面對(duì)“小煒們”，我們?cè)撟鲂┦裁?/h1>
2018-07-16 18:36:18丁世民
師道 2018年6期
丁世民
放學(xué)的時(shí)候，我看到了小煒。那張黑瘦的小臉顯出洋洋得意的神情，這和剛剛“如愿以?xún)敗钡卣{(diào)到了七（1）班不無(wú)關(guān)系。
事情的經(jīng)過(guò)是這樣的：
9月開(kāi)學(xué)不到一個(gè)禮拜，遲到、上課趴桌子、不完成作業(yè)、頂撞老師……幾乎所有問(wèn)題都集中表現(xiàn)在了小煒身上。多次談話(huà)教育，均沒(méi)有效果。當(dāng)我撥通了小煒父親的電話(huà)，告知通話(huà)意圖，一個(gè)奇怪的細(xì)節(jié)發(fā)生了：小煒父親直接把電話(huà)交給了小煒的母親。
從和小煒母親的談話(huà)中可以看出，這是一位強(qiáng)勢(shì)的母親，對(duì)孩子有強(qiáng)烈的期待和明確的要求。她希望小煒像讀高中的姐姐一樣，學(xué)習(xí)優(yōu)秀，懂事聽(tīng)話(huà)，成為家中的驕傲。家里的親戚，舅舅、姑姑等也都非常重視小煒的教育，經(jīng)常和他們一起教育小煒。
可是連她自己都困惑的是，剛上初中的小煒馬上就叛逆了，處處和自己“對(duì)著干”。小煒想調(diào)去（1）班，理由是“（5）班管得太嚴(yán)了”，母親當(dāng)然拒絕了他的意愿，他就和母親爭(zhēng)吵，還用威脅的口吻說(shuō)“那我就不讀了”，于是就有了在學(xué)校的種種表現(xiàn)。
我借機(jī)探問(wèn)了小煒父親的態(tài)度。她說(shuō)孩子的教育幾乎都是她一個(gè)人的事，孩子父親沒(méi)怎么管，頂多有氣無(wú)力地說(shuō)一句“不要?dú)饽銒寢屃?，多不好”。她又提及了小煒要買(mǎi)手機(jī)的事，她立場(chǎng)很堅(jiān)定“不給買(mǎi)”，可是孩子的父親卻給他買(mǎi)了……
在了解基本情況之后，我試圖從親子關(guān)系的角度疏導(dǎo)小煒的心理，他好像有所動(dòng)容。意想不到的是，第二天，他不來(lái)上學(xué)了。第三天，來(lái)了，一整天趴在桌子上，連我這個(gè)班主任叫他，他都不理睬。他對(duì)學(xué)校的一切都置若罔聞，與整個(gè)世界進(jìn)行默默的抗?fàn)帯?/p>
約見(jiàn)小煒父母，只有小煒母親來(lái)了，小煒父親借故沒(méi)有到場(chǎng)。小煒母親氣急敗壞地描述了小煒在家的“罪行”：離家出走，還放話(huà)給自己，不求他他就不回家，不答應(yīng)調(diào)班就不上學(xué)。
小煒與母親的戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)白熱化了。
“需要有個(gè)家人在中間調(diào)和。”我以為小煒的父親會(huì)平息這場(chǎng)母子戰(zhàn)爭(zhēng)。
“他爸爸讓孩子姑姑來(lái)勸他，結(jié)果他姑姑跟孩子說(shuō)是我不對(duì)！”小煒母親氣憤地說(shuō)道。
很是吊詭，小煒父親沒(méi)有教育孩子，反倒搬了一個(gè)和他一樣縱容孩子的“救兵”。后來(lái)，小煒的舅舅看不下去，要狠狠罰小煒，結(jié)果被小煒姑姑這邊的人攔下了。令人啼笑皆非的是，父母雙方的親戚差點(diǎn)吵了起來(lái)。
小煒母親最后無(wú)可奈何地說(shuō)：“請(qǐng)給他調(diào)個(gè)班吧?！?/p>
…………
小煒還沒(méi)有走出校門(mén)口，我攔住了他：“小煒，你已經(jīng)去了（1）班，能不能跟老師講講，為什么非得離開(kāi)（5）班？”這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)問(wèn)了很多次，今天終于有了真實(shí)的答案。
“我們（5）班挺好的。我就是要去（1）班，氣他們。非得拿我和家姐比。我想怎樣就怎樣！”說(shuō)話(huà)時(shí)，他帶著“勝利”的情緒。
還沒(méi)有等我開(kāi)口，他人影就消失在了落日的余暉中。
