彭蔚

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，共享經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，“知識(shí)化時(shí)代，學(xué)習(xí)化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”不斷地沖擊著學(xué)?；A(chǔ)教育，對(duì)學(xué)校、對(duì)教師也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教師的快速成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為師資培養(yǎng)的首要問(wèn)題。

中山市小欖鎮(zhèn)教育事務(wù)指導(dǎo)中心于2014年在全鎮(zhèn)開(kāi)展教學(xué)專(zhuān)題研究，成立了十幾個(gè)不同的專(zhuān)題研究小組，并于2015年成立了不同研究課題的教研聯(lián)盟。無(wú)論是“專(zhuān)題研究小組”還是“教研聯(lián)盟”，這兩種形式其實(shí)都是為全鎮(zhèn)教師搭建了一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的平臺(tái)。這個(gè)學(xué)習(xí)共同體打破了校與校之間的界線(xiàn)，將全鎮(zhèn)近30所中小學(xué)中有共同研究專(zhuān)題的教師組織在一起，在這里，各校教師共同研究，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，成為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展的良好舞臺(tái)。

根據(jù)幾年來(lái)的參與和合作，我認(rèn)為鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)提出并實(shí)施開(kāi)展的“專(zhuān)題研究”和“教研聯(lián)盟”在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上具有高瞻遠(yuǎn)矚性?，F(xiàn)就這個(gè)學(xué)習(xí)共同體作如下思考。

一、構(gòu)建以專(zhuān)題研究為陣營(yíng)的學(xué)習(xí)共同體的意義

一是加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)，更新教育觀念。校際間的學(xué)習(xí)、交流與碰撞，能更多激發(fā)出智慧的火花，沖擊傳統(tǒng)陳舊的教育方法，促進(jìn)教育觀念的更新。二是拓展教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升教師專(zhuān)業(yè)技能。校際結(jié)盟的專(zhuān)題研究能打破思維的局限性，讓教師之間有更多的互動(dòng)合作、相互啟發(fā)、互勉共進(jìn)，拓展和豐富了教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)技能在實(shí)踐中得到更高的提升。三是實(shí)現(xiàn)資源信息共享，提高教學(xué)效率。以專(zhuān)題研究為陣營(yíng)的學(xué)習(xí)共同體能更好地實(shí)現(xiàn)資源與信息的共享。

二、構(gòu)建以專(zhuān)題研究為陣營(yíng)的學(xué)習(xí)共同體的前提

1.有共同愿景

在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題，教師都會(huì)進(jìn)行思考，形成個(gè)人或?qū)W科組的小課題進(jìn)行研究。鎮(zhèn)里提供了機(jī)會(huì)把這些有共同研究問(wèn)題的教師組織在一起進(jìn)行研究，形成一個(gè)專(zhuān)題研究陣營(yíng)。這樣的陣營(yíng)是基于大家有共同的研究專(zhuān)題，有共同的使命感，有共同的解決問(wèn)題的愿望，這樣的愿望目標(biāo)明確，是從自身實(shí)際出發(fā)，自覺(jué)自愿的，積極的，而非制度或行政干預(yù)的被動(dòng)參與。因而有共同愿景是學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的基本前提，有了共同愿景，才會(huì)產(chǎn)生研究的使命感，合作的動(dòng)力。

2.構(gòu)建共生的合作團(tuán)隊(duì)

為了達(dá)成共同愿景，學(xué)習(xí)共同體成員必須達(dá)成思想意識(shí)上的一致，對(duì)共同體有較強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感，有責(zé)任意識(shí)和大局觀。在共同研討的過(guò)程中形成平等和諧，取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作共處，相互學(xué)習(xí)幫助，相互理解尊重，相互支持依賴(lài)的共生的合作團(tuán)隊(duì)。這樣的合作團(tuán)隊(duì)以3-5個(gè)學(xué)校為宜，每個(gè)學(xué)校參與合作的教師最多1-2人，這樣便于成員間的聯(lián)系和活動(dòng)的有效開(kāi)展。

3.確立團(tuán)隊(duì)主體，發(fā)揮成員優(yōu)勢(shì)

學(xué)習(xí)共同體成員來(lái)自不同學(xué)校，教師的年齡層次、教學(xué)水平、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)各不相同，因此必須確立團(tuán)隊(duì)主體，包括專(zhuān)題研究組長(zhǎng)、教研聯(lián)盟盟主等，以保證學(xué)習(xí)共同體有計(jì)劃、有目的、有組織開(kāi)展。組長(zhǎng)或盟主要具備良好的組織協(xié)調(diào)能力和決策能力，對(duì)學(xué)習(xí)共同體要有一個(gè)基本的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，要了解各成員的基本情況，發(fā)揮各成員的優(yōu)勢(shì)，以便合作研究的順利進(jìn)行。組長(zhǎng)要組織成員做好每學(xué)期的教研規(guī)劃，督促教研的有效實(shí)施，并進(jìn)行及時(shí)總結(jié)提升。

三、阻礙以專(zhuān)題研究為陣營(yíng)的學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的因素

1.主觀因素

一是參與研究的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)欠缺，隨大流，缺乏主動(dòng)研究的意識(shí)與能力。二是參與的熱情與積極性不高，思想保守，沒(méi)有創(chuàng)新精神。三是參與者沒(méi)有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任分擔(dān)意識(shí)。

2.客觀因素

一是教師承擔(dān)各種的教育教學(xué)工作繁多，對(duì)專(zhuān)題研究有心無(wú)力。二是各學(xué)校的工作和活動(dòng)安排不同，因此以專(zhuān)題教研為陣營(yíng)的學(xué)習(xí)共同研討體存在著時(shí)間和人員上的沖突，不能保證研討活動(dòng)的順利進(jìn)行。三是缺乏專(zhuān)家指導(dǎo)，研究形式單一，研究效果無(wú)法預(yù)知。

四、對(duì)以專(zhuān)題研究為陣營(yíng)的學(xué)習(xí)共同體的管理制度建議

建立管理組織機(jī)制，明確職責(zé)，人員分工到位；確定研究的長(zhǎng)期目標(biāo)與階段性目標(biāo)，并進(jìn)行跟蹤管理；健全過(guò)程研究管理跟蹤，如共同體成員結(jié)合研究專(zhuān)題，每學(xué)期一至兩次教學(xué)研討交流活動(dòng)，每學(xué)期一份研究資料包（包括研討活動(dòng)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)PPT、教學(xué)反思、參與活動(dòng)成員的評(píng)課材料、心得體會(huì)等），每學(xué)期一份教學(xué)案例或論文。這樣更有利于共同體成員的積極參與和反思提高；建立相應(yīng)的考核激勵(lì)機(jī)制，每年對(duì)優(yōu)秀專(zhuān)題組進(jìn)行考核評(píng)選，每年進(jìn)行優(yōu)秀論文、案例、反思、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)選，對(duì)共同體中出現(xiàn)的優(yōu)秀人才進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和培養(yǎng)。

責(zé)任編輯黃博彥