摘 要：文章從如何進(jìn)行閱讀導(dǎo)學(xué)進(jìn)行剖析，闡述在品讀文本語言的過程中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性。

關(guān)鍵詞：閱讀；導(dǎo)學(xué)；個(gè)性；品悟

閱讀活動(dòng)是學(xué)生品悟、研讀文本語言內(nèi)涵的活動(dòng)，在這活動(dòng)中，學(xué)生通過揣摩、品悟文本語言，逐漸對(duì)文本形成深刻的解讀，建構(gòu)個(gè)性化的閱讀素養(yǎng)。因而，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平特點(diǎn)，側(cè)重優(yōu)化文本閱讀導(dǎo)學(xué)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生研讀文本語言內(nèi)涵和表達(dá)特點(diǎn)，積極而自主參與閱讀文本活動(dòng)，在有效的語境中，通過朗讀、品悟文本語句，進(jìn)行語言訓(xùn)練活動(dòng)，在積極閱讀對(duì)話過程中，張揚(yáng)了學(xué)生閱讀個(gè)性，全面發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、 借助朗讀語句，體驗(yàn)文本情感

教師要研究文本語言特點(diǎn)，從中挖掘能激起學(xué)生參與閱讀情感的重點(diǎn)詞句，通過抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏朗讀，促使學(xué)生的閱讀情感與文本情感相互共鳴，學(xué)生在多種形式的朗讀活動(dòng)中，逐漸深入到文本之中，體會(huì)出作者表達(dá)的意義內(nèi)涵，感悟文本語言表達(dá)的深刻含義，有效的提升朗讀技巧和領(lǐng)悟文本的能力。教師要善于把長句轉(zhuǎn)化短句，把深?yuàn)W的語言轉(zhuǎn)化成生動(dòng)而富有節(jié)奏感的聲調(diào)加以表達(dá)。這樣的借助朗讀文本語言策略，豐富學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生快速地領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的情感內(nèi)涵。

例如，教學(xué)《桂林山水》時(shí)，在多媒體音響輔助下，教師運(yùn)用了抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)范讀整篇課文。學(xué)生靜靜地聆聽教師的誦讀，全神貫注地觀賞屏幕美麗的桂林山水畫面，閱讀情感頓時(shí)被激發(fā)起來，心中有股為美麗的桂林山水陶醉的情懷，迫切想進(jìn)入課文語句品讀之中。學(xué)生品讀課文第2自然段語句內(nèi)容和表達(dá)形式時(shí)，教師要求學(xué)生細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)課文主要講了哪些內(nèi)容？學(xué)生有感情反復(fù)朗讀這一自然段語句，揣摩哪些詞句應(yīng)讀重音？哪些語句應(yīng)讀輕聲？什么地方應(yīng)朗讀急促？哪里應(yīng)該朗讀得緩慢些？一個(gè)語句中在哪個(gè)詞之間應(yīng)稍做停頓？學(xué)生獨(dú)立思考，并把自己的想法付諸朗讀活動(dòng)中。教師組織學(xué)生展示朗讀過程中，要求學(xué)生要把大海、西湖的特點(diǎn)以及漓江水“靜”“清”“綠”的美，充分地表達(dá)出來，讀出大海的“波瀾壯闊”，讀出西湖的“水平如鏡”，讀出漓江水“靜”“清”“綠”的具體特色。學(xué)生在朗讀展示中相互補(bǔ)充，教師給予適時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生把長句轉(zhuǎn)化成短句，強(qiáng)調(diào)了漓江水與眾不同的美。學(xué)生通過這樣富有閱讀情感的朗讀活動(dòng)，體驗(yàn)與感悟課文語句內(nèi)涵逐漸加深，有效地掌握課文運(yùn)用語言的表達(dá)方式：運(yùn)用比較的寫作方法，把大海、西湖與漓江水進(jìn)行比較，依然無法與漓江水相媲美；運(yùn)用排比、比喻修辭手法，生動(dòng)而形象地描繪出漓江水的特點(diǎn)，把作者贊嘆的情感表達(dá)得淋漓盡致。

二、 利用揣摩語句，開展積極對(duì)話

學(xué)生理解文本語言內(nèi)涵的重要?dú)v程，就是要對(duì)文本語言反復(fù)進(jìn)行揣摩、品悟，通過獨(dú)立思考探究與積極對(duì)話交流活動(dòng)，從而深刻理解文本語言的深刻內(nèi)涵，形成個(gè)性化的閱讀觀點(diǎn)。教師要充分建構(gòu)閱讀對(duì)話活動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行研讀、品悟，在自主閱讀探究與對(duì)話交流分享活動(dòng)中，學(xué)生各抒己見，表達(dá)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)與感悟，引發(fā)學(xué)生對(duì)話共鳴，使學(xué)生逐漸深入文本語言內(nèi)涵中，表達(dá)的觀點(diǎn)富有個(gè)性化，同時(shí)，學(xué)生的對(duì)話使文本語言閱讀多元化，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意性的閱讀目標(biāo)，學(xué)生也實(shí)現(xiàn)文本語言閱讀相互促進(jìn)，相互彌補(bǔ)解讀的片面性，解讀的閱讀觀點(diǎn)更加全面、深刻。

