鄭秀紅

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）16-0178-01

閱讀是思考、是理解。數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的分析能力，提高人的思維品質(zhì)，有極高的教育價(jià)值，數(shù)學(xué)課的閱讀教學(xué)，正是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、語(yǔ)言敘述能力、自學(xué)能力和創(chuàng)造能力為目的。

在批改作業(yè)時(shí)，我常常聽(tīng)到老師講："唉，這么簡(jiǎn)單的題又做錯(cuò)了，真是太粗心了！"什么原因使學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這么多不應(yīng)該的錯(cuò)誤呢？通過(guò)我平日的觀察，有的同學(xué)在做題時(shí)，根本沒(méi)把題讀完，只是根據(jù)平時(shí)的做題經(jīng)驗(yàn)草草把題目做完了；又或者在讀題的過(guò)程中，添字、漏字，關(guān)鍵性詞沒(méi)有注意到，理解錯(cuò)誤了，題也就做錯(cuò)了。只要老師將題目讀一遍，有時(shí)甚至讀到一半時(shí)，他就會(huì)叫道："哦，我知道了，原來(lái)如此！"什么原因呢？

無(wú)論是數(shù)學(xué)教學(xué)中還是在生活中，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度是極其重要的。之所以出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，就是因?yàn)槠綍r(shí)看到題目閱讀不夠仔細(xì)。我們除了自己做事要認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，還要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀審題的習(xí)慣。這也是我們當(dāng)務(wù)之急要引起高度重視的事情。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)運(yùn)算占了相當(dāng)大的比重。而運(yùn)算的準(zhǔn)確性很大程度上取決于審題的正確與否。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀審題能力的培養(yǎng)。具體說(shuō)來(lái)要就是要做到：

1.認(rèn)真讀題，明白題意

認(rèn)真讀題——俗話說(shuō)得好："讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。"對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解能力尚處在培養(yǎng)初期的二年級(jí)學(xué)生而言，培養(yǎng)他們認(rèn)真讀題特別重要。它不僅是學(xué)生正確理解題意的基礎(chǔ)，還是學(xué)生正確解決問(wèn)題的根本保證。為此，我從一開(kāi)學(xué)，調(diào)查了一下本班同學(xué)讀題能力的情況，發(fā)現(xiàn)班上同學(xué)能一字不錯(cuò)地讀出題目的同學(xué)僅占少數(shù)，而在讀完一遍后，能夠理解題目中的文字的同學(xué)則是甚少。另外，二年級(jí)孩子年齡尚小，受意志力較為薄弱的心理特征的影響，部分同學(xué)對(duì)應(yīng)用題有畏難情緒，不肯讀題。對(duì)表述稍復(fù)雜的題目，沒(méi)有把題目反復(fù)讀熟，還沒(méi)有理解到題意，就直接根據(jù)問(wèn)題中的一些關(guān)鍵字，提取題目中的數(shù)據(jù)列出或加、或減、或乘、或除的算式，敷衍了事。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要有目的、有計(jì)劃地分三個(gè)步驟來(lái)訓(xùn)練學(xué)生熟讀題目：

第一步驟，訓(xùn)練學(xué)生先做到不添字、不漏字、不讀錯(cuò)字。這就要求教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀題的指導(dǎo)，二年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量不大，所以先要由教師對(duì)一些偏難的字進(jìn)行注音，再進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀，要求學(xué)生在讀題時(shí)像老師一樣，把句子讀連貫、讀完整，把各種語(yǔ)氣讀出來(lái)，努力讀出問(wèn)題的情境；然后采取抽學(xué)生自己讀、接著分組讀、全班集體讀等多種形式的讀題訓(xùn)練；再開(kāi)展師生之間、生生之間的讀題競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀題的興趣。當(dāng)大部分同學(xué)都達(dá)到能夠完整通順地準(zhǔn)確讀題的要求時(shí)，教師再開(kāi)展第二步驟的訓(xùn)練。

