官文江

（上海海洋大學(xué)海洋科學(xué)學(xué)院，中國(guó) 上海 201306）

隨著大學(xué)擴(kuò)招，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了大眾化，但高等教育的質(zhì)量卻不容樂(lè)觀。基礎(chǔ)教育與高等教育的嚴(yán)重脫節(jié)給培養(yǎng)合格人才帶來(lái)了極大障礙。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》在人才培養(yǎng)方面提出，“樹(shù)立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接”。因此，如何加強(qiáng)大學(xué)與高中教育之間的銜接，是亟待解決的重要課題。

1 大學(xué)與高中教育銜接的必要性

transition意為“銜接”、“轉(zhuǎn)銜”或者“過(guò)渡”。從生涯發(fā)展的角度而言，“銜接”可能發(fā)生在角色、任務(wù)與生活形態(tài)的轉(zhuǎn)換各個(gè)階段。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)銜是個(gè)體生活、角色形態(tài)等的一種轉(zhuǎn)型或改變，生命的成長(zhǎng)與發(fā)展就是克服并解決生命過(guò)程中每個(gè)階段所遇到的困難而成功轉(zhuǎn)銜至下一個(gè)階段的過(guò)程。離開(kāi)已經(jīng)適應(yīng)三年的高中教育，開(kāi)始全新的大學(xué)生活，期間的轉(zhuǎn)銜令人期待，同時(shí)意味著挑戰(zhàn)和困難，需要無(wú)縫銜接。

1.1 大學(xué)與高中教育銜接是學(xué)生生涯發(fā)展的需要

從“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”中勝出，不少大學(xué)生認(rèn)為升入大學(xué)就大功告成，徹底放松，沒(méi)有了學(xué)習(xí)動(dòng)力和方向，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生索然無(wú)味的厭倦感；沒(méi)有了老師和家長(zhǎng)的監(jiān)管，他們對(duì)學(xué)習(xí)生活感到迷茫困惑；面對(duì)新環(huán)境和新同學(xué)，曾經(jīng)專心于高考的他們難以適應(yīng)，甚至出現(xiàn)心理問(wèn)題和人際交往問(wèn)題。對(duì)于進(jìn)入象牙塔的“天之驕子”而言，高中到大學(xué)銜接影響著他們持續(xù)應(yīng)對(duì)和適應(yīng)學(xué)校和成人生活的能力。有效的銜接有助于預(yù)防或減少大學(xué)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，有助于學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的教育服務(wù)，獲得最佳的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)其生涯發(fā)展。

1.2 大學(xué)與高中教育銜接是培養(yǎng)合格人才的需要

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，在這個(gè)系統(tǒng)工程中，高中教育和大學(xué)教育是密切關(guān)聯(lián)、先后有序的兩個(gè)重要組成部分[1]。上個(gè)世紀(jì)80年代，我國(guó)知名教育家余立同志就指出，大學(xué)生中反映出來(lái)的諸多問(wèn)題，是大學(xué)與中學(xué)這兩個(gè)節(jié)點(diǎn)銜接不夠、互相埋怨的結(jié)果，并提出銜接教育研究[]。大學(xué)生是民族的希望、祖國(guó)的未來(lái)。高中教育的佼佼者如何進(jìn)一步成長(zhǎng)為棟梁之才，需要加強(qiáng)大學(xué)與高中教育的銜接，共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格人才的目標(biāo)。

1.3 大學(xué)與高中教育銜接是高等教育改革的需要

大學(xué)是人才培養(yǎng)最重要的階段，需要學(xué)生不僅有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要有可持續(xù)發(fā)展的能力。作為基礎(chǔ)教育的重要階段，高中是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)的重要時(shí)期。沒(méi)有良好的高中教育，大學(xué)教育不可能獲得良好發(fā)展。高等教育改革需要用全新的視角審視當(dāng)前的教育機(jī)制，既要關(guān)注高中和大學(xué)兩種教育的階段性，也要關(guān)注教育的連續(xù)性，加強(qiáng)與高中教育的銜接，努力提高人才培養(yǎng)水平。

