魏開源

（廣州市花都區(qū)秀全外國語學(xué)校，廣東 廣州 510800）

1 研究目的

教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而制訂的并付諸了教學(xué)過程實施的整體方案，選擇合適的教學(xué)策略有利于實現(xiàn)的武術(shù)教學(xué)目標(biāo)，提高武術(shù)教學(xué)效果，提高武術(shù)教學(xué)質(zhì)量。不同武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次的教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)不盡相同的，因而在武術(shù)教學(xué)過程中所采用的教學(xué)策略也是不一樣的。探討武術(shù)技能學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，找出不同武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次之間的基本關(guān)系，構(gòu)思不同武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次的教學(xué)策略，從而激發(fā)學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的武術(shù)認(rèn)知水平，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，發(fā)展學(xué)生的體能水平，弘揚中華武術(shù)精神，培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，進而形成初中武術(shù)教學(xué)的特色，豐富“廣州‘好教育’”的具體操作方略。現(xiàn)有研究多將運動技能學(xué)習(xí)作為一個固定的運動技術(shù)動作系統(tǒng)，視運動技能為一個沒有層次結(jié)構(gòu)的不變整體，在武術(shù)技能學(xué)習(xí)中這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，致使武術(shù)教學(xué)實踐操作中，不能考量武術(shù)技能學(xué)習(xí)的遞進層次結(jié)構(gòu)，只能粗線條地進行教學(xué)操作，造成學(xué)生掌握和運用武術(shù)技能困難的局面。基于此，在近5年的初中武術(shù)教學(xué)實踐中，運用身體練習(xí)體驗理論指導(dǎo)武術(shù)教學(xué)實踐，將武術(shù)技能分成動作符號學(xué)習(xí)、運動邏輯學(xué)習(xí)和應(yīng)用意義學(xué)習(xí)3個遞進層次進行教學(xué) ，形成系統(tǒng)的、循序漸進的初中武術(shù)教學(xué)，構(gòu)思不同武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次的教學(xué)策略，讓學(xué)生在武術(shù)學(xué)習(xí)中獲得積極的身體練習(xí)體驗，提高武術(shù)教學(xué)效果。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

不同武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次的教學(xué)策略。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法 在中國知網(wǎng)以武術(shù)技能、運動技能學(xué)習(xí)、教學(xué)策略、身體練習(xí)體驗為關(guān)鍵詞查詢近5年的文獻資料，借鑒專家學(xué)者的體育教學(xué)理論研究成果，為本研究提供理論方面的支撐。

2.2.2 觀察法 在近5年的初中武術(shù)教學(xué)中進行反復(fù)的教學(xué)嘗試，觀察學(xué)生武術(shù)技能學(xué)習(xí)活動過程的身體練習(xí)行為、運動認(rèn)知和心理感受，形成相應(yīng)的描述性數(shù)據(jù)，并作歸因分析，形成不同武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次的教學(xué)操作策略。

2.2.3 案例分析法 在初中武術(shù)教學(xué)中所觀察到的不同武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次的教學(xué)案例中，有針對性地選擇一些典型案例，并全面了解其發(fā)生、發(fā)展的過程，全面分析其發(fā)生的緣由，以總結(jié)出不同武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次的教學(xué)操作策略。

2.2.4 邏輯分析法 從武術(shù)教學(xué)實踐中存在的主要問題入手，對不同武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次的教學(xué)操作進行邏輯思維，對身體練習(xí)體驗作為初中武術(shù)教學(xué)的理論依據(jù)進行分析，在此基礎(chǔ)之上再進行多次重復(fù)的教學(xué)嘗試，總結(jié)出不同武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次的教學(xué)操作策略

