輔導、師生思想交流、各類活動課等。

支教生是教育事業(yè)的新生力量和后備軍，保護好培養(yǎng)好這個群體的成長，對于我們教育改革的明天來說是極其重要的。在支教活動開展的過程中，需要多方面的力量支持與關(guān)注，本研究在跟蹤觀察的過程中，也看到這個群體的熱情和他們對學校、學生產(chǎn)生的積極作用，更增加了我們探索有效方法幫助他們盡快適應教師角色的動力。

責任編輯黃博彥