調(diào)到（1）班的第二天，小煒就沒(méi)來(lái)上學(xué)。他母親到校辦了轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)。聽(tīng)說(shuō)小煒跟家里要錢(qián)買(mǎi)電腦，母親不同意，他就不來(lái)上學(xué)了。后來(lái)，姑姑把他接到了深圳去讀書(shū)，想著換個(gè)環(huán)境，會(huì)好點(diǎn)。
真的會(huì)好點(diǎn)嗎？為什么小煒變得如此任性、偏執(zhí)、張狂？首先，母親的期待成了小煒心頭一道沉重的枷鎖，他非常厭惡別人拿自己和姐姐比較，他用“變壞”的行為來(lái)反抗來(lái)自母親的重壓并享受泄憤時(shí)的快樂(lè)。其次，家庭教育的不一致，扭曲了孩子的性格發(fā)展。母親過(guò)度的嚴(yán)厲，父親無(wú)原則的寵愛(ài)，不統(tǒng)一的教育立場(chǎng)消解了孩子性格成長(zhǎng)中應(yīng)具備的“規(guī)則意識(shí)”。另外，親屬對(duì)小煒教育的不理智、不機(jī)智的干涉，讓僵化的親子關(guān)系雪上加霜。最不可思議的是，在整個(gè)教育過(guò)程中應(yīng)起到關(guān)鍵作用的“父親”卻從未露面。
這使我想起了另外兩個(gè)孩子，小斌和小峰。小斌來(lái)自單親家庭。母親是一位溫柔善良的女人，她坦言孩子的父親拋棄了他們和另一個(gè)女人在一起了，一年到頭沒(méi)看過(guò)幾次孩子，她帶小斌生活很辛苦，面對(duì)小斌的厭學(xué)、棄學(xué)，也是無(wú)能為力。小峰同樣來(lái)自單親家庭，剛出生不久，父親就和他母親離婚了。在初三這一年，小峰和母親一直冷戰(zhàn)，整整四個(gè)月，沒(méi)跟母親說(shuō)過(guò)一句話(huà)。小峰的母親利用整整一個(gè)上午的時(shí)間，向我傾訴她的家庭生活，她宣泄著各種情緒，涕泗橫流，不給人終止談話(huà)的機(jī)會(huì)。
小煒、小斌、小峰，三個(gè)孩子性格不同，有的偏執(zhí)，有的內(nèi)向，有的沖動(dòng)，在家、在校的具體表現(xiàn)也不太一樣。但有種心理是一樣的——“你們必須滿(mǎn)足我的要求，否則，我報(bào)復(fù)你們?！比荒赣H性格也不同，有的強(qiáng)勢(shì)，有的軟弱，有的啰嗦，但不管怎樣，她們都有“主導(dǎo)孩子一切”的意識(shí)。母子雙方心理都有問(wèn)題，根源可能在于“家庭教育（生活）中父親（男性）角色的缺失或弱化”。
男性的力量側(cè)重于秩序和理性，女性的力量側(cè)重于融合和感性，孩子要在這兩種力量下成長(zhǎng)和發(fā)展。瑞士心理學(xué)家榮格認(rèn)為，男性潛意識(shí)中有女性原型，女性也一樣，潛意識(shí)中有男性原型。當(dāng)親子關(guān)系中父親的角色弱化或消失，作為母親，就會(huì)釋放出更多的“男性原型”來(lái)建構(gòu)親子關(guān)系的秩序，也就是“又當(dāng)?shù)之?dāng)媽”，情緒化的意志力統(tǒng)治著家庭關(guān)系。在沒(méi)有男性力量和女性力量和解環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，尤其是男孩，更具有攻擊力，因?yàn)樗麄兛释麛[脫母親的陰影，建立自己的心理秩序。小煒是這樣，小斌、小峰亦是如此。家庭教育，需要父親深度參與。只有在和諧、和解的父母力量下成長(zhǎng)，孩子的身心才能完整和健康。
作為班主任，作為教育工作者，面對(duì)這些孩子除了理解、安慰和疏導(dǎo)，還能做些什么？老師無(wú)法參與孩子的家庭背景，無(wú)力解決孩子的家庭矛盾，但是我們要盡最大努力保持學(xué)校教育與家庭教育的一致性。如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所講：“學(xué)校和家庭不僅要一致行動(dòng)，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！迸⒑⒆拥慕逃龁?wèn)題變成家校聯(lián)動(dòng)的集體思考，以尋求教育之道。