例如，教學(xué)《白鵝》時(shí)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和朗讀活動(dòng)，初步了解課文基本內(nèi)容，教師提出：“請(qǐng)同學(xué)們找出這篇課文的中心句，課文中描述了白鵝的哪些特點(diǎn)？作者又是怎樣運(yùn)用語言形象而又具體的表達(dá)這些特點(diǎn)？”學(xué)生帶著閱讀思考題，再次深入課文中細(xì)細(xì)品悟，在學(xué)習(xí)共同體里，學(xué)生把各自解讀觀點(diǎn)相互對(duì)話交流，生1：“課文第2自然段點(diǎn)出了文章的中心，是這篇課文的中心句?！鄙?：“課文的中心句點(diǎn)出了白鵝特點(diǎn)是‘叫聲‘步態(tài)‘吃相。”生3：“文中第3自然段運(yùn)用語言詳細(xì)地描述白鵝的叫聲，把白鵝的叫聲與狗的叫聲進(jìn)行對(duì)比，形象地表現(xiàn)白鵝叫聲具有‘大和‘嚴(yán)厲的特點(diǎn)?！鄙?：“課文在第4自然段運(yùn)用‘傲然‘毫不相讓‘竟等詞語，生動(dòng)地勾勒出白鵝那副高傲的形象?！鄙?：“作者對(duì)白鵝吃相進(jìn)行了較為細(xì)致地描寫，從課文第5～7自然段的語句描述里，作者戲稱白鵝為‘鵝老爺，吃飯要三眼一板，做到一絲不茍，對(duì)待狗偷吃它的飯時(shí)，會(huì)耍出鵝老爺?shù)淖鹳F的脾氣?！鄙?：“課文語言描寫鵝的吃相語段中，善于運(yùn)用反語的表達(dá)方法，給人看起來，以為是在貶低白鵝，細(xì)細(xì)體會(huì)之后，覺得這是作者表達(dá)對(duì)鵝的喜愛之情，以后在作文活動(dòng)中，我也要運(yùn)用這種方法，讓文章生動(dòng)有趣?！睂?duì)話活動(dòng)讓學(xué)生深刻解讀白鵝的高傲特點(diǎn)，也幫助學(xué)生掌握了課文運(yùn)用語言表達(dá)方式。

三、 運(yùn)用語言訓(xùn)練，形成個(gè)性表達(dá)

利用文本語言進(jìn)行語言訓(xùn)練是提升學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)能力，以及深刻解讀文本語言內(nèi)涵的重要途徑。教師要認(rèn)真研究文本語言訓(xùn)練點(diǎn)，有效地利用這些語言訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)一系列語言訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在語言訓(xùn)練活動(dòng)中，發(fā)揮閱讀想象力和創(chuàng)造性，也拓寬語言表達(dá)的時(shí)空，了解到文本作者安排文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，掌握作者遣詞造句的技巧，領(lǐng)悟作者運(yùn)用語言表達(dá)的思想內(nèi)容。學(xué)生通過語言的訓(xùn)練活動(dòng)，閱讀思維時(shí)空獲得拓展，語言表達(dá)能力獲得訓(xùn)練，而且在運(yùn)用語言表達(dá)時(shí)極富個(gè)性化，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性表達(dá)創(chuàng)作活動(dòng)能力，無論對(duì)于學(xué)生個(gè)性解讀文本語言內(nèi)涵、表達(dá)形式，還是培養(yǎng)學(xué)生語用能力方面，都是十分有效和實(shí)用性。

例如，教學(xué)《貓》時(shí)，教師結(jié)合課文語句內(nèi)涵的品讀，要求學(xué)生畫出第1、2自然段中包含關(guān)聯(lián)詞組的語句，再細(xì)細(xì)品味語句強(qiáng)調(diào)的含義和表現(xiàn)形式，在教師適時(shí)地指導(dǎo)下，學(xué)生相互交流各自解讀觀點(diǎn)。教師要求學(xué)生結(jié)合自己的解讀，分別運(yùn)用“任憑……也……”“非……不可……”“無論……也……”三對(duì)關(guān)聯(lián)詞，各說一句完整的話。學(xué)生解讀課文語句內(nèi)涵后，教師可以出示如下語言訓(xùn)練題型：①它（），一連就是（），非把老鼠等出來（）。②你見了，絕不會(huì)（）它，它是那么（）。教師還可以根據(jù)課文的總分?jǐn)⑹龊兔髻H實(shí)褒的寫法，出示一則寫話的訓(xùn)練題型：請(qǐng)你仿照課文第1自然段的表達(dá)方式，運(yùn)用先集中概括，后分開敘述的表達(dá)方式；也可以采用文中明貶實(shí)褒的寫作方法，寫一種你們家中的小動(dòng)物，把它的性格特點(diǎn)或生活習(xí)性，生動(dòng)地?cái)⑹龀鰜?。學(xué)生動(dòng)筆小練筆，然后把練筆成果在學(xué)習(xí)共同體里展示交流，深化對(duì)本篇課文語言表達(dá)方法的掌握。

作者簡(jiǎn)介：張桂鄰，福建省漳州市，平和縣小溪中心小學(xué)。