胡敏瓊

摘要：口語交際能力是一種綜合能力，是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動，可以反映一個人的邏輯思維能力和反應(yīng)能力以及對事物的認(rèn)識能力。因此，學(xué)習(xí)和研究口語交際具有重要的現(xiàn)實意義。新課程背景下農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力是比較弱的，同城市小學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)生居住的生活環(huán)境較為落后，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力較低。因此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村；口語交際；提高

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0107-01

1.農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 "口語交際"作為一種新課型，在教學(xué)相對落后的農(nóng)村小學(xué)，很多教師并沒有準(zhǔn)確把握其要求，使農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué)呈現(xiàn)出"穿新鞋，走老路"的局面。

1.2 學(xué)生交際的范圍狹窄，表達能力、交際能力低下，不善于在自然、寬松的氛圍中有禮貌、主動與人溝通。

1.3 交際時，很多學(xué)生表現(xiàn)出緊張、膽怯，表達時結(jié)結(jié)巴巴，口頭語不規(guī)范，夾著方言或詞不達意，語無倫次，人云亦云，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。

2.形成農(nóng)村小學(xué)口語交際現(xiàn)狀的原因

2.1 農(nóng)村小學(xué)生由于受生活環(huán)境和經(jīng)濟條件的限制，學(xué)習(xí)條件相對落后，沒有課外閱讀，學(xué)生閱讀面窄，閱讀量少，以至知識面窄，詞匯貧乏。

2.2 農(nóng)村孩子的性格較之城市孩子要更加內(nèi)向，特別是在老師和眾多同學(xué)面前，更容易顯得膽怯、害羞，這也壓抑了學(xué)生的交際欲望，影響了口語交際的正常進行。在農(nóng)村，其中大部分為夫妻一同外出，留守兒童在農(nóng)村小學(xué)中占的比例很大。由于長期缺少親情和家庭教育，往往表現(xiàn)出孤僻內(nèi)向的性格，人際交往能力較差。

這些現(xiàn)狀如果一直保持下去，只會使農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力越來越差。

3.如何培養(yǎng)他們的口語交際能力

如何培養(yǎng)他們的口語交際能力，讓他們一個個說得流暢說得精彩，我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

3.1 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。

學(xué)會傾聽是小學(xué)生獲取信息，提煉信息，交流信息的有效途徑和必不可少的一種能力，它是一項復(fù)雜的心智活動。學(xué)會傾聽作為一種習(xí)慣和意識，必須努力培養(yǎng)。因此，口語交際教學(xué)要教會學(xué)生善做"傾聽者"，在別人說話時，安靜、耐心、專注、謙虛，不隨意打斷別人的話語，明確說話者表達的意思，并及時作出應(yīng)對。這樣聽清楚了聽明白了，才能架起通往"理解"的橋梁，才能提高"說"的質(zhì)量。

3.2 拉近距離，親近孩子，激發(fā)交際熱情。

小學(xué)生對老師有一種天然的敬畏心理，他們年紀(jì)小，膽怯畏縮，羞于表達，常常"金口難開"。因此，教師要抓住兒童的年齡特征和心理特征，創(chuàng)造良好的語言氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生不再認(rèn)為眼前是一位高高在上的嚴(yán)師，而是一個循循善誘的良師益友，從而打下"敢說"、 "樂說" 、"能說"的心理基礎(chǔ)。

3.3 用好教材，上好口語交際課。

如何解決學(xué)生懶于開口這一難題，就要求老師深入研讀教材，把握教材特點，因材施教制定學(xué)生說話活動的內(nèi)容。

3.4 是"回顧拓展"模塊中的"交流平臺"。運用好這一"平臺"，可以對本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容來一次"冷飯熱炒"，更主要的是使學(xué)生通過這個平臺，選擇身邊生活中密切相關(guān)的交流話題，激活學(xué)生的生活儲備，打開學(xué)生的"話匣子"。通過不斷地鍛煉不斷地積累，提高學(xué)生的口語交際能力。總之，我們要把握教材特色，充分運用好教材，制定出貼近學(xué)生生活的口語交際方案，因文而異，找準(zhǔn)訓(xùn)練的突破口和切入點，充分利用教材資源，采用靈活多樣的形式教學(xué)。

3.5 展現(xiàn)生活情景，激發(fā)健康情感。

保加利亞暗示學(xué)家G.洛扎諾夫指出："我們是被生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是因為它受教學(xué)和教育的。"所以，口語交際的"素材"可以向社會生活索取。生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，也是口語交際取之不盡用之不竭的源頭活水。人教版小學(xué)語文教材中，許多口語交際設(shè)計很好，內(nèi)容豐富，貼近生活，有很強的實用性和訓(xùn)練價值。例如，五年級下冊口語交際《父母的愛》，上課開始，我面帶微笑，親切地向孩子們自我介紹："我是一個老師，也是一個媽媽。我非常疼愛我的女兒，她不在我身邊，我很想念她，我們經(jīng)常通話、寫信、QQ，她雖然遠在天邊，但我感覺她近在咫尺。我想天下每個父母都是愛自己的孩子的，但表現(xiàn)愛的方式不盡相同。你們能說說你們的爸爸媽媽是怎樣關(guān)愛你們的嗎？"老師看似閑聊的"導(dǎo)入"，其實是在調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立交際話題——父愛、母愛。孩子們的眼睛閃出異樣的光彩，紅撲撲的小臉上洋溢著幸福的笑，揚起小手搶著發(fā)言。有的說："我媽媽每天早上到萬利達上班，都會順路騎車送我到校門口，囑咐我聽老師的話。"有的說："我爸爸在廈門打工，他很久才回來一次，中秋節(jié)回來，他要給我買芭比娃娃。"有的說："這一單元數(shù)學(xué)考試，我太粗心忘記寫單位被扣了一分。爸爸嚴(yán)厲地批評了我，我知道是為我好，希望我改掉馬虎的習(xí)慣。……"這樣，課堂氣氛濃烈，課堂靈動鮮活，與此同時，教師還要善于掌控教學(xué)秩序，靈活應(yīng)變，以確保學(xué)生的討論順利進行。

3.6 扮演角色，體驗交流樂趣。

蘇霍姆林斯基說過："兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。"口語交際的核心是"交際"，注重的是人與人的交流和溝通?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程，這個"互動"可以是生生互動，也可以是師生互動。因此可以選擇一種更直接更有效的教學(xué)手段，那就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內(nèi)心體驗，從而達到順暢進行口語交際的教學(xué)任務(wù)。

總之，培養(yǎng)孩子的口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要。農(nóng)村小學(xué)生口語交際的培養(yǎng)更是一個長期而艱巨的任務(wù)，小學(xué)正是孩子發(fā)展口語的最佳時期，教師應(yīng)當(dāng)不負(fù)使命，持之以恒，靈活自如選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，讓每個孩子都能說出自己的一片天空，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。