新疆師范?？茖W(xué)校學(xué)前專業(yè)語文教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析

摘 要：通過調(diào)查了解新疆師范高等?？茖W(xué)校語文課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教師教學(xué)現(xiàn)狀，從幾個方面進(jìn)行分析，為后面的論證做研究基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；教材；能力；普通話

一、 調(diào)查目的

通過調(diào)查了解學(xué)前專業(yè)語文課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教師教學(xué)現(xiàn)狀，有針對性地了解學(xué)生對于語文教學(xué)在未來職業(yè)化發(fā)展道路上的需求，同時掌握教師對于教學(xué)倦怠的原因，為后面的論證做研究基礎(chǔ)。

二、 調(diào)查工具的設(shè)計與調(diào)查過程

通過調(diào)查問卷的形式快速有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教師教學(xué)現(xiàn)狀，通過訪談深入了解了幼師生以及教師對學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀的看法和態(tài)度。訪談對象的確定：2014級大專2班、3班。問卷和調(diào)查結(jié)束后，筆者采用定性和定量相結(jié)合的方法，對資料進(jìn)行了統(tǒng)計處理，并作了周密分析，得出結(jié)論如下。

三、 調(diào)查結(jié)果分析

（一） 教學(xué)方面

1. 課程設(shè)置沒有突出幼師職業(yè)特點(diǎn)

語文教學(xué)是職業(yè)教育的重要組成部分，是提高幼師素質(zhì)的重要課程。語言教學(xué)活動是“有意識地影響人們身心發(fā)展的社會活動”。但長期以來，幼師專業(yè)語文教學(xué)沒有突出幼兒園老師的特點(diǎn)，沒有對幼師進(jìn)行專門培訓(xùn)。在新疆師范高等?？茖W(xué)校，例如，現(xiàn)在學(xué)前專業(yè)語言課程和其他專業(yè)課程的語文課程沒有什么不同，沒有突出學(xué)前教師的專業(yè)特色。我們?nèi)绾谓o學(xué)生更多的語文學(xué)科和學(xué)前專業(yè)特色的組合的課程，被放在所有語文教師面前。

2. 教學(xué)方法不適應(yīng)變革中的課程內(nèi)容

在學(xué)前的職業(yè)教育中，語文是一個容量很高的學(xué)科，除了自己的知識體系之外，在日常閱讀、寫作上還會有其他自然學(xué)科和社會學(xué)科知識。所以，語文教學(xué)是最不能與其他學(xué)科分離開來的。否則，語文教學(xué)內(nèi)容會變得單一、無聊?，F(xiàn)在學(xué)前職教的專業(yè)課程在教學(xué)中處于脫節(jié)狀態(tài)。雖然教科書已經(jīng)加入了學(xué)前職教的一些特色，但也不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的需要。

經(jīng)過調(diào)查，一些學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生在制定計劃，編寫課程計劃，文字表達(dá)上有困難，組織幼兒活動不能把握重點(diǎn)。幼師語文課堂應(yīng)該根據(jù)目前的形式調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺憾。

3. 教學(xué)評價機(jī)制陳舊

評價是一種價值評估活動，教育和教學(xué)評價是教學(xué)活動的價值判斷。目前的幼兒園語言教學(xué)忽略了學(xué)生的需求，中文教學(xué)評估缺乏專業(yè)要求指標(biāo)。學(xué)生語言成就的評估不考慮學(xué)生基礎(chǔ)是否相同，具有與基礎(chǔ)相同的起點(diǎn)，忽略學(xué)習(xí)過程，忽視改進(jìn)程度，忽略語言知識和能力的實(shí)際價值，只有最終測試結(jié)果導(dǎo)致很少的一部分學(xué)生可以被稱贊，結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生都受到打擊，有以下幾個表現(xiàn)方面：

第一，評價的標(biāo)準(zhǔn)不重視學(xué)生的個體之間的差異，而只是強(qiáng)調(diào)共同特點(diǎn)。由于幼師生的語文基礎(chǔ)不同，再加之是在少數(shù)民族地區(qū)，對于漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同評價應(yīng)該有所區(qū)別，不能僅僅依靠期末考試的一張試卷來判定一個學(xué)期學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況。