我們可以嘗試發(fā)揮德育雙主體的能動(dòng)作用，促成家校教育一致。
1. 家校共商，制定育人目標(biāo)。在新生入學(xué)的第一次家長(zhǎng)會(huì)上，班主任就要和家長(zhǎng)制定一個(gè)精煉的三年育人目標(biāo)導(dǎo)航，如2012年至2015年本人和家長(zhǎng)們制定的2012級(jí)（1）班學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)航（見(jiàn)圖1）：
班級(jí)育人目標(biāo)的制定，使家校教育立場(chǎng)達(dá)成共識(shí)，方向一致，才不會(huì)產(chǎn)生分歧。
2. 家校互動(dòng)，開(kāi)發(fā)育人主題。我們要改變以往班主任包干德育的行為，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，讓他們提供育人角度和策略。如2012級(jí)（1）班家長(zhǎng)為“快樂(lè)而特別”的育人主題提供了如下內(nèi)容：
（1）快樂(lè)的父母，快樂(lè)的孩子，快樂(lè)的生活；
（2）家庭教育要懂點(diǎn)心理學(xué)；
（3）我和老師如何溝通；
（4）我和孩子如何溝通；
（5）3歲和13歲，講講我孩子的個(gè)性成長(zhǎng)。
這些系列內(nèi)容都是由家長(zhǎng)提出的，他們利用學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等契機(jī)，以個(gè)人講座或聘請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)講座的形式，傳遞家庭教育的真知灼見(jiàn)，促進(jìn)了家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)校的互動(dòng)交流。
3. 家校交流，打造育人平臺(tái)。班級(jí)博客、班級(jí)公眾號(hào)等信息平臺(tái)，能促進(jìn)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的多元對(duì)話(huà)，只有對(duì)話(huà)才能促成理解。2012級(jí)（1）班建立了班級(jí)博客“快樂(lè)而特別的（1）班”，其中有一個(gè)重要的欄目是“班級(jí)日志史”，一周一記，并請(qǐng)家長(zhǎng)為班級(jí)日志史點(diǎn)評(píng)，一則短短的留言，讓家長(zhǎng)走進(jìn)了孩子的心靈。
利用信息平臺(tái)，還可以為家庭教育提供知識(shí)和指導(dǎo)。班主任可以定期發(fā)布一些關(guān)于家庭教育的好文章到朋友圈，或推送到家長(zhǎng)微信群中，并把諸如“中國(guó)教育報(bào)”“廣東教育傳媒”“學(xué)生閱讀”“武志紅”“童書(shū)媽媽三川玲”等關(guān)于教育、心理的優(yōu)秀公眾號(hào)推介給家長(zhǎng)，以求他們了解育人的知識(shí)和方法。
除了以上三點(diǎn)，作為一個(gè)普通的德育工作者，還可以細(xì)水長(zhǎng)流地做一件事，也是大教育家蘇霍姆林斯基早就告訴了我們的：“要善于把兒童、少年、男女青年看做是未來(lái)的父親和母親，要善于從這樣的立場(chǎng)來(lái)看待教育現(xiàn)象，這就是再過(guò)20年，我們的小學(xué)生就會(huì)領(lǐng)著自己的兒子來(lái)上學(xué)，就會(huì)跟我們一起來(lái)思考怎樣更好地教育他，——這一點(diǎn)對(duì)于我們的社會(huì)來(lái)說(shuō)，是跟物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富生產(chǎn)者的高度勞動(dòng)技巧同樣重要的?！?/p>
