劉新芳 張曉宇

（1.洛陽師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，河南 洛陽 471934；2.河南科技大學(xué)食品與生物工程學(xué)院，河南 洛陽 471022）

自21世紀(jì)以來，高等教育從面向少數(shù)人的“精英教育”，步入了能提高全民素質(zhì)的“大眾化教育”階段。高等學(xué)校教育模式的轉(zhuǎn)變，必然要求培養(yǎng)方式的多元化發(fā)展，使人才培養(yǎng)的種類和規(guī)模滿足社會的需要，從而解決大眾化教育導(dǎo)致的 “大學(xué)生就業(yè)難”、“上學(xué)致貧”等社會問題。在此背景下，有別于傳統(tǒng)“精英人才”培養(yǎng)模式的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式成為高等學(xué)校研究工作者關(guān)注的重點。本文針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下無機化學(xué)實驗教學(xué)過程中存在的問題，對教學(xué)過程和內(nèi)容進行改革，目的在于提高學(xué)生的動手能力和思考能力，培養(yǎng)具有扎實的實驗技能，能靈活應(yīng)用所學(xué)知識處理問題的應(yīng)用型人才。

1 無機化學(xué)實驗教學(xué)過程中存在的問題

無機化學(xué)實驗是化學(xué)化工類學(xué)生進入大學(xué)接觸到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)實驗課，是培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣和良好實驗習(xí)慣的重要源泉。傳統(tǒng)的無機化學(xué)實驗教學(xué)專注于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實施過程中，逐級暴露出一些問題。

1.1 教學(xué)模式落后

目前，無機化學(xué)實驗教學(xué)仍采取傳統(tǒng)教師講授、學(xué)生實驗操作、撰寫實驗報告、教師批改報告的實驗流程，實驗老師事無巨細的實驗講解有利于知識的傳播，卻使實驗過程如一潭死水，不能引起學(xué)生的積極思維，使實驗過程缺乏發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的快樂，磨滅了學(xué)生的實驗興趣。

1.2 考核方式落后

對實驗成績的考核和評定是對學(xué)生實驗知識、實驗習(xí)慣、實驗技能的綜合評價。傳統(tǒng)的實驗考核由實驗報告、平時成績和期末測試三部分組成，平時成績和實驗報告約占70%，學(xué)生只需按照老師講解內(nèi)容完成實驗，實驗報告書寫規(guī)范認真就能取得較高成績，這導(dǎo)致學(xué)生重報告而輕操作，限制了學(xué)生實驗技能的提高。

1.3 實驗內(nèi)容設(shè)置不合理

傳統(tǒng)的無機化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容中，驗證性實驗過多，而驗證性實驗由于實驗過程的平鋪直敘，無法讓學(xué)生對實驗過程留下深刻印象；綜合性和設(shè)計性實驗內(nèi)容過于陳舊，往往與生產(chǎn)實際有一定脫節(jié)，學(xué)生感覺不到化學(xué)實驗與社會生活的聯(lián)系，使學(xué)生缺乏設(shè)計實驗的動力。

2 無機化學(xué)實驗的教學(xué)改革

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，針對教學(xué)過程中存在的問題，作者對無機化學(xué)實驗課程的改革進行了積極思考，并提出了策略和方法，主要表現(xiàn)在如下方面：

2.1 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

改變實驗課上教師“滿堂灌”的單一教學(xué)模式，采用提問式、啟發(fā)式、重點講解式、視頻教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、討論式等多種教學(xué)方法，增加學(xué)生做實驗時的主人翁精神，切實激發(fā)學(xué)生的實驗激情。同時，把“課堂教學(xué)”擴展到“課外教學(xué)”，即建立課外開放實驗室，將實驗過程同產(chǎn)品開發(fā)和研究工作結(jié)合起來，使學(xué)生獨立參與實驗室工作，增強學(xué)生的實驗技能，并定期對科研實驗室的研究成果進行展示，歡迎感興趣的學(xué)生和老師進行探討，從而激發(fā)學(xué)生參與科研的熱情和動力。

2.2 考核方式的調(diào)整

針對傳統(tǒng)考核過程中出現(xiàn)的問題，要平衡實驗操作和實驗報告的考核比重，增加實驗基本操作考核比重，增加設(shè)計性實驗的考核分值，積極鼓勵學(xué)生通過查文獻、網(wǎng)絡(luò)搜索獨立或和同學(xué)合作對實驗過程進行設(shè)計，允許學(xué)生實驗過程及結(jié)果的失敗，從而增加學(xué)生參與設(shè)計實驗的積極性和主動性，發(fā)動學(xué)生開動腦筋，從而提高學(xué)生的動手能力和積極思考能力。

2.3 實驗內(nèi)容的改革

作者在本、碩、博學(xué)習(xí)階段，所學(xué)專業(yè)為化工或應(yīng)用化學(xué)等工科專業(yè)，接受了較多的工科思維，熟知企業(yè)的實際生產(chǎn)過程和生產(chǎn)流程；和化工企業(yè)接觸過程中，能獲得企業(yè)最新的生產(chǎn)和需求信息，能及時對實驗內(nèi)容進行調(diào)整，并定期邀請化工企業(yè)的工程師對實驗教學(xué)內(nèi)容進行指導(dǎo)，使實驗內(nèi)容和企業(yè)需求一致，避免生產(chǎn)脫節(jié)。

在此基礎(chǔ)上，對無機實驗課內(nèi)容進行調(diào)整和增刪，將全書分為基本知識、基本操作、合成實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗等模塊，在每個實驗?zāi)K后設(shè)置實驗題目。增加學(xué)?，F(xiàn)有儀器的介紹并設(shè)置相應(yīng)的實驗題目，增加一些應(yīng)用性實驗題目；在附錄中引入常用實驗常數(shù)、元素周期表、無機化工產(chǎn)品的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并針對該部分內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的實驗題目，從而讓學(xué)生理解該部分內(nèi)容在實驗中的應(yīng)用。

3 結(jié)束語

總之，作者以應(yīng)用為宗旨，以能力為核心，對無機化學(xué)實驗教學(xué)進行改革，形成與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)一致的教學(xué)模式和考核模式，并對實驗內(nèi)容進行調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)生產(chǎn)和需求你緊密結(jié)合起來，并通過科研工作和實驗課程的有機結(jié)合，培養(yǎng)具有一定動手能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

［1］車如山，趙靜.高等院校的應(yīng)用性人才培養(yǎng)[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2013，15(2)：4-6.

［2］李向清.大學(xué)無機化學(xué)實驗教學(xué)改革探討[J].化工高等教育，2011(5)：24－26.

［3］趙艷.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)無機化學(xué)實驗教學(xué)改革的探索[J].廣州化工，2014，42(13)：231-232.

［4］宋心琦.有關(guān)化學(xué)實驗改革的想法與建議[J].化學(xué)教育，2001(3)：36－38.