2 大學(xué)與高中教育銜接的問(wèn)題

大學(xué)與高中教育銜接是促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展、培養(yǎng)合格人才和高等教育改革的需要。然而，長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)大學(xué)與高中教育之間銜接很少，相關(guān)研究不足，存在的問(wèn)題較多。

2.1 互相溝通交流不足

雖然大學(xué)和高中教育性質(zhì)不同，但均為教育的重要組成部分，以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，應(yīng)該相互合作。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)和高中基本上都是各自為政、彼此缺乏溝通和聯(lián)系。高考是高中和大學(xué)教育的唯一連接點(diǎn)。迫于強(qiáng)大的升學(xué)壓力，高中只是專注于高考升學(xué)率的追求，關(guān)心的只是大學(xué)的招生工作，而對(duì)大學(xué)的教育理念、課程與教學(xué)、學(xué)術(shù)專業(yè)等漠不關(guān)心。另一方面，我國(guó)目前的大學(xué)尚處僧多粥少的賣方，不愁生源，很少主動(dòng)與高中進(jìn)行交流。而且，“一考定終身”導(dǎo)致高校對(duì)高考分?jǐn)?shù)之外的學(xué)生道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)專長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力等無(wú)從所知。這樣一來(lái)，大學(xué)與高中互不了解。

2.2 教師的銜接意識(shí)不足

教師是課程與教學(xué)的實(shí)施者，是學(xué)生思想和行為的影響者。教師的職責(zé)不僅要教書(shū)，還要育人，引導(dǎo)學(xué)生為后續(xù)的發(fā)展做好準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)情況下，高中教師一切以本學(xué)科的高考為中心，應(yīng)試壓力大，大學(xué)教師側(cè)重科研，教師的銜接意識(shí)不強(qiáng)。即使教師意識(shí)到或發(fā)現(xiàn)了相關(guān)銜接問(wèn)題，有時(shí)也僅僅停留在意識(shí)層面，沒(méi)有完全將其有計(jì)劃、有目的地融入到自己的教育教學(xué)工作中[3]。

2.3 課程設(shè)置相互獨(dú)立

由于缺乏必要的溝通與合作，高中課程與大學(xué)課程的設(shè)置相互獨(dú)立，課程體系之間的聯(lián)系不夠緊密貫通，存在課程內(nèi)容重復(fù)，知識(shí)銜接過(guò)渡不合理等明顯的不銜接問(wèn)題，造成不少時(shí)間與人力資源的浪費(fèi)[4]。高中和大學(xué)的課程與教學(xué)為學(xué)生繼續(xù)成長(zhǎng)發(fā)展提供的準(zhǔn)備很少，缺乏從高中到大學(xué)的專門(mén)銜接課程。

3 大學(xué)與高中教育銜接的對(duì)策

個(gè)體的發(fā)展是階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。高中和大學(xué)教育各有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，具有階段性特征，但同時(shí)個(gè)體得到發(fā)展也是一個(gè)連續(xù)性的過(guò)程。所以，大學(xué)和高中之間應(yīng)該相互銜接，使高中學(xué)生平穩(wěn)地、富有成效地實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)教育階段的跨越。

3.1 建立相互合作、溝通交流機(jī)制

大學(xué)和高中教育培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，兩者既要保持相對(duì)獨(dú)立性，又要加強(qiáng)溝通和銜接，建立相互合作、定期交流機(jī)制。大學(xué)應(yīng)主動(dòng)走進(jìn)高中，一方面宣傳學(xué)校的教育管理、課程與教學(xué)，指導(dǎo)高中在教育教學(xué)上做好與大學(xué)的銜接。另一方面了解高中的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注高中教學(xué)，以不斷調(diào)整和完善大學(xué)的課程與教學(xué)。通過(guò)“校園開(kāi)放”等形式，組織高中生參觀校園，提前了解學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與學(xué)習(xí)要求，做好大學(xué)入學(xué)的心理準(zhǔn)備。中學(xué)也要密切關(guān)注大學(xué)教學(xué)的動(dòng)向，避免與大學(xué)的教學(xué)脫節(jié)。邀請(qǐng)大學(xué)生代表為高中生開(kāi)展講座，介紹高考備考以及大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助高中生做好高中到大學(xué)的準(zhǔn)備。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)為大學(xué)學(xué)習(xí)打好知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，以取得最佳的教學(xué)效果。

