王富乙

（河南大學，河南 開封 475000）

體育素養(yǎng)概念于20世紀90年代被提出，主要是指學生在接受相對應(yīng)學段的教育過程之中，逐步形成的適應(yīng)社會發(fā)展需要以及個人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。體育素養(yǎng)的概念一經(jīng)提出便成為引領(lǐng)各國教育發(fā)展的重要上位概念。我國對于核心素養(yǎng)的發(fā)展也十分關(guān)注，2014 年教育部頒發(fā)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》是落實“立德樹人”的重要環(huán)節(jié)，新課程改革的重要目標之一就是培養(yǎng)學生各科的體育素養(yǎng)。2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架頒布，進一步明確了我國青少年發(fā)展體育素養(yǎng)的具體方向和具體要求。在發(fā)展青少年體育核心素養(yǎng)的大背景下，國家大力提出開展校園足球運動，2015 年3 月 8 日，《中國足球改革發(fā)展總體方案》（國辦發(fā)〔2015〕11 號）（以下簡稱《足改方案》）正式公布，《足改方案》對發(fā)展學校青少年足球作出了明確的指示和具體目標，為徹底貫徹和推進《足改方案》，2015 年 7月 22 日，教育部等6部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》，對我國青少年足球的發(fā)展提出明確指示和相關(guān)要求并明確了相關(guān)政策。在發(fā)展體育素養(yǎng)的大背景下如何開展好校園足球是本文研究的重點。

1 核心素養(yǎng)相關(guān)概念的界定

1.1 核心素養(yǎng)的界定

我國對體育素養(yǎng)的研究始于20世紀80年代末90年代初。在這一時期，素質(zhì)教育理念也隨之興起，體育素養(yǎng)的概念也在這一發(fā)展熱潮下逐漸誕生。不同的研究對其定義也不盡相同，目前在我國對其較為主流的定義有5種。我國最早提出體育素養(yǎng)概念的賴天德教授認為：“體育素養(yǎng)是指體育的文化水平，主要包含體育意識、身體基本活動能力、身體基本活動能力、基本運動能力、基本體育知識及從事體育鍛煉、體育娛樂與體育欣賞的能力等?！贝送怆S著發(fā)展，有學者對體育素養(yǎng)的概念以描述方式進行了相關(guān)界定，學者余智認為：“體育素養(yǎng)是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境與體育教育的影響所產(chǎn)生的，包括體質(zhì)水平、體育知識、體育意識、體育行為、體育技能、體育個性、體育品德等方面的要素?！睆埡樽T教授以運動視角對體育素養(yǎng)進行界定，他認為：“體育素養(yǎng)指以運動技術(shù)為基礎(chǔ)的操作性知識水平和實踐成果?！边@一界定以單方面定義了體育素養(yǎng)，僅僅是從運動技術(shù)視角來分析。著名學者季瀏在2017年對體育素養(yǎng)的界定進行提煉，他認為：“體育與健康學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)， 是通過體育健康學科學習而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念?！?/p>

1.2 校園足球概念的界定

2009 年 6 月 10 日，國家體育總局和教育部在北京回民中學共同召開全國青少年校園足球活動工作會議，這標志著全國青少年校園足球活動的帷幕正式拉開。在之后的2009—2014年，是校園足球的發(fā)起階段。2014年至今是校園足球改革發(fā)展起步階段，從2009—2014年這5年間校園足球在國家體育總局的牽頭帶領(lǐng)下，通過相關(guān)部門的協(xié)調(diào)配合，校園足球從無到有，從弱到強，逐步發(fā)展壯大，在2014年教育部正式對校園足球進行管理，這也進一步預(yù)示著校園足球?qū)⒊蔀榻逃闹匾徊糠?。在校園足球的發(fā)展起步階段，2015年《中國足球改革發(fā)展總體方案》出臺，方案中指出發(fā)揮足球的育人功能。教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰說： “我們現(xiàn)在做校園足球，就是學校體育的延伸，就是要立德樹人，培養(yǎng)孩子的全面素質(zhì)。”校園足球作為新時期學校體育一些學者認為校園足球依托的是學校體育，通過足球鍛煉來提高學生的身體素質(zhì)。改革的突破口和試驗田，在夯實足球人才根基、推進學校體育改革、實現(xiàn)體育立德樹人的獨特價值方面發(fā)揮越來越重要的作用。