第二，評價方法只重視結(jié)果而不重視過程。沒有很好的評判學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否有提升。

第三，評價的體系不夠完整，沒有讓學(xué)生，家長共同參與進(jìn)來，讓學(xué)生被動地接受評價，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大下降。

第四，評價過程缺乏真實(shí)感，忽視學(xué)生在每個階段的努力和取得的進(jìn)步。

第五，缺乏評價反饋，學(xué)生沒有渠道對老師的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評判。

總之，我們的教學(xué)評價體系是存在問題的。

（二） 學(xué)生方面

因?yàn)榈赜虻奶厥庑?，新疆師范高等?？茖W(xué)校的學(xué)生是少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生混合班級，主要有漢族、維吾爾族、哈薩克族、蒙古族、塔吉克族、柯爾克孜族、俄羅斯族等，漢語水平不在一個檔次。由于主客觀的各種因素，學(xué)生的語文學(xué)業(yè)不佳，能力不強(qiáng)，要清除這塊在就業(yè)和將來工作中的“絆腳石”，必須清楚了解學(xué)生與職業(yè)相關(guān)的語文能力的真實(shí)而具體的情況，因此，我對學(xué)生語文能力分布及強(qiáng)弱進(jìn)行了調(diào)查分析。

1. 普通話水平

第一，普通話測試情況。目前新疆維吾爾自治區(qū)申請教師資格證，普通話水平測試的要求是達(dá)到二級乙等以上。為了清晰反映近年來學(xué)生普通話水平及了解學(xué)生普通話學(xué)習(xí)情況，我根據(jù)烏魯木齊市教育局語言文字辦公室提供的普通話水平測試的成績，對學(xué)校2016年的普通話測試情況做了統(tǒng)計分析；其次，以問卷的形式對學(xué)生普通話學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，以下是普通話水平測試成績統(tǒng)計和普通話學(xué)習(xí)情況的調(diào)查。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學(xué)生普通話水平測試的成績非常不理想，如果她們在校期間還不能通過這項測試，那么她們就不能順利取得教師資格證，就業(yè)的前景令人憂慮，即使能進(jìn)入幼兒園工作，就業(yè)的穩(wěn)定性也會大受影響。

第二，學(xué)生普通話學(xué)習(xí)情況。為了進(jìn)一步探求學(xué)前專業(yè)學(xué)生普通話水平整體低下的原因，我對學(xué)校2014級學(xué)前教育專業(yè)共406名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷406份，收回389份，有效問卷380份，有效率93.6%。問卷中對學(xué)生普通話學(xué)習(xí)情況從日常生活、普通話學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、方法、使用普通話的習(xí)慣等方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：

從調(diào)查結(jié)果反映的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對普通話學(xué)習(xí)有比較正確的認(rèn)識，有相當(dāng)一部分學(xué)生對普通話學(xué)習(xí)感興趣，也積累了一些提高普通話水平的方法，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課外訓(xùn)練、興趣小組活動和日常生活中多聽多講對普通話水平提高有很大幫助。調(diào)查數(shù)據(jù)也反映了影響學(xué)生普通話學(xué)習(xí)效果的一些實(shí)際問題：大部分學(xué)生來自農(nóng)村，比較缺乏學(xué)習(xí)和使用普通話的環(huán)境；雖然大部分學(xué)生能夠認(rèn)識到普通話學(xué)習(xí)對于學(xué)業(yè)和將來工作的重要意義，但這些認(rèn)識更多是停留在思想層面，卻沒有積極自主地付諸行動，大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成用普通話交流的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)普通話的良好方法，仍有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自信，不敢大膽開口練習(xí)和交流，心理素質(zhì)需要提高和改善。

