黃彩玲

“數(shù)學(xué)”作為一門抽象的學(xué)科，在教學(xué)過程中如何利用生動(dòng)的教學(xué)方式向?qū)W生進(jìn)行講解？教學(xué)主體是學(xué)生，所以教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過程中顯得尤為重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式中充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，充滿對(duì)新事物的敏感和愛好想象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方式去嘗試，敢于打破常規(guī)，勇于標(biāo)新立異去發(fā)現(xiàn)、探究新知識(shí)，才能使學(xué)生逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，才能使學(xué)生思維有所開拓，有所創(chuàng)新。下面，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！庇幸蓡柌拍芩伎己吞骄?，當(dāng)學(xué)生心中有了疑問，才會(huì)促使他們產(chǎn)生知識(shí)的內(nèi)需，推動(dòng)他們的內(nèi)部動(dòng)力，誘發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，從而積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。例如，我在教學(xué)“垂線”時(shí)，首先提出問題：在建筑中，工人師傅常常左手舉起一條下面有鉛錘或者磚塊的細(xì)線，對(duì)準(zhǔn)墻的外壁或墻角看了又看（演示），這是為什么？使學(xué)生懂得這是檢查所砌的墻直不直的一種方法，接著說明：我們今天就要學(xué)習(xí)“垂線”這一概念。什么叫垂線呢？怎樣畫垂線呢？這一系列的問題就引起了學(xué)生的注意，使他們所學(xué)的內(nèi)容發(fā)生濃厚的興趣。在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和等于180度”這一重要性質(zhì)時(shí)，首先提出問題和要求：不許用量角器量三角形的每一內(nèi)角，怎樣求出三角形的內(nèi)角和呢？這里，同學(xué)們不知所措，迫不及待地想知道求出的方法，于是把矛盾轉(zhuǎn)化到實(shí)際操作之中。然后用圖解法、拼湊法、折疊法分別進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在輕松的氣氛中發(fā)生興趣、學(xué)到知識(shí)。

二、提供自主空間，培養(yǎng)自主探究能力

《數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的人事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和教學(xué)方法。因此，在教學(xué)中采用探究發(fā)現(xiàn)法和小組合作學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，針對(duì)學(xué)生已學(xué)過平行四邊形公式的推導(dǎo)和認(rèn)知起點(diǎn)，讓學(xué)生準(zhǔn)備了各種形狀的三角形和正方形、長方形、平行四邊形的學(xué)具，放手讓學(xué)生利用學(xué)具，通過操作、觀察、推導(dǎo)，看誰能發(fā)現(xiàn)更多的方法來計(jì)算三角形的面積。學(xué)生在開放的情境中多角度地主動(dòng)探究。揭示多樣化的推導(dǎo)方法。拼：把兩個(gè)相同的三角形拼成學(xué)過圖形。剪：把正方形、長方形、平行四邊形沿對(duì)角剪開。折：把一個(gè)三角形折成已學(xué)過圖形。通過學(xué)生的實(shí)際操作、自主探究“三角形面積的計(jì)算”公式水到渠成得出了。

三、發(fā)展求異思維，引發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

求異思維是創(chuàng)新思維的核心。所謂求異思維就是指同一問題從不同的方面去思考，既不限于一種思路也不局限于既定形式，而是另辟蹊徑，從不同角度、不同方向，去想別人沒想到的，去找別人沒找到的方法和竅門?！扒螽悺碧N(yùn)含著創(chuàng)新。因此，在教學(xué)方式中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，勇于探索，敢于求異，使之有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，這樣才能在數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

四、巧設(shè)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在探究中提高解決問題能力

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不是自發(fā)產(chǎn)生和發(fā)展的，而是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中不斷地訓(xùn)練形成的。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)、有步驟地強(qiáng)化訓(xùn)練，并將訓(xùn)練貫穿到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)每一個(gè)環(huán)節(jié)。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生在探究中導(dǎo)出“把一個(gè)整體平均成若干份，這樣一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)表示”這句話時(shí)，我設(shè)計(jì)三種類型的搶答題來導(dǎo)出：（1）在同圓中不斷演示出分母不同，而分子是1的圖例，讓學(xué)生搶答：分母是什么？把一個(gè)整體平均分成幾份？（2）在同圓中不斷演示出分母相同，分子不同的圖例讓學(xué)生搶答：分子是什么？是這個(gè)圓中的其中幾份？（3）出示不同的直觀圖，演示出分子、分母各不同的圖例讓學(xué)生搶答出所表示分?jǐn)?shù)。

總之，在不斷探求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變研究中，要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活作為倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際作出正確的教法選擇，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些富有科學(xué)性、趣味性、實(shí)用性、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試、激發(fā)學(xué)生的自主探索精神，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生自主探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力。

責(zé)任編輯徐國堅(jiān)