阮 東，王振雨，鄭德利，黃 鵬，郝 芳

（1.阮北京市房山區(qū)琉璃河水泥廠學(xué)校，北京 102403；2.北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第四小學(xué)， 北京 102401；3.北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第三小學(xué)，北京 102401；4.北京市皇城根小學(xué)房山分校，北京 102445）

1 維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的概念

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有2種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會(huì)和合作活動(dòng)，它們是永遠(yuǎn)不能被“教”給某個(gè)人的。它適于學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。

2 “最近發(fā)展區(qū)”理論在實(shí)踐中的具體運(yùn)用

以武術(shù)中的初級(jí)一路拳為例，在具體課堂教學(xué)中，通過武術(shù)操的導(dǎo)入、動(dòng)作的變換等教學(xué)設(shè)計(jì)去一步步通過“最近發(fā)展區(qū)”。

2.1 武術(shù)操的導(dǎo)入，進(jìn)行鋪墊

通過分析武術(shù)操“雛鷹展翅”，發(fā)現(xiàn)第3節(jié)的“開合運(yùn)動(dòng)”和第4節(jié)的“踢腿運(yùn)動(dòng)”與本節(jié)課所學(xué)初級(jí)一路拳的第1個(gè)武術(shù)小組合“馬步雙劈——弓步?jīng)_拳——蹬腿沖拳——馬步?jīng)_拳”所學(xué)動(dòng)作是相關(guān)聯(lián)的。因此，在教授初級(jí)一路拳之前，筆者以學(xué)生熟悉的“雛鷹展翅”第3節(jié)和第4節(jié)來導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，鞏固的同時(shí)并規(guī)范學(xué)生的動(dòng)作。

2.2 動(dòng)作的變換，以舊引新

武術(shù)操“雛鷹展翅”中的第3節(jié)“開合運(yùn)動(dòng)”有2個(gè)動(dòng)作分別是“馬步雙劈拳”和“弓步?jīng)_拳”，這3個(gè)動(dòng)作和初級(jí)一路拳中的“馬步雙劈”“弓步?jīng)_拳”動(dòng)作是一致的。所以，學(xué)生在練習(xí)該動(dòng)作的時(shí)候，教師主要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性和協(xié)調(diào)性。

在學(xué)習(xí)“蹬腿沖拳”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生練習(xí)武術(shù)操中的第四節(jié)“踢腿運(yùn)動(dòng)”。這節(jié)中有個(gè)動(dòng)作是“彈踢推爪”，該動(dòng)作與“蹬腿沖拳”是可以相互轉(zhuǎn)換的。通過學(xué)生的練習(xí)，使之掌握該動(dòng)作。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的武術(shù)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過變換腿法，把彈踢變成蹬腿，練習(xí)“蹬腿腿爪”。練習(xí)熟練之后，再引導(dǎo)學(xué)生嘗試變換手型，把虎爪變成拳，練習(xí)“蹬腿沖拳”。經(jīng)過一步步引導(dǎo)，學(xué)生利用已有的武術(shù)基礎(chǔ)，再加上教師的引導(dǎo)，已經(jīng)掌握了新的動(dòng)作“蹬腿沖拳”。

初級(jí)一路拳中第1個(gè)小組合是馬步、弓步、蹬腿，是2種步形和一種腿法的轉(zhuǎn)化。首先，教師可以引入武術(shù)操中的“踢腿運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)，讓學(xué)生著重練習(xí)“馬步按爪——弓步推爪——彈踢推爪”這3個(gè)動(dòng)作，練習(xí)時(shí)教師強(qiáng)調(diào)上下肢體的協(xié)調(diào)配合。其次，再讓學(xué)生練習(xí)這3個(gè)動(dòng)作的下肢動(dòng)作，即“馬步——弓步——彈踢”。練習(xí)時(shí)重點(diǎn)體會(huì)步形和腿法轉(zhuǎn)換時(shí)的規(guī)范性和靈活性。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行腿法轉(zhuǎn)換的練習(xí)“馬步——弓步——蹬腿”。在熟練的基礎(chǔ)上，試著讓學(xué)生加上上肢動(dòng)作，練習(xí)“馬步雙劈——弓步?jīng)_拳——蹬腿沖拳”。最后一個(gè)動(dòng)作馬步?jīng)_拳，教師引導(dǎo)學(xué)生可以通過已經(jīng)學(xué)會(huì)的弓步?jīng)_拳進(jìn)行練習(xí)。在教師的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生利用已掌握的武術(shù)動(dòng)作，學(xué)會(huì)了新的武術(shù)動(dòng)作，順利地從現(xiàn)有水平進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。

初級(jí)一路拳的武術(shù)組合動(dòng)作分為正反兩面。在已經(jīng)學(xué)會(huì)一面動(dòng)作的情況下，練習(xí)另一面的時(shí)候，可以用2人合作的方式進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)時(shí)背對(duì)背，要求動(dòng)作一致，方向一致。在合作的基礎(chǔ)上，初級(jí)一路拳正面、背面就都掌握了。

