“問題引領學習”在高中體育教學中的運用策略分析

張海勇

（山東省濟南市歷城區(qū)第五中學，山東 濟南 250100）

在體育教學中，通過教師創(chuàng)設問題，有效指導，以“問題”為中介，啟發(fā)學生思維，把學生的“思維”和“實踐”有機結合，促使學生去尋找問題答案，可以創(chuàng)設探求樂學環(huán)境，讓學生在體育學習中加深對體育與健康知識和運動技術和技能的理解，學會體育學習，增強體育實踐能力和創(chuàng)新能力，讓體育運動成為學生的一種習慣和愛好。部分學生能夠成為體育方面的專長，通過發(fā)展學生創(chuàng)造性的思維，不斷改進其認知結構，積極發(fā)展終身體育意識和習慣生，來全面形成可持續(xù)發(fā)展的體育教學形式。

1 引領學習中教學目標的設計

在引領學習中，教師要根據教學內容，在研究教材和了解學生實際的基礎上，來確定教學目標，也就是能夠促進學生運動技能和體質發(fā)展的新的“生長點”。

1.1 直線型

a→b→c→d，a是本堂課教學的總目標，但要解決a，必須先解決b，要解決b，必須先解決c，而c的解決又依賴于d的解決，它們之間構成一種鏈狀關系。例如，在教授魚躍前滾翻技術動作的教學中，總目標是讓學生能夠熟練完美的完成魚躍前滾翻的動作。要解決這一問題，必須先熟練完成前滾翻的動作。而解決這個問題，又必須先了解滾動的原理和滾翻技術的基礎知識。

1.2 輻射型

由a進行輻射，產生b、c、d，如果a是一節(jié)課的總目標，那么，要解決a，必須通過解決b、c、d才能完成，b、c、d構成一種并列關系。例如，在行進間低手上籃的教學中，總目標是使學生流暢的完成低手上籃的有關技術動作，它可被分解成行進間運球的基本功、三步上籃的動作過程、低手上籃的正確動作姿態(tài)等，這些目標之間相對獨立，在教學中可以先從其中任何一個過程入手，最終實現(xiàn)總目標。

2 引領學習中教學問題的設計

問題是思維的起點，也是學習的動力和源泉。一個技術動作問題的提出，就需要學生在學習中利用思維展開問題的探究和解決，在釋疑和解惑中才能把握技術動作的重難點，這樣的動作技能學習才能為學生的運用打下基礎。

2.1 引領問題設計要掌握“方法”

2.1.1 問題法 在教學中，教師根據教學重難點和教學目標，將教學內容設計為幾個或者一個問題，通過學生的觀察、分析、思考、討論、練習來尋求問題的答案。例如，在籃球教材和靈敏教學中，學生學完籃球學習內容后，教師提出讓學生根據已學籃球內容創(chuàng)編與籃球有關的游戲。學生學習氛圍濃厚，積極性高漲，每個小組都設計了不同的籃球游戲。這種問題教學，激發(fā)了學生的思維，擺脫了學生只跟不想的傳統(tǒng)教學方式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

2.1.2 設疑法 在教學中，教師不直接提出問題而是設置一些疑點，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。例如，在籃球教學中提出原地運球和行進間運球時都是按拍在球的上方，讓學生在練習中體驗動作。當然，學生在練習中產生了很多疑問“行進間運球時，按拍球的上方，為什么會感到很不適？為什么感覺行進速度很慢？……”教師再由學生產生的這些困惑引導學生發(fā)表意見，得出正確結論：行進間運球和原地運球的不同。教師的正確示范，解釋和學生實踐一直是傳統(tǒng)教學的固定模式。現(xiàn)在，教師們設置了各種疑慮，讓學生積極發(fā)現(xiàn)問題，通過實踐分析問題，找到正確的答案。

2.1.3 案例法 在教學中，教師通過案例進行教學，然后設置問題，以便學生通過案例思考，分析和解決問題。在教學中，生動的案例在解釋，教育和批評學生方面比教師更有效，允許學生在分析案例中發(fā)現(xiàn)問題，思考，解決問題并獲得正確的答案。

2.2 引領問題設計要把握好“度”

2.2.1 問題設計要有角度 體育教學問題的設計要注意提問的角度，要考慮新穎性，還要考慮問題的啟發(fā)性。例如，國家采取了一系列針對全民健身的具體措施，以促進全民健身計劃的實施，提高人們的生活質量。作為一名中學生，需要從自身做起，全面發(fā)展自己的身體素質，養(yǎng)成終身體育的意識，針對這一實際，就可以提問：“中學體育與全民健身計劃的關系？”通過學生鍛煉到全面健身，有了這樣的問題，學生就會感到新的并理解體育的意義，就會意識到體育就是人們生活中不可或缺的一部分。