3 結(jié)果與分析

3.1 武術(shù)技能動作符號學(xué)習(xí)層次的教學(xué)策略

3.1.1 創(chuàng)編順口溜 動作符號學(xué)習(xí)是運動技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)層次，主要特征是進行身體動作符號的概念學(xué)習(xí)，以形成動作技能。在初中武術(shù)技能教學(xué)中，有許多武術(shù)動作符號的動作術(shù)語需要學(xué)生了解，有許多武術(shù)動作符號的動作規(guī)格需要學(xué)生掌握，有許多武術(shù)動作符號的行進路線需要學(xué)生清楚。為了讓學(xué)生在武術(shù)技能動作符號學(xué)習(xí)中獲得積極的身體練習(xí)體驗，采用創(chuàng)編順口溜策略讓學(xué)生邊練武術(shù)動作邊說順口溜，既有利于學(xué)生形成武術(shù)技能動作符號學(xué)習(xí)的概念，又有利于學(xué)生形成正確的武術(shù)動作技能。例如，在練習(xí)仆步掄拍時，創(chuàng)編順口溜：兩臂平舉腳開立，向上搶臂貼耳近，向下靠腿腰側(cè)轉(zhuǎn)，搶臂一圈仆步拍。學(xué)生一邊練習(xí)仆步掄拍一邊口說順口溜，讓學(xué)生更加清晰仆步掄拍的掄臂路線和方向，同時腰胯轉(zhuǎn)動用力協(xié)調(diào)掄臂，形成正確的仆步掄拍動作。

3.1.2 趣味武術(shù)操 武術(shù)技能動作符號學(xué)習(xí)層次以動作符號記憶為主要特征，通過人體本體感覺形成運動性認(rèn)知 ，通過身體練習(xí)進行符號的概念表達(dá)，形成身體姿勢、練習(xí)軌跡、練習(xí)負(fù)荷的身體練習(xí)符號系統(tǒng)。 為了激發(fā)學(xué)生武術(shù)技能動作符號學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在武術(shù)練習(xí)中獲得積極的身體練習(xí)體驗，采用創(chuàng)編趣味武術(shù)操策略，將武術(shù)技能動作符號按照一定的類型或者組合創(chuàng)編成趣味武術(shù)操，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握武術(shù)技能動作符號，特色增強學(xué)生武術(shù)練習(xí)興趣。如在學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)基本手型時，將拳、掌、勾、單指、虎爪等基本手型創(chuàng)編成武術(shù)手形操，學(xué)生練習(xí)時按照口令節(jié)奏不斷快速轉(zhuǎn)換不同的手型，正確掌握不同武術(shù)手型的用力技巧，形成不同武術(shù)手型的概念，在武術(shù)手型操練習(xí)中獲得積極的身體練習(xí)體驗。

3.2 武術(shù)技能運動邏輯學(xué)習(xí)層次的教學(xué)策略

3.2.1 創(chuàng)設(shè)攻防情境 武術(shù)技能的本質(zhì)屬性在于它的攻防技擊性 ，在武術(shù)技能運動邏輯學(xué)習(xí)中需要按照一定的武術(shù)動作概念與要求，并遵循一定的邏輯規(guī)則才能完成。學(xué)生在掌握了武術(shù)基本動作符號學(xué)習(xí)后，創(chuàng)設(shè)具體的攻防情境，讓學(xué)生按照武術(shù)運動項目的規(guī)則要求嘗試練習(xí)，獲得積極的身體練習(xí)體驗，從而形成武術(shù)運動技能。例如，設(shè)置“學(xué)生的手被抓住了”的具體情境，學(xué)生根據(jù)已掌握的動作概念與要求，嘗試擺脫對手的控制，學(xué)生有直接用脫手?jǐn)[脫對手的，有用摟手反過來控制對手的，也有用摟手沖拳進攻對手的。學(xué)生通過自己對武術(shù)運動項目邏輯規(guī)則的理解從不同的思維角度解答具體情境中的問題，并在練習(xí)過程中相互學(xué)習(xí)、相互幫助，形成積極的身體練習(xí)體驗，掌握武術(shù)運動技能。

3.2.2 武術(shù)攻防對練 武術(shù)技能運動邏輯學(xué)習(xí)主要是將某一類型的多個武術(shù)動作技能，按一定身體運動的邏輯關(guān)系，在相關(guān)的技術(shù)動作聯(lián)結(jié)知識的基礎(chǔ)上，進行反復(fù)的身體練習(xí)，獲得積極的身體練習(xí)體驗，形成組合運動技能、專項運動技能、創(chuàng)新運動技能等。 在初中武術(shù)教學(xué)中采用武術(shù)攻防對練策略，有助于學(xué)生進一步體會和理解各種武術(shù)單練套路中每個動作的技擊意義，從而提高運動技術(shù)水平，有助于培養(yǎng)運動員勇敢、機智、敏捷和互相協(xié)作的精神。例如，在劈扇與格擋的攻防對練中，學(xué)生2人1組進行劈扇與格擋的攻防對練，能深入領(lǐng)悟到劈扇與格擋動作的攻防含義和具體用途，同時深刻體會集中注意力、相互協(xié)作的重要意義。學(xué)生體會劈扇與格擋的攻防對練后，在武術(shù)扇演練過程中的那種精神狀態(tài)完全上升到另一種境界，能夠真正做到手、眼、身、法、步同時到位，盡顯精神氣力功。