2. 應(yīng)用寫作能力情況

學(xué)前教育專業(yè)在一、二年級都專門開設(shè)了“幼兒教師應(yīng)用寫作”這門課程，按照幼兒園常用的公文、事務(wù)性文書、禮儀文書、幼兒教師常用文體幾個版塊對學(xué)生進(jìn)行幼兒教師應(yīng)用寫作的系統(tǒng)教學(xué)和訓(xùn)練，可以說學(xué)校夠重視，課時也開得足，針對性強(qiáng)，目的鮮明。但學(xué)生的應(yīng)用寫作能力卻是一塊“軟肋”。學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，對各類應(yīng)用文種概念混淆，使用場合不當(dāng)，或者不同的文種混用：寫作時經(jīng)常出現(xiàn)格式不規(guī)范，用語不當(dāng)?shù)腻e誤；有些學(xué)生甚至在寫作時干脆上網(wǎng)找一些應(yīng)用文照模版套用、抄襲等等。對于學(xué)生應(yīng)用寫作能力低下的原因，我從教材、學(xué)生和教師方面進(jìn)行了分析。

第一，教材內(nèi)容難以吸引學(xué)生。學(xué)前教育專業(yè)使用的是《幼兒教師應(yīng)用文寫作》教程。教材內(nèi)容基本符合幼兒園的實(shí)際工作情況，有比較好的實(shí)用價值，但是由于教材在編排上面重合度比較高，有很多知識點(diǎn)是在反復(fù)介紹的，就導(dǎo)致學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)積極性無法提升。

第二，學(xué)生對應(yīng)用寫作的重要性認(rèn)識不足，目的不明確。在中職學(xué)習(xí)階段，由于條件所限，學(xué)生每學(xué)期只能到幼兒園見習(xí)一周，她們對應(yīng)用文與學(xué)前教師工作的關(guān)系認(rèn)識也不充分；在日常生活中，學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用文的機(jī)會也確實(shí)不多，現(xiàn)代社會發(fā)達(dá)便捷的通訊手段很大程度上取代了日常生活中文字表達(dá)的交流方式，比如有時學(xué)生跟老師請假，都是用手機(jī)給老師發(fā)個短信或打個電話就行，根本不需考慮寫作上格式規(guī)范與否的問題，學(xué)生的應(yīng)用寫作能力在現(xiàn)代生活的沖擊下更加薄弱。

第三，學(xué)校教師到幼兒園的機(jī)會也不多，對幼兒園工作中的應(yīng)用文體缺乏了解，在教學(xué)中就很難理論聯(lián)系實(shí)際，凸顯幼兒教師的專業(yè)特點(diǎn)。再者應(yīng)用文文體的格式化很容易導(dǎo)致教學(xué)過程形式單一，總是按照“閱讀文體——解釋概念——應(yīng)用文體介紹——點(diǎn)評課例——學(xué)生寫作”這樣一種固定的模式教學(xué)，使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生不愿意用心學(xué)習(xí)，提不起學(xué)習(xí)的興趣，形成惡性循環(huán)。

（三） 教材方面

學(xué)校沒有自己特有的教材，目前有各種不同版本的學(xué)前專業(yè)語文教材，學(xué)校也是基于自己使用不同版本的語文教材。近年來，受擴(kuò)招的影響，普通高中畢業(yè)生的選擇增加，各級職業(yè)學(xué)校入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有所下降，幼師學(xué)生綜合素質(zhì)下降。幼師專業(yè)使用高中語言教材，目標(biāo)要求很高，這樣很容易造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。

首先，教材雖然在內(nèi)容上，與高中課本有一些區(qū)別，但是區(qū)別不大。通過調(diào)查，84%的學(xué)生對教材喜愛程度評價是“一般”，不喜歡語文教材的有8%，和喜歡的人數(shù)相當(dāng)。

其次，從教學(xué)對象上說，現(xiàn)有的教材是適合所有中職學(xué)校的，對于幼師專業(yè)的學(xué)生來說沒有專門針對此專業(yè)開發(fā)的語文教材。

最后，教材中沒有專門的板塊來訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，對于口語表達(dá)和交流的板塊也安排得特別少，但是這些能力我們之前分析過對幼師學(xué)生來說又是很重要的。據(jù)調(diào)查，學(xué)生對這兩個板塊的內(nèi)容又產(chǎn)生的很強(qiáng)烈的求知欲，所以現(xiàn)有的教材是不實(shí)用的。

綜上所述，找到問題不是關(guān)鍵，解決問題才是筆者希望幼師語文教育能夠突破的重點(diǎn)。

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作者簡介：

趙方圓，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市，新疆師范高等?？茖W(xué)校。