龔瑋

對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要課型之一，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和交際能力的重要途徑，是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。筆者基于對(duì)對(duì)話文本、學(xué)生認(rèn)知和生活實(shí)際的綜合分析，根據(jù)PRT的理念，在執(zhí)教《英語(yǔ)（廣州版）》五年級(jí)下冊(cè)Unit11Canyoutellmetheway？時(shí)設(shè)計(jì)了一系列符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、形式豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)展思維品質(zhì)，在參與中培養(yǎng)文化品格，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、增強(qiáng)對(duì)話情境的趣味性，化靜為動(dòng)

PRT課程項(xiàng)目組致力于打造以孩子為中心的課堂，營(yíng)造生動(dòng)真實(shí)的應(yīng)用情境，提供自然分享的交流平臺(tái)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)與游戲中，在釋放天性中習(xí)得語(yǔ)言，在快樂(lè)參與中運(yùn)用語(yǔ)言。

對(duì)話總是發(fā)生在一定的情境之中，學(xué)生作為對(duì)話教學(xué)的學(xué)習(xí)主體，當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情景能夠引起學(xué)生參與的興趣，能夠讓他們意識(shí)到當(dāng)前的學(xué)習(xí)問(wèn)題是生活中真實(shí)存在的、需要獨(dú)立或協(xié)作解決的時(shí)候，就能有效地激發(fā)他們?cè)谡J(rèn)知、情感上產(chǎn)生共鳴，令他們有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，語(yǔ)用任務(wù)就得以深入、有效地推進(jìn)。本課設(shè)定的教學(xué)情境主線人物為學(xué)生熟悉喜愛(ài)的瘋狂動(dòng)物城女警官Judy，教學(xué)任務(wù)在模擬實(shí)際生活的情景中層層推進(jìn)：情景一，Judy初來(lái)廣州，贈(zèng)送見(jiàn)面禮；語(yǔ)言任務(wù)是學(xué)習(xí)指路用語(yǔ)，找到藏在教室的禮物。情景二，Judy使用中文地圖，遇到困難；語(yǔ)言任務(wù)是猜測(cè)場(chǎng)所功能的謎語(yǔ)，學(xué)習(xí)地方名詞。情景三，Judy不知如何去警察局報(bào)到；語(yǔ)言任務(wù)是觀看微課視頻，學(xué)習(xí)指問(wèn)路功能用語(yǔ)。情景四，Judy不知如何去銀行、飯店等；語(yǔ)言任務(wù)是借助不同情境，利用語(yǔ)言框架進(jìn)行操練。情景五，Judy評(píng)選本節(jié)課指路達(dá)人；語(yǔ)言任務(wù)是在動(dòng)態(tài)發(fā)散的情境中，進(jìn)行鞏固拓展。

情景的設(shè)置緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)，并聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，在師生互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中，發(fā)生智慧和思維的碰撞，讓對(duì)話過(guò)程充滿(mǎn)活力。

二、提高對(duì)話活動(dòng)的思維性，由淺入深

語(yǔ)言與思維的關(guān)系十分密切，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)既要借助思維，又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，PRT項(xiàng)目課程把豐富學(xué)生思維方式、培養(yǎng)思維能力作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一。

筆者在教授本課詞匯時(shí)，巧妙設(shè)置語(yǔ)境，運(yùn)用猜的形式，讓學(xué)生通過(guò)讀地點(diǎn)謎語(yǔ)和同桌討論的方式，學(xué)習(xí)有關(guān)地點(diǎn)的名詞，并滲透通過(guò)提取關(guān)鍵詞進(jìn)行猜測(cè)的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和分析能力。在學(xué)生觀看Jiamin幫助Judy指路如何從trainstation到達(dá)policestation的對(duì)話視頻、感知并熟練朗讀指路功能用語(yǔ)后，適機(jī)提出問(wèn)題“Canyoufindanotherwayfromtrainstationtopolicestation？”引導(dǎo)學(xué)生思考，相同的目的地可以有不同路線，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。在創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生操練指問(wèn)路功能句時(shí)，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生Judy要去哪里，而是設(shè)置如“IneedsomeRMB.WhereshouldIgo？”“Iamhungry，whereshouldIgo？”“Iwanttomeetmyoldfriends.WhereshouldIgo？”讓學(xué)生分別推斷出bank，restaurant，zoo等地點(diǎn)名詞，在詞匯運(yùn)用的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的推理思維后，繼而進(jìn)行開(kāi)放式、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的語(yǔ)言操練。

三、深挖對(duì)話文本的人文性，化語(yǔ)為情

PRT項(xiàng)目課程認(rèn)為教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該立足文本，研讀內(nèi)容，從跨文化意識(shí)和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)角度挖掘語(yǔ)言文本的內(nèi)涵，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值；同時(shí)，能夠評(píng)價(jià)、解釋、比較和歸納各種文化，幫助學(xué)生形成多元文化認(rèn)知及跨文化交際能力。

筆者在授課時(shí)非常注重情感態(tài)度的滲透和培養(yǎng)。例如在教授路標(biāo)用語(yǔ)時(shí)，告訴學(xué)生“Roadsignsareveryimportantinourdailylife！”在使用地圖情境教授詞匯時(shí)，告訴學(xué)生“Itisusefultoreadthemapfirstifyouareinanewplace！”在學(xué)習(xí)指問(wèn)路對(duì)話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問(wèn)路禮貌用語(yǔ)“Excuseme，please，thankyou”等。在開(kāi)放式拓展環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生明白“Askforhelpifyouneedit；Helpothersiftheyneedit！”以上畫(huà)龍點(diǎn)睛之處都巧妙落實(shí)了本節(jié)課的情感目標(biāo)：遇到問(wèn)題要積極勇敢地想辦法解決，如利用路標(biāo)和地圖；問(wèn)路時(shí)要禮貌用語(yǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生做文明小市民；引導(dǎo)學(xué)生在遇到困難時(shí)主動(dòng)尋求幫助，在被求助時(shí)熱心給予他人幫助。

責(zé)任編輯龍建剛