3.2 教師成為教育銜接的自主踐行者

教師是促進(jìn)高中和大學(xué)教育銜接的重要力量。教師不僅要關(guān)注本階段的教學(xué)，還要了解前后階段的教育概況，關(guān)注學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展。因此，首先需要強(qiáng)化教師的銜接教育意識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師在教育銜接中的重要價(jià)值，引導(dǎo)教師審視教育銜接問(wèn)題。作為大學(xué)生思想政治教育工作的主要承擔(dān)者，輔導(dǎo)員在新生入學(xué)初，要細(xì)心觀察，未雨綢繆，及時(shí)把握每位學(xué)生從高中到大學(xué)銜接中可能出現(xiàn)的不適應(yīng)，并進(jìn)行追蹤式指導(dǎo)。其次要建立配套的教師培訓(xùn)機(jī)制，幫助教師應(yīng)對(duì)教育銜接問(wèn)題帶來(lái)的專業(yè)挑戰(zhàn)，成為教育銜接的自主踐行者。

3.3 開(kāi)發(fā)并實(shí)施適合中國(guó)國(guó)情的銜接課程

銜接課程是各國(guó)促進(jìn)大學(xué)與中學(xué)教育銜接的重要載體。美國(guó)的先修課程（Advanced Placement Program)、英國(guó)的普通教育高級(jí)水平證書(shū)課程 （Advanced Level General Certificate of Education）以及日本的“科目修習(xí)生”學(xué)習(xí)大學(xué)課程的做法等都積累了較為成熟的經(jīng)驗(yàn)[5]。研究顯示[6]，美國(guó)高中課程與大學(xué)整合計(jì)劃的實(shí)施不僅到了學(xué)生、家長(zhǎng)、教師及教育管理人員的普遍歡迎，取得了很好的實(shí)踐效益，而且在很大程度上解決了教學(xué)內(nèi)容重復(fù)問(wèn)題，所取得的經(jīng)濟(jì)效益也十分明顯。

近年來(lái)，我國(guó)一些大學(xué)也效仿美國(guó)，進(jìn)行了大學(xué)先修課程的嘗試，但效果不盡人意。借鑒有益的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，需要開(kāi)發(fā)并實(shí)施適合中國(guó)國(guó)情的銜接課程，實(shí)現(xiàn)大學(xué)課程與高中課程的緊密聯(lián)系與合作，協(xié)調(diào)高中與大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高中和大學(xué)階段之間的順利過(guò)渡。

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。大學(xué)與高中教育是階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一，應(yīng)該打破相互獨(dú)立、不相往來(lái)的局面，加強(qiáng)交流與合作，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高中到大學(xué)的順利過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)的發(fā)展。

［1］慕向斌.基礎(chǔ)教育與高等教育的有效銜接分析[J].教育與職業(yè)，2014（1）：22.

［2］余立.教育銜接若干問(wèn)題研究[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2003：1.

［3］丁娟.大學(xué)與高中教育銜接中教師的角色定位與效用發(fā)揮———中外比較的視角[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（5）：63.

［4］馮莉莉，黃青.中學(xué)課程與大學(xué)課程的銜接探析———基于美國(guó)先修課程的設(shè)置研究 [J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：120.

［5］陸偉鋒，袁小梅.國(guó)外中等教育與高等教育的銜接模式及其啟示[J].南昌工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：85-86

［6］胡慶芳.美國(guó)高中課程與大學(xué)整合和貫通的實(shí)現(xiàn)機(jī)制述評(píng)[J].教學(xué)與管理，2003（5）：80.