本人曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)一次“如果我們是帝企鵝的父母”的主題班會(huì)，學(xué)生觀(guān)看電影《帝企鵝日記》之后有這樣的感受：
“因?yàn)橛袗?ài)，所以我們不懼風(fēng)雪與嚴(yán)寒，用生命去創(chuàng)造美好的生命……”
“用智慧去繁衍生命，對(duì)生命負(fù)責(zé)，其實(shí)就是對(duì)自己負(fù)責(zé)……”
“勇敢、擔(dān)當(dāng)是我們應(yīng)該教會(huì)給孩子們的……”
是的，要讓我們的孩子從小就懂得對(duì)別人的生活和幸福負(fù)責(zé)，他們將來(lái)才會(huì)對(duì)自己的愛(ài)人、子女、親人負(fù)責(zé)。教育孩子將來(lái)成為一個(gè)好的父親、好的母親吧，其意義不言而喻。
（作者單位：廣東珠海市第五中學(xué)）
責(zé)任編輯 晁芳芳
猜你喜歡
家校距離小獼猴智力畫(huà)刊(2023年4期)2023-10-10 10:00:33 出走的愛(ài)家庭教育報(bào)·教師論壇(2021年6期)2021-09-10 17:50:45 中國(guó)魚(yú)作文小學(xué)中年級(jí)(2020年12期)2020-12-29 11:53:51 捏捏凍耳朵學(xué)生天地·小學(xué)低年級(jí)版(2019年12期)2019-12-30 01:51:01 氫氣球山西文學(xué)(2017年7期)2017-11-14 03:22:14 尋找錯(cuò)因?qū)ΠY下藥高中生·天天向上(2016年9期)2016-11-22 09:10:34 我是從前的你學(xué)生天地(2016年5期)2016-02-05 07:08:00 恐龍世界歷險(xiǎn)好孩子畫(huà)報(bào)(2015年2期)2015-06-19 21:43:36 家校合作，讓“名著導(dǎo)讀”落到實(shí)處散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:16:08 為愛(ài)迷途做人與處世(2012年10期)2012-06-24 12:15:05
丁世民
放學(xué)的時(shí)候，我看到了小煒。那張黑瘦的小臉顯出洋洋得意的神情，這和剛剛“如愿以?xún)敗钡卣{(diào)到了七（1）班不無(wú)關(guān)系。
事情的經(jīng)過(guò)是這樣的：
9月開(kāi)學(xué)不到一個(gè)禮拜，遲到、上課趴桌子、不完成作業(yè)、頂撞老師……幾乎所有問(wèn)題都集中表現(xiàn)在了小煒身上。多次談話(huà)教育，均沒(méi)有效果。當(dāng)我撥通了小煒父親的電話(huà)，告知通話(huà)意圖，一個(gè)奇怪的細(xì)節(jié)發(fā)生了：小煒父親直接把電話(huà)交給了小煒的母親。
從和小煒母親的談話(huà)中可以看出，這是一位強(qiáng)勢(shì)的母親，對(duì)孩子有強(qiáng)烈的期待和明確的要求。她希望小煒像讀高中的姐姐一樣，學(xué)習(xí)優(yōu)秀，懂事聽(tīng)話(huà)，成為家中的驕傲。家里的親戚，舅舅、姑姑等也都非常重視小煒的教育，經(jīng)常和他們一起教育小煒。
可是連她自己都困惑的是，剛上初中的小煒馬上就叛逆了，處處和自己“對(duì)著干”。小煒想調(diào)去（1）班，理由是“（5）班管得太嚴(yán)了”，母親當(dāng)然拒絕了他的意愿，他就和母親爭(zhēng)吵，還用威脅的口吻說(shuō)“那我就不讀了”，于是就有了在學(xué)校的種種表現(xiàn)。
我借機(jī)探問(wèn)了小煒父親的態(tài)度。她說(shuō)孩子的教育幾乎都是她一個(gè)人的事，孩子父親沒(méi)怎么管，頂多有氣無(wú)力地說(shuō)一句“不要?dú)饽銒寢屃?，多不好”。她又提及了小煒要買(mǎi)手機(jī)的事，她立場(chǎng)很堅(jiān)定“不給買(mǎi)”，可是孩子的父親卻給他買(mǎi)了……