2.2.2 問題設計要有難度 體育教學問題的設計，目的是通過設疑、解惑，最終是讓學生能夠實現(xiàn)技術動作和知識能力由“現(xiàn)有的水平”向“未來發(fā)展水平”的遷移，并實現(xiàn)提高的過程。因此，問題的設計要有適當?shù)碾y度，不但要讓問題處在學生思維的“鄰近發(fā)展區(qū)”，還要能夠通過問題激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生都能在問題的引領和問題的解決中都能達到“跳一跳，摘桃子”的效果。如在短跑課教學中，如果提出“短跑中，哪些因素決定跑的成績？”這樣一個問題就太簡單了。但如提出“跑動過程中為何要大小腿折疊？”這樣一個有難度的問題，就可以讓學生在實際的練習中不斷體會大小腿折疊可以有效縮短大腿擺動的半徑，從而縮短擺動的時間，提高快速跑的成績，這種問題對提高短跑成績大有益處。

2.2.3 問題設計要有跨度 從問題設計的縱向來看，問題的設計應該要有一定的難度。也就是說，問題的設計要靠近教學內容的重難點，注意知識的內部聯(lián)系和前后的聯(lián)系。同時也具有一定的面上的信息量（跨度）。如果問題設置的范圍太小，則無法調動學生思維的積極性和主動性；另一方面，如果跨度太大，學生很難回答，因為他們無法想到很多相關知識。例如，在背越式跳高教學中，先讓學生通過回憶，提出“你在電視上看到的跳高姿勢是什么樣子的？”再從跳高動作的演變（跳躍，剪刀，滾動，俯臥，背部）給學生進行講解示范，并就背越式跳高的技術特點和優(yōu)越性進行專門的講解，使學生掌握跳高技術的變化過程，提高學生背越式跳高學習的積極性。

2.2.4 問題設計要有坡度 體育教學問題的設置應該注意設計的坡度，從小問題入手，在到技術難度的大問題，2從簡單問題到復雜問題，從學生已知的到學生未知的，步步推進，層層深入，注意坡度。例如，在足球裁判法的教學中，就可以從一些簡單的問題入手，“足球比賽的上場人數(shù)、足球場地的大小、比賽時間、裁判人數(shù)、角球、點球、任意球、邊線球……”然后再過渡到“越位”的問題，“怎樣的情況屬于越位” “越位的依據是什么？”這些問題不但增加難度，漸變、環(huán)環(huán)相扣、從淺到深、從易到難，一步一步，進一步思考加深，讓學生在獲取知識方面感到高興，了解足球比賽中裁判的一些基本規(guī)則，對“越位”的判斷依據真正得以掌握，同時也激發(fā)學生對知識的渴望，從而繼續(xù)深入探索和練習。

2.2.5 問題設計要有廣度 體育教學中提出和設計的問題通常要面向全體學生，問題的設計應該有一定的廣度，考慮體育學習的外延和與生活息息相關的一些知識，讓學生能將學習所得進行運用。所以教學問題的設計要結合學生的生活實際，通過問題來拓展學生體育學習的思維，挖掘學生的潛能。因此，在某些情況下，可以適當增加問題的梯度以增加問題的廣度。例如，在籃球教學中，我們解釋了國際業(yè)余籃球裁判的規(guī)則，但很多學生對美國男子職業(yè)籃球聯(lián)賽（NBA）非常感興趣，如有多少支球隊參加NBA、“小學生”庫里的年收入、比賽中的防守2 s等，都是學生關注的問題。在籃球教學中就可以利用這些問題來激發(fā)學生學習籃球的積極性。讓學生結合體育學習，將體育技能運用到生活中，通過問題的多角度，讓學生學以致用，來運用體育所學解決實際問題，從而更好地掌握體育運動知識與技能。

2.2.6 問題設計要有密度 體育教學是一項實踐練習為主的教學，在問題創(chuàng)設中應該做到疏密相間，注意提問的密度，給學生足夠的時間和空間進行思考和練習。也不能為了提問而提問，而破壞體育教學的結構和打斷學生的練習，在學生技術動作出現(xiàn)錯誤、出現(xiàn)障礙時，通過必要的提問，讓學生理解技術動作的重難點，加快技術動作的掌握。班級不能不斷提問，應該提出問題。提出每個問題后，必須要給學生思考和體會的時間，以滿足學生的思維規(guī)律和心理特征，這可以鼓勵學生積極思考，也讓學生考慮問題更全面。要明白提出問題的主要目的是讓學生加深對動作和技巧的理解，更快地掌握動作。

3 結 語

體育教學中，在精選體育教學內容的基礎上，教師可以根據教學目標和學習者的認知水平和心理特點，靈活有效地創(chuàng)建教學問題情境，激發(fā)學生積極參與教學過程。引導學習問題的設計需要創(chuàng)建面向真實或擬真的問題的情境，并且可以整合信息技術來優(yōu)化或改變教學環(huán)境，使教學環(huán)境更加靈活，讓學生輕松沉浸在問題情境中。