3.3 武術(shù)技能應(yīng)用意義學(xué)習(xí)層次的教學(xué)策略

3.3.1 功夫達(dá)人比賽 學(xué)生在掌握了武術(shù)技能后，教師要關(guān)注學(xué)生武術(shù)技能的表現(xiàn)能力，引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用自己所掌握的武術(shù)技能在不同的環(huán)境中進行展示，獲得積極的身體練習(xí)體驗，從而領(lǐng)悟其對于自身生命發(fā)展的意義。例如，學(xué)生掌握了武術(shù)扇套路后，組織學(xué)生進行功夫達(dá)人比賽，告知學(xué)生如何在賽前積極準(zhǔn)備，主動學(xué)習(xí)“功夫達(dá)人”比賽規(guī)則，積極思考如何獲得“功夫達(dá)人”稱號？有的小組創(chuàng)新比賽隊形，利用不同步法排出具有層次感和不同形狀的隊形；有的小組開場形式新穎，盡展學(xué)生青春活力，氣勢磅礴；有的小組主動幫助隊友糾正動作，規(guī)范動作，做到整組同學(xué)步法一致、動作有力；有的小組結(jié)合自己的特長，將翻騰、跳躍、滾翻等動作融入功夫達(dá)人比賽；有的小組發(fā)揮集體智慧，創(chuàng)造出特色的武術(shù)造型動作，盡顯風(fēng)采。

3.3.2 創(chuàng)編武術(shù)表演 學(xué)生掌握運動技能仍然需要進一步提升，需要將多種運動技能進行組合，在一定的目的任務(wù)要求下，以健身、競技、娛樂的相關(guān)知識為基礎(chǔ)進行反復(fù)的身體練習(xí)，形成具有實際應(yīng)用意義的運動技能。學(xué)生只有將掌握的武術(shù)技能合理地應(yīng)用于實際需要之中才能領(lǐng)悟其真正意義，才能將武術(shù)技能變成一種實用技能。如學(xué)生學(xué)習(xí)完武術(shù)扇后采用創(chuàng)編武術(shù)表演策略，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)已學(xué)武術(shù)技能知識，將不同的扇法、手法、步法和身法按照武術(shù)套路的邏輯規(guī)則，結(jié)合本組成員的具體情況和武術(shù)表演項目的相關(guān)知識，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)編出具有本組特色的武術(shù)表演項目。采用創(chuàng)編武術(shù)表演策略既能讓學(xué)生充分投入到創(chuàng)編活動中運用武術(shù)技能，也能促進學(xué)生之間相互交流，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新力，升級武術(shù)技能應(yīng)用能力。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

不同武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次的教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)不盡相同的，因而在武術(shù)教學(xué)過程中所采用的教學(xué)策略也是不一樣的。因而在武術(shù)教學(xué)實踐中要采用不同的教學(xué)策略已達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果：在武術(shù)技能動作符號學(xué)習(xí)層次采用創(chuàng)編順口溜、趣味武術(shù)操等策略能提高學(xué)生武術(shù)認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)興趣；在武術(shù)技能運動邏輯學(xué)習(xí)層次采用創(chuàng)設(shè)攻防情境、武術(shù)攻防對練能促進學(xué)生深入理解動作攻防含義，促進學(xué)生規(guī)則意識；在武術(shù)技能應(yīng)用意義學(xué)習(xí)層次采用功夫達(dá)人比賽、創(chuàng)編武術(shù)表演等策略能加深學(xué)生武術(shù)技能應(yīng)用的理解，形成良好的運動習(xí)慣。

4.2 建 議

不同武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次的教學(xué)策略是在近5年的初中武術(shù)教學(xué)實踐中所采用的操作策略，僅供廣大一線體育教師參考和借鑒。建議體育教師結(jié)合學(xué)校的實際情況、學(xué)生的具體特點和自身的優(yōu)勢特長，運用身體練習(xí)體驗理論指導(dǎo)武術(shù)教學(xué)實踐，從動作符號學(xué)習(xí)、運動邏輯學(xué)習(xí)、應(yīng)用意義學(xué)習(xí)三個遞進層次構(gòu)思體育教學(xué)策略，讓學(xué)生獲得積極的身體練習(xí)體驗，增強學(xué)生體質(zhì)體能，促進學(xué)生全面發(fā)展。