在了解基本情況之后，我試圖從親子關(guān)系的角度疏導(dǎo)小煒的心理，他好像有所動(dòng)容。意想不到的是，第二天，他不來(lái)上學(xué)了。第三天，來(lái)了，一整天趴在桌子上，連我這個(gè)班主任叫他，他都不理睬。他對(duì)學(xué)校的一切都置若罔聞，與整個(gè)世界進(jìn)行默默的抗?fàn)帯?/p>
約見(jiàn)小煒父母，只有小煒母親來(lái)了，小煒父親借故沒(méi)有到場(chǎng)。小煒母親氣急敗壞地描述了小煒在家的“罪行”：離家出走，還放話(huà)給自己，不求他他就不回家，不答應(yīng)調(diào)班就不上學(xué)。
小煒與母親的戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)白熱化了。
“需要有個(gè)家人在中間調(diào)和。”我以為小煒的父親會(huì)平息這場(chǎng)母子戰(zhàn)爭(zhēng)。
“他爸爸讓孩子姑姑來(lái)勸他，結(jié)果他姑姑跟孩子說(shuō)是我不對(duì)！”小煒母親氣憤地說(shuō)道。
很是吊詭，小煒父親沒(méi)有教育孩子，反倒搬了一個(gè)和他一樣縱容孩子的“救兵”。后來(lái)，小煒的舅舅看不下去，要狠狠罰小煒，結(jié)果被小煒姑姑這邊的人攔下了。令人啼笑皆非的是，父母雙方的親戚差點(diǎn)吵了起來(lái)。
小煒母親最后無(wú)可奈何地說(shuō)：“請(qǐng)給他調(diào)個(gè)班吧?！?/p>
…………
小煒還沒(méi)有走出校門(mén)口，我攔住了他：“小煒，你已經(jīng)去了（1）班，能不能跟老師講講，為什么非得離開(kāi)（5）班？”這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)問(wèn)了很多次，今天終于有了真實(shí)的答案。
“我們（5）班挺好的。我就是要去（1）班，氣他們。非得拿我和家姐比。我想怎樣就怎樣！”說(shuō)話(huà)時(shí)，他帶著“勝利”的情緒。
還沒(méi)有等我開(kāi)口，他人影就消失在了落日的余暉中。
調(diào)到（1）班的第二天，小煒就沒(méi)來(lái)上學(xué)。他母親到校辦了轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)。聽(tīng)說(shuō)小煒跟家里要錢(qián)買(mǎi)電腦，母親不同意，他就不來(lái)上學(xué)了。后來(lái)，姑姑把他接到了深圳去讀書(shū)，想著換個(gè)環(huán)境，會(huì)好點(diǎn)。
真的會(huì)好點(diǎn)嗎？為什么小煒變得如此任性、偏執(zhí)、張狂？首先，母親的期待成了小煒心頭一道沉重的枷鎖，他非常厭惡別人拿自己和姐姐比較，他用“變壞”的行為來(lái)反抗來(lái)自母親的重壓并享受泄憤時(shí)的快樂(lè)。其次，家庭教育的不一致，扭曲了孩子的性格發(fā)展。母親過(guò)度的嚴(yán)厲，父親無(wú)原則的寵愛(ài)，不統(tǒng)一的教育立場(chǎng)消解了孩子性格成長(zhǎng)中應(yīng)具備的“規(guī)則意識(shí)”。另外，親屬對(duì)小煒教育的不理智、不機(jī)智的干涉，讓僵化的親子關(guān)系雪上加霜。最不可思議的是，在整個(gè)教育過(guò)程中應(yīng)起到關(guān)鍵作用的“父親”卻從未露面。
這使我想起了另外兩個(gè)孩子，小斌和小峰。小斌來(lái)自單親家庭。母親是一位溫柔善良的女人，她坦言孩子的父親拋棄了他們和另一個(gè)女人在一起了，一年到頭沒(méi)看過(guò)幾次孩子，她帶小斌生活很辛苦，面對(duì)小斌的厭學(xué)、棄學(xué)，也是無(wú)能為力。小峰同樣來(lái)自單親家庭，剛出生不久，父親就和他母親離婚了。在初三這一年，小峰和母親一直冷戰(zhàn)，整整四個(gè)月，沒(méi)跟母親說(shuō)過(guò)一句話(huà)。小峰的母親利用整整一個(gè)上午的時(shí)間，向我傾訴她的家庭生活，她宣泄著各種情緒，涕泗橫流，不給人終止談話(huà)的機(jī)會(huì)。