1.3 體育核心素養(yǎng)和校園足球的關(guān)系

通過上述觀點可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)和校園足球之間存在著相通關(guān)系，從教育理念的角度來分析，核心素養(yǎng)要求學生們具備知識、必備品格和價值觀念以及運動能力、健康行為和體育品德等綜合能力。校園足球則發(fā)揮著“提高身體素質(zhì)、掌握相關(guān)技能、培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)”的作用。不難發(fā)現(xiàn)，兩者的教育理念不謀而合，核心素養(yǎng)作為未來引領(lǐng)學科發(fā)展的核心理論，而校園足球的發(fā)展正是對于核心素養(yǎng)的實踐和檢驗，是對核心素養(yǎng)發(fā)展的具體化操作。

2 體育核心素養(yǎng)背景下校園足球發(fā)展研究

2.1 是立德樹人根本任務(wù)的具體化

黨的十八大以來，我國明確把立德樹人作為教育發(fā)展的根本任務(wù)。深入推進立德樹人工作是辦人民滿意的高等學校的根要求。立德就是通過堅持德育為先，通過教育的方式來引導(dǎo)、感化；樹人就是堅持以人為本，通過合適的教育手段來塑造人、影響人，進而發(fā)展人。而校園足球的推進和發(fā)正是其立德樹人的具體化措施，在實現(xiàn)體育立德樹人的獨特價值方面發(fā)揮著越來越重要作用?！吨袊闱蚋母锇l(fā)展總體方案》中明確提出校園足球發(fā)展的5個方面，其中“發(fā)揮足球育人的作用，促進文化學習的同時促進足球技能發(fā)展，促進青少年足球人才規(guī)?；砷L”，是對于立德樹人根本任務(wù)的有力寫照，是對，立德樹人具體化的有力措施。

2.2 是 體育核心素養(yǎng)“運動能力、健康行為、體育品德”等內(nèi)容體系的實踐

體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要有健康意識的培養(yǎng)、體育文化的培養(yǎng)、身體素質(zhì)的培養(yǎng)、體育意識的培養(yǎng)、體育品德培養(yǎng)等構(gòu)成。自新一輪校園足球啟動以來，全國校足辦把校園足球作為加強青少年身心健康的突破口，把發(fā)展校園足球的意義已經(jīng)上升到“國民素質(zhì)教育”，“青少年身心發(fā)展”“學校體育課程改革”“思想品德教育”“體育教師師資隊伍建設(shè)”的認識高度，同時始終強調(diào)校園足球始終面對全體學生。校園足球始終把學生的全面發(fā)展和全體學生的發(fā)展以及面向全體學生放在首位，這無疑是一份巨大的教育思想遺產(chǎn)，是對學生體育思想灌輸和體育終身意識培養(yǎng)的有力舉措。同時，校園足球始終把校園文化、校園體育文化融合發(fā)展，豐富校園文化和體育文化。校園足球的開展還能有效促進各學科文化的融合。這讓足球成為文化的內(nèi)核， 體育成為文化的主體，這不僅是對文化的傳播，還是對學生品德的培養(yǎng)。

