江濤明

摘要：因材施教原則是指教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度既適合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)又照顧到所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。因材施教原則是實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本要求。本文主要談?wù)勛陨韺?duì)因材施教的一些理解與看法。

關(guān)鍵詞： 因材施教；困境；策略；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）16-0032-01

因材施教既是一種教育原則，亦是一種教育理念，這個(gè)理念由我國(guó)教育學(xué)家孔子最先提及，自古以來(lái)便受到了中西方教育學(xué)家的重視與認(rèn)可，直到今日，如何針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行因材施教都是一個(gè)不可避免的問(wèn)題，新課標(biāo)同樣提出有關(guān)因材施教的教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，呼吁促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這便需要教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平，因材施教。

1.因材施教存在的問(wèn)題

因材施教對(duì)人的個(gè)性全面發(fā)展的作用是不言而喻的。但當(dāng)前因材施教中普遍明顯存在著幾個(gè)誤區(qū)，以致在教學(xué)中不能有意識(shí)地、自覺(jué)地、積極地把握因材施教對(duì)人的個(gè)性全面發(fā)展的制導(dǎo)性、支配性和潛移默化作用，影響著因材施教作用的有效發(fā)揮。

1.1 因材施教難度大，難以實(shí)施。因材施教除了花費(fèi)大量的時(shí)間和精力之外，還有諸多方面的難度：學(xué)生對(duì)象是無(wú)法確定的，千差萬(wàn)別的學(xué)生都是施教的對(duì)象；施教的內(nèi)容是廣泛的，施教的方法和形式是多樣的，有小組和個(gè)別，有依靠任課教師和校內(nèi)其他組織，有利用社會(huì)教育和家庭教育的力量。所有這些，表明了因材施教的變化性、艱巨性，給教師帶來(lái)了難度并產(chǎn)生畏難情。

1.2 學(xué)生的個(gè)體差異。一個(gè)班級(jí)由40左右個(gè)學(xué)生組成，他們的智商分布與個(gè)性必然存在不同，以成績(jī)舉例，優(yōu)等生和差生占比較少，中等偏多，因此，在課堂教學(xué)中，如果我們只注重"面向中等"學(xué)生，這樣就會(huì)犧牲優(yōu)差兩頭學(xué)生的利益。造成了優(yōu)的吃不飽，差的消化不了的不利局面，倘若要連差生都要個(gè)個(gè)顧及，覆蓋全體，那么又得花費(fèi)雙倍甚至以上的時(shí)間，優(yōu)生聽得不耐煩，差生卻不見得接受的了，如此就很容易形成惡性循環(huán)，隨著年級(jí)的提高，學(xué)習(xí)知識(shí)的不斷增多，舊的知識(shí)不能得到解決，新知識(shí)無(wú)法接受，最終局限了優(yōu)生的發(fā)展，又無(wú)法保證差生穩(wěn)步提升。

1.3 對(duì)"材"的認(rèn)識(shí)局限于表象。一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀，常人普遍會(huì)以分?jǐn)?shù)衡量，一些家長(zhǎng)更是認(rèn)為考試成績(jī)就是學(xué)生是否優(yōu)秀的晴雨表，往往會(huì)忽視學(xué)生的其他才能，而新課標(biāo)一直呼吁素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，只以成績(jī)高低衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀與新課標(biāo)要求是相悖的，但這些觀念卻深深扎根于人心中，輕易不會(huì)改變，包括教師，這就導(dǎo)致因材施教原則運(yùn)用偏向于僵硬化。

2.如何做到因材施教

2.1 在實(shí)施因材原則時(shí)，要考慮學(xué)生的個(gè)性差異。有的學(xué)生沖動(dòng)，常常通過(guò)直覺(jué)做出判斷，有的學(xué)生穩(wěn)重，必須要確認(rèn)答案正確才會(huì)作出反應(yīng)，思考問(wèn)題需要時(shí)間，因此教師不僅需要備教材、備教法，還需要備學(xué)生，教師不應(yīng)該局限于分?jǐn)?shù)，而應(yīng)要顧及德智體各方面，并對(duì)學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)與不足之處皆有了解，那么在實(shí)施因材施教的過(guò)程中，才能做到針對(duì)不同學(xué)生做出相應(yīng)的反應(yīng)，如面對(duì)反應(yīng)遲鈍或基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要給他們時(shí)間去思考，面對(duì)生性害羞、內(nèi)向的學(xué)生，要多加鼓勵(lì)，給予信心回答正確后及時(shí)評(píng)價(jià)，面對(duì)注意力不集中的學(xué)生，教師要多暗示、多提問(wèn)，使他們的自控能力逐步提高。

2.2 將個(gè)別教學(xué)，分組教學(xué)與班級(jí)授課制相結(jié)合。當(dāng)今教育，班級(jí)授課制以它顯而易見的優(yōu)勢(shì)，被我國(guó)所使用，一名教師面對(duì)四五十名學(xué)生，好中差各個(gè)層次的學(xué)生都有，這使得教師的教學(xué)行為和方法在實(shí)施上受到了極大的局限，在課堂教學(xué)中，教師難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，班級(jí)授課制中，無(wú)論用什么教學(xué)方法，都只能適應(yīng)部分學(xué)生，難以面對(duì)全體，以此同時(shí)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性都會(huì)受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長(zhǎng)和滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，對(duì)于教師實(shí)施因材施展將形成巨大的困難，因此，在了解全班學(xué)生的一般特點(diǎn)后，教師還要重視實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用 ，如練習(xí)或作業(yè)中，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)小組，即三個(gè)小群體分別去做難易不同的三組題目，讓每一個(gè)學(xué)生盡快達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)，又比如在課堂提問(wèn)時(shí)，要善于發(fā)掘個(gè)別教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)時(shí)，多使用小組討論的形式，實(shí)施分組教學(xué)，在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，靈活多端，形式多樣地進(jìn)行教學(xué)，使不同層次、不同群體的學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展，是落實(shí)因材施教的重要手段。

2.3 教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并讓他們選擇適合自己的方法。數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，缺乏動(dòng)人的情節(jié)，學(xué)生很少會(huì)喜歡數(shù)學(xué)，然而興趣是最好的老師，如果我們的教學(xué)設(shè)計(jì)能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)加強(qiáng)。這就要求教師應(yīng)善于根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，想方設(shè)法的創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供更多參與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并交給他們學(xué)習(xí)的方法，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，讓他們選擇適合自己的方式，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，傳授知識(shí)對(duì)某些問(wèn)題的表達(dá)不要絕對(duì)化，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的理解、不同的思考，要做到尊重個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生差異，并根據(jù)差異有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。