摘 要：語文是最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，它以典范的古今書面語言作品為教學(xué)媒介，通過學(xué)習(xí)語文來啟迪并發(fā)展學(xué)生智力，提升學(xué)生的思想境界。語文在小學(xué)教育課程中占非常重要的地位，是提高學(xué)生高品德高素質(zhì)的關(guān)鍵門科。而且學(xué)好語文是學(xué)生學(xué)好其他課程的前提，因?yàn)槿绻Z文學(xué)不好，那么就不能很好地理解文字，會影響學(xué)生對其他課程的學(xué)習(xí)。最近幾年，我國不斷改革新課程，并且在小學(xué)語文教學(xué)方面中暴露出很多問題，老師沒有很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對語文也漸漸失去興趣，小學(xué)語文教學(xué)面臨著較嚴(yán)峻的問題。在此，我分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)的問題，并提供一些基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)策略，希望可以對小學(xué)語文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素質(zhì)培養(yǎng)；小學(xué)語文；教學(xué)策略

語文是一門博大精深的學(xué)科，也是一門重要的人文社會學(xué)科，更重要的是語文是人們交流思想的工具。人們交流、學(xué)習(xí)、生活等等，方方面面都需要運(yùn)用語文，因此，語文的重要性毋庸置疑。小學(xué)語文教學(xué)要改變傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足，而是要基于核心素質(zhì)，以學(xué)生為主體對象，從學(xué)生的自身實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，帶動(dòng)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將語文與實(shí)際生活結(jié)合，將語文融入學(xué)生的平常生活，讓學(xué)生在課堂上，在實(shí)踐中，在生活中去學(xué)習(xí)語文。

一、 老師應(yīng)提高自身核心素質(zhì)與語文修養(yǎng)

要想提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，首先，老師自身要提高核心素質(zhì)與語文修養(yǎng)。核心素質(zhì)實(shí)質(zhì)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。只有老師擁有高的核心素質(zhì)，才能更好地通過核心素質(zhì)這一媒介將教育教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，讓學(xué)生明確應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

每個(gè)語文老師都有或多或少的語文修養(yǎng)。但是，我個(gè)人覺得這個(gè)‘或多或少的語文修養(yǎng)對與提高語文教學(xué)質(zhì)量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)槔蠋熓侵R的傳播者，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的楷模，語文老師的語文修養(yǎng)會影響著學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)。假若是老師語文修養(yǎng)不夠高的原因影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，那就太不值得了。因此，每個(gè)語文老師都要重視自身的語文修養(yǎng)，豐富自己的語文知識，拓展閱讀，提升自身，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二、 營造活躍的課堂氣氛 激發(fā)學(xué)生的興趣

人們常說“興趣是最好的老師”，我非常認(rèn)同這句話。興趣是鼓舞學(xué)生、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、探討知識的主要?jiǎng)恿?，有了學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)習(xí)語文對學(xué)生來說就成了一種美好享受。一旦激發(fā)出學(xué)生的對語文的興趣，學(xué)好語文就事半功倍了，小學(xué)語文教學(xué)就很容易達(dá)到要求。

如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這對很多老師來說是個(gè)難題。其實(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣并沒有想象中那么復(fù)雜，要想激發(fā)學(xué)生的興趣，主要從課堂上下手，在語文課堂上營造活躍，有趣的課堂氣氛，用有趣的語文知識去吸引學(xué)生，將學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起來，使得學(xué)生不由自主地學(xué)習(xí)語文，對語文產(chǎn)生興趣。如教學(xué)三年級上冊語文書中《奇怪的大石頭》這篇課文時(shí)，老師可以課前準(zhǔn)備一個(gè)小石頭，上課的時(shí)候把小石頭帶到課堂，當(dāng)學(xué)生看到老師帶了小石頭時(shí)，他們會非常好奇，心想“怎么今天老師帶石頭過來了？”，這個(gè)時(shí)候老師就可以抓住學(xué)生的好奇心了，結(jié)合課文里李四光的想法，問學(xué)生“你們知道這個(gè)石頭是怎么來了嗎？”，學(xué)生一聽就來了興趣，七嘴八舌的回答問題，課堂氣氛就活躍起來了，等學(xué)生回答問題后，老師就可以恰當(dāng)?shù)匾胝n本《奇怪的大石頭》，將課本里說的大石頭與現(xiàn)實(shí)中的小石頭結(jié)合起來給同學(xué)們講解知識，學(xué)生就通過興趣漸漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了。