3 武術(shù)教學(xué)中運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論的有效策略

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)

學(xué)生對(duì)新事物充滿了好奇和探究欲望，教師要善于從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)，對(duì)優(yōu)化教學(xué)有著不可忽視的作用。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，既要參照學(xué)生現(xiàn)已達(dá)到的水平，也要能誘發(fā)學(xué)生思考。比如，在京版《體育與健康》二年級(jí)全一冊的武術(shù)教學(xué)中，有一個(gè)動(dòng)作是“仆步鏟腿”，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：我們穿越到古代，走進(jìn)了少林寺，少林寺正在進(jìn)行擂臺(tái)比武，這個(gè)時(shí)候你就站在擂臺(tái)上，和一個(gè)有著絕世武功的僧人進(jìn)行比武，你們已經(jīng)較量了幾個(gè)回合，這時(shí)僧人在你無防備的情況下，用右腿踹向你的左腿，對(duì)你的左腿進(jìn)行猛烈的攻擊，這個(gè)時(shí)候你采用什么招式才能避免僧人的襲擊，并且利用所學(xué)的步形對(duì)對(duì)手可以進(jìn)行下肢的攻擊。學(xué)生馬上對(duì)這個(gè)招式產(chǎn)生了濃厚的興趣，并順利從現(xiàn)有水平進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作一步一步掌握，收到了良好的課堂效果。

3.2 夯實(shí)武術(shù)基本功并加強(qiáng)復(fù)習(xí)

想要實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的轉(zhuǎn)換，就要加強(qiáng)學(xué)生武術(shù)基本功的練習(xí)，因?yàn)槲湫g(shù)中的大部分動(dòng)作都是基本步形、手形、腿法的結(jié)合，扎實(shí)的基本功對(duì)學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)起著重要作用。此外，及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)武術(shù)動(dòng)作不僅有利于學(xué)生在新學(xué)動(dòng)作的時(shí)候能夠做到舉一反三、觸類旁通，而且有利于學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。

3.3 分層教學(xué)，讓不同的學(xué)生進(jìn)入各自的最近發(fā)展區(qū)

學(xué)生身體素質(zhì)不同，武術(shù)基礎(chǔ)不同，最近發(fā)展區(qū)差異會(huì)有很大不同，教師就要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有武術(shù)基礎(chǔ)，掌握動(dòng)作情況等有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，使學(xué)生在各自的武術(shù)現(xiàn)有水平上不斷提高。

3.3.1 學(xué)生水平的分層 不同學(xué)生的身體素質(zhì)、力量、柔韌會(huì)有很大的差別，這種差別導(dǎo)致學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)存在差別，這樣在武術(shù)教學(xué)中就可以進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，可將學(xué)生分成A、B、C、D組（表1），以武術(shù)基本步形（并步、弓步、馬步、仆步）為例，D組學(xué)生在練習(xí)這些步形時(shí)，由于腿部力量較差，不能標(biāo)準(zhǔn)地練習(xí)這些步形，就可以單手或雙手扶物進(jìn)行練習(xí)，然后放手體會(huì)動(dòng)作的正確性。C組學(xué)生可以標(biāo)準(zhǔn)的練習(xí)這些步形，那么就可以適時(shí)的安排一些步形的轉(zhuǎn)換練習(xí)，可以是單一步形左右方向的轉(zhuǎn)換，也可以是幾種步形之間的轉(zhuǎn)換，B組學(xué)生在武術(shù)步形轉(zhuǎn)換練習(xí)過程當(dāng)中，不僅步形標(biāo)準(zhǔn)，而且轉(zhuǎn)換靈活，就可以結(jié)合所學(xué)的手法進(jìn)行上下肢結(jié)合的練習(xí)。比如，弓步?jīng)_拳、馬步推掌、仆步亮掌等。A組學(xué)生在滿足B組要求的前提下，可以進(jìn)行武術(shù)動(dòng)作的創(chuàng)編，利用學(xué)過的手形和步形，創(chuàng)編出各種組合動(dòng)作，在掌握基本動(dòng)作的同時(shí)，提高練習(xí)的積極性，也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。不同組別可以適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，而且從A組到D組是一個(gè)遞進(jìn)的過程，隨著武術(shù)技能的逐步掌握與進(jìn)步，學(xué)生可以從低一級(jí)別的組慢慢跨度到高級(jí)別的組。但教師的課堂預(yù)設(shè)和學(xué)生的課堂生成可能存在一定的差異，教師在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候可以進(jìn)行組別的適當(dāng)調(diào)整。

表1 武術(shù)動(dòng)作的組合評(píng)價(jià)

3.3.2 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分層，通過教師的幫助，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)最近發(fā)展區(qū) 通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分層，讓學(xué)生了解自己的水平，教師通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，把握教學(xué)的最佳期，把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換成現(xiàn)有發(fā)展水平。小學(xué)武術(shù)教學(xué)中武術(shù)組合動(dòng)作的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以分為4個(gè)等級(jí)即A、B、C、D級(jí)。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1。