2.3 是從“注重學科”走向“關(guān)注學生”的實踐

傳統(tǒng)體育課堂僅僅是以基礎(chǔ)體育技能為主，以傳授學科知識為主，這就導(dǎo)致了課堂上僅僅注重的是體育教師的傳授和課堂目標的實現(xiàn)。這一過程雖然有利于學生直接掌握體育學習內(nèi)容，但是對于學生來說是一個被動學習的過程，不是主動地去接受，其主觀能動性得不到發(fā)揮和延伸，并沒有真正地關(guān)注學生在課堂上的需要。核心素養(yǎng)理念的提出注重學科教學必須從注重學科轉(zhuǎn)向關(guān)注學生主體，在此前的基礎(chǔ)上更加注重學生的需求，校園足球的發(fā)展不僅僅是對于足球的普及，更多的是讓學生自主參與其中。學生在體育學習參與過程之中是一種自我構(gòu)建的過程，給予學生參與的學習任務(wù)，通過學生間的協(xié)作和配合來探索和學習完成體育課程任務(wù)。校園足球的發(fā)展更多的不僅是在技能上的學習，還有運動情感上注重學生的需求，讓學生樂于參與教師組織的教學活動，讓學生通過參與課堂獲得成就和體驗成長。其目的不僅是對其運動習慣的培養(yǎng)，而是在足球的學習過程之中更加注重學生體育情感和品格以及健康知識和行為的培養(yǎng)和發(fā)展。

3 在體育素養(yǎng)背景下對發(fā)展校園足球的建議

3.1 著力打造基于核心素養(yǎng)培育的高效課堂教學

學校體育能為立德樹人發(fā)展體育核心素養(yǎng)作出獨特貢獻的有效著力點是學生的運動能力、學生的健康行為以及體育品德3個方面。體育與健康課堂教學是否有效，要著眼大局，充分考慮不同地區(qū)、不同學校、不同學生的個體差異。校園足球在發(fā)展體育核心素養(yǎng)的大背景下應(yīng)充分認識到這一點，不能遵循過去的方式“一刀切”，應(yīng)根據(jù)實際情況，從實際出發(fā)，作出更利于學生發(fā)展的選擇。例如，發(fā)展學生體能是體育素養(yǎng)的重點之一，與健康和體能有關(guān)的指標之一是身體成分，但是不同學生的學生個體對學生改善身體成分的需求不同，是因人而異的。所以，同樣是一個班級上一堂足球課，但是對于個人的影響則是不盡相同的，對于學生的教學效益也是不盡相同的。所以，校園足球的發(fā)展，足球課堂建設(shè)應(yīng)根據(jù)具體的教學情景來準確地設(shè)定教學目標，教學目標設(shè)定之后，再根據(jù)其目標來精確選擇教學內(nèi)容。所以，校園足球發(fā)展應(yīng)著力打造基于核心素養(yǎng)培育的高效課堂教學，促進學生各方面發(fā)展。

3.2 轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮校園足球育人功能

在體育素養(yǎng)的大背景下，要想真正地做到校園足球的發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變原有的認識和觀念，將育人作為校園足球發(fā)展的首要任務(wù)，更新大家思維，打破原有壁壘，使大家對校園足球有一個全新的認識。校園足球是培養(yǎng)學生而核心素養(yǎng)發(fā)展的手段之一，只有充分地認識到這一點，把發(fā)展校園足球發(fā)展上升到教育的范疇，校園足球才能真正地達到以學生發(fā)展為主體，體現(xiàn)以人為本。使人們認識到校園足球不僅僅是對于技能的發(fā)展，更多的是在運動情感上注重學生需求，更多的是鍛煉內(nèi)在品質(zhì)和關(guān)鍵能力。積極轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮校園足球特有的育人功能。

3.3 發(fā)揮課外鍛煉和競賽的作用

課外體育鍛煉對學生體育素養(yǎng)的發(fā)展有著潛移默化、不可替代的作用。同時，課外體育鍛煉也是發(fā)展校園足球不可或缺的一環(huán)。體育競賽具有競爭性、挑戰(zhàn)性、興趣性、規(guī)則性等特點，對學生體育品德等核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)作用巨大，如在足球競賽中，其規(guī)則性有利于培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，學生不僅在足球競賽中學到足球規(guī)則意識，進而能把這些規(guī)則意識潛移默化地遷移到學習和生活中。足球競賽中的競爭意識，不僅是對其競爭意識的培養(yǎng)，更能培養(yǎng)其合作精神和不折不撓的品質(zhì)。課外體育鍛煉和體育競賽也是提高校園足球成績的有效手段，不同級別的競賽都是對校園足球的發(fā)展的有力支持和重要保證。所以，應(yīng)盡量保證更多的學生投入課外體育鍛煉去，發(fā)揮課外鍛煉和競賽的獨特作用。