第二步驟，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立朗讀，而且要培養(yǎng)學(xué)生每道題至少讀三遍的習(xí)慣。行為心理學(xué)研究表明：如果一個(gè)動(dòng)作連續(xù)重復(fù)90天，就可以形成穩(wěn)定的習(xí)慣。所以，我在每次單元測(cè)試時(shí)從不念題，目的是希望學(xué)生鍛煉自己讀題的能力。在平時(shí)的教學(xué)中，只要需要讀題，一定至少要求學(xué)生讀三遍，以此來(lái)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)讀題的習(xí)慣。但單一、反復(fù)地讀題難免會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，從而產(chǎn)生懈怠的情緒，所以，教師需采用各種讀法相間的方式來(lái)進(jìn)行讀題的訓(xùn)練，并讓學(xué)生在讀題的過(guò)程中進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，讓他們感到讀題是一件很開(kāi)心的事，以此激勵(lì)學(xué)生反復(fù)讀題；教師在他們反復(fù)自讀的基礎(chǔ)上多加提醒，讓其慢慢意會(huì)到自己的錯(cuò)誤所在。通過(guò)這一做法，令學(xué)生感知到讀熟題目能幫助自己理解題意，甚至不用老師教，自己都能發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤，從而讓其明白讀題的重要性，同樣也樹(shù)立了其勇于解決問(wèn)題的信心。

第三步驟，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成默讀題目，并能自覺(jué)地邊讀邊想的良好習(xí)慣。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，要求其默讀題目并不難辦到，但要培養(yǎng)其反復(fù)地默讀，并能自覺(jué)地邊讀邊想的習(xí)慣，就必須在訓(xùn)練開(kāi)始給學(xué)生明確的要求，令其在完成要求的反復(fù)訓(xùn)練中，逐漸達(dá)到目標(biāo)。教師要求學(xué)生一讀題目，建立表象；二讀題目，明確問(wèn)題；三讀題目，找出關(guān)鍵，并作記號(hào)。在這種訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生若要想標(biāo)注出問(wèn)題及關(guān)鍵的字詞句，就必須要不止一次地默讀題目，并且也必須前前后后地邊讀邊想邊找已知條件，這樣一來(lái)，就自然而然地達(dá)到了教師預(yù)期的目的。

2.讀順題目，理清關(guān)系

閱讀即是審題，教學(xué)時(shí)必須把學(xué)生對(duì)題目里數(shù)學(xué)語(yǔ)言及生活常識(shí)的真正地理解作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，讓學(xué)生理解應(yīng)用題中每個(gè)字、詞、句的意義。而讀順題目，就是要求學(xué)生在讀熟的基礎(chǔ)上仔細(xì)推敲題目里的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，弄懂生活常識(shí)，理清前后句子之間的聯(lián)系，理順相關(guān)聯(lián)的數(shù)量，分析條件與條件之間的聯(lián)系、條件與問(wèn)題之間的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)會(huì)尋找有效信息，準(zhǔn)確理解題意。因此，在我們的應(yīng)用題教學(xué)中，教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活常識(shí)的適時(shí)指導(dǎo)。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生在審題時(shí)要讀熟題目、讀順語(yǔ)句、弄清題意，運(yùn)用已有數(shù)學(xué)知識(shí)，力求通過(guò)不同的方法，從不同的角度進(jìn)行探索，最終正確解答問(wèn)題。為此必須要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持久地閱讀訓(xùn)練，以培養(yǎng)他們認(rèn)真審題的習(xí)慣和提高他們審題的能力。

葉圣陶老人講得好："教是為了不教"。很好地詮釋了：要想使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)得到落實(shí)，使學(xué)生最終能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要老師經(jīng)常提醒、督促和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。只有在學(xué)生的主觀意識(shí)中播下數(shù)學(xué)閱讀的種子，才能使數(shù)學(xué)閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)行為。