小煒、小斌、小峰，三個(gè)孩子性格不同，有的偏執(zhí)，有的內(nèi)向，有的沖動(dòng)，在家、在校的具體表現(xiàn)也不太一樣。但有種心理是一樣的——“你們必須滿(mǎn)足我的要求，否則，我報(bào)復(fù)你們?！比荒赣H性格也不同，有的強(qiáng)勢(shì)，有的軟弱，有的啰嗦，但不管怎樣，她們都有“主導(dǎo)孩子一切”的意識(shí)。母子雙方心理都有問(wèn)題，根源可能在于“家庭教育（生活）中父親（男性）角色的缺失或弱化”。
男性的力量側(cè)重于秩序和理性，女性的力量側(cè)重于融合和感性，孩子要在這兩種力量下成長(zhǎng)和發(fā)展。瑞士心理學(xué)家榮格認(rèn)為，男性潛意識(shí)中有女性原型，女性也一樣，潛意識(shí)中有男性原型。當(dāng)親子關(guān)系中父親的角色弱化或消失，作為母親，就會(huì)釋放出更多的“男性原型”來(lái)建構(gòu)親子關(guān)系的秩序，也就是“又當(dāng)?shù)之?dāng)媽”，情緒化的意志力統(tǒng)治著家庭關(guān)系。在沒(méi)有男性力量和女性力量和解環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，尤其是男孩，更具有攻擊力，因?yàn)樗麄兛释麛[脫母親的陰影，建立自己的心理秩序。小煒是這樣，小斌、小峰亦是如此。家庭教育，需要父親深度參與。只有在和諧、和解的父母力量下成長(zhǎng)，孩子的身心才能完整和健康。
作為班主任，作為教育工作者，面對(duì)這些孩子除了理解、安慰和疏導(dǎo)，還能做些什么？老師無(wú)法參與孩子的家庭背景，無(wú)力解決孩子的家庭矛盾，但是我們要盡最大努力保持學(xué)校教育與家庭教育的一致性。如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所講：“學(xué)校和家庭不僅要一致行動(dòng)，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！迸⒑⒆拥慕逃龁?wèn)題變成家校聯(lián)動(dòng)的集體思考，以尋求教育之道。
我們可以嘗試發(fā)揮德育雙主體的能動(dòng)作用，促成家校教育一致。
1. 家校共商，制定育人目標(biāo)。在新生入學(xué)的第一次家長(zhǎng)會(huì)上，班主任就要和家長(zhǎng)制定一個(gè)精煉的三年育人目標(biāo)導(dǎo)航，如2012年至2015年本人和家長(zhǎng)們制定的2012級(jí)（1）班學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)航（見(jiàn)圖1）：
班級(jí)育人目標(biāo)的制定，使家校教育立場(chǎng)達(dá)成共識(shí)，方向一致，才不會(huì)產(chǎn)生分歧。
2. 家校互動(dòng)，開(kāi)發(fā)育人主題。我們要改變以往班主任包干德育的行為，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，讓他們提供育人角度和策略。如2012級(jí)（1）班家長(zhǎng)為“快樂(lè)而特別”的育人主題提供了如下內(nèi)容：
（1）快樂(lè)的父母，快樂(lè)的孩子，快樂(lè)的生活；
（2）家庭教育要懂點(diǎn)心理學(xué)；
（3）我和老師如何溝通；
（4）我和孩子如何溝通；
（5）3歲和13歲，講講我孩子的個(gè)性成長(zhǎng)。
這些系列內(nèi)容都是由家長(zhǎng)提出的，他們利用學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等契機(jī)，以個(gè)人講座或聘請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)講座的形式，傳遞家庭教育的真知灼見(jiàn)，促進(jìn)了家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)校的互動(dòng)交流。