三、 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。但是很多學(xué)生不愿意動(dòng)腦去思考問題，只是一味地從老師那里獲得答案，腦子里只有老師灌輸?shù)乃枷耄瑢W(xué)生一旦離開了老師就無法學(xué)生；而且學(xué)生也不愿意去主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成作業(yè)很被動(dòng)，需要老師無時(shí)無刻地監(jiān)督著學(xué)生完成作業(yè)。因此，在小學(xué)教學(xué)過程中老師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)生的良好習(xí)慣。

要培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣還得從課堂著手，第一，老師教學(xué)不能只是給學(xué)生單純的答案，要注重學(xué)習(xí)方法；第二，老師要訓(xùn)練學(xué)生思考問題，盡量讓學(xué)生從思考中解答問題。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文五年級的課文《竊讀記》時(shí)，老師可以適當(dāng)給一些時(shí)間，將課本要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一些問題讓學(xué)生獨(dú)立思考，比如給“劃出你印象最深刻的寫‘我‘竊讀的句子或段落”或者“設(shè)身處地地體會其所反映的當(dāng)時(shí)人物的心情”的問題，前者可以讓學(xué)生結(jié)合課本自主學(xué)習(xí)找出答案，不依賴?yán)蠋煹膸椭?，可以養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；后者用換位思考的方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考“當(dāng)時(shí)人物的心情”。老師長時(shí)間堅(jiān)持這種培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的方法，學(xué)生就能慢慢的養(yǎng)成獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、 將語文與實(shí)際生活緊密聯(lián)系

語文知識與生活實(shí)際是密不可分的，只有跟生活聯(lián)系起來，語文課堂才能綻放光彩。語文源于社會生活，如果離開了生活實(shí)際，它就喪失了生命力，所以老師要注重將語文與實(shí)際生活的聯(lián)系。老師應(yīng)該以課堂以起點(diǎn)，加強(qiáng)語文與實(shí)際的聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，尋找語文與生活的銜接點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們在課堂和生活中更好的學(xué)習(xí)語文。

譬如，學(xué)習(xí)人教版課標(biāo)本第八冊課文《一個(gè)中國孩子的呼聲》，老師講課時(shí)直接進(jìn)入課程，讓學(xué)生瀏覽文章后就對文章內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣教學(xué)的話學(xué)生就不能很好地理解課文，有些同學(xué)甚至還沒搞懂“為什么中國的孩子要呼喊？”，無法理解“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”這句話，更體會不了課文中中國孩子失去父親的痛苦。這樣教學(xué)效果就不好了，學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)語文。假如老師在講課前，將課本有關(guān)“戰(zhàn)爭”里面的內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，給學(xué)生播放一些“戰(zhàn)爭”的視頻，讓學(xué)生感受一下戰(zhàn)爭的殘酷，體會到課文中主人公的情感，知道主人公寫封信的原因，從這個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)入進(jìn)行課文講解，學(xué)生就能更好的理解課本。

所以，老師教學(xué)最好將語文課堂與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，把語文融入生活，內(nèi)容貼近生活，就降低了理解課文的難度。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇存玉.語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[J].現(xiàn)代閱讀，2017，G623.23.

作者簡介：于曉艷，安徽省阜陽市，臨泉醫(yī)藥希望學(xué)校。