3. 家校交流，打造育人平臺(tái)。班級(jí)博客、班級(jí)公眾號(hào)等信息平臺(tái)，能促進(jìn)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的多元對(duì)話(huà)，只有對(duì)話(huà)才能促成理解。2012級(jí)（1）班建立了班級(jí)博客“快樂(lè)而特別的（1）班”，其中有一個(gè)重要的欄目是“班級(jí)日志史”，一周一記，并請(qǐng)家長(zhǎng)為班級(jí)日志史點(diǎn)評(píng)，一則短短的留言，讓家長(zhǎng)走進(jìn)了孩子的心靈。
利用信息平臺(tái)，還可以為家庭教育提供知識(shí)和指導(dǎo)。班主任可以定期發(fā)布一些關(guān)于家庭教育的好文章到朋友圈，或推送到家長(zhǎng)微信群中，并把諸如“中國(guó)教育報(bào)”“廣東教育傳媒”“學(xué)生閱讀”“武志紅”“童書(shū)媽媽三川玲”等關(guān)于教育、心理的優(yōu)秀公眾號(hào)推介給家長(zhǎng)，以求他們了解育人的知識(shí)和方法。
除了以上三點(diǎn)，作為一個(gè)普通的德育工作者，還可以細(xì)水長(zhǎng)流地做一件事，也是大教育家蘇霍姆林斯基早就告訴了我們的：“要善于把兒童、少年、男女青年看做是未來(lái)的父親和母親，要善于從這樣的立場(chǎng)來(lái)看待教育現(xiàn)象，這就是再過(guò)20年，我們的小學(xué)生就會(huì)領(lǐng)著自己的兒子來(lái)上學(xué)，就會(huì)跟我們一起來(lái)思考怎樣更好地教育他，——這一點(diǎn)對(duì)于我們的社會(huì)來(lái)說(shuō)，是跟物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富生產(chǎn)者的高度勞動(dòng)技巧同樣重要的?！?/p>
本人曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)一次“如果我們是帝企鵝的父母”的主題班會(huì)，學(xué)生觀(guān)看電影《帝企鵝日記》之后有這樣的感受：
“因?yàn)橛袗?ài)，所以我們不懼風(fēng)雪與嚴(yán)寒，用生命去創(chuàng)造美好的生命……”
“用智慧去繁衍生命，對(duì)生命負(fù)責(zé)，其實(shí)就是對(duì)自己負(fù)責(zé)……”
“勇敢、擔(dān)當(dāng)是我們應(yīng)該教會(huì)給孩子們的……”
是的，要讓我們的孩子從小就懂得對(duì)別人的生活和幸福負(fù)責(zé)，他們將來(lái)才會(huì)對(duì)自己的愛(ài)人、子女、親人負(fù)責(zé)。教育孩子將來(lái)成為一個(gè)好的父親、好的母親吧，其意義不言而喻。
（作者單位：廣東珠海市第五中學(xué)）
責(zé)任編輯 晁芳芳
猜你喜歡
小獼猴智力畫(huà)刊(2023年4期)2023-10-10 10:00:33
家庭教育報(bào)·教師論壇(2021年6期)2021-09-10 17:50:45
作文小學(xué)中年級(jí)(2020年12期)2020-12-29 11:53:51
學(xué)生天地·小學(xué)低年級(jí)版(2019年12期)2019-12-30 01:51:01
山西文學(xué)(2017年7期)2017-11-14 03:22:14
高中生·天天向上(2016年9期)2016-11-22 09:10:34
學(xué)生天地(2016年5期)2016-02-05 07:08:00
好孩子畫(huà)報(bào)(2015年2期)2015-06-19 21:43:36
散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:16:08
做人與處世(2012年10期)2012-06-24 12:15:05
