王麗霞

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215006）

一、現(xiàn)代學(xué)徒制下的課程思政內(nèi)涵

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的特征

2014年教育部的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，指出要在全國范圍內(nèi)試點、完善和推廣“政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制”，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系。自2015年起，全國數(shù)百家高職院校開始轟轟烈烈的現(xiàn)代學(xué)徒制項目試點，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展的新方向。

何為現(xiàn)代學(xué)徒制？高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制是對高職教育傳統(tǒng)模式的突破，它注重產(chǎn)教融合、校企合作，由企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合招工招生，由企業(yè)師傅和學(xué)校教師聯(lián)合傳授知識技能，由企校聯(lián)合培養(yǎng)出行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。工學(xué)交替、實踐育人的教育模式和崗位中心、理實一體的學(xué)習(xí)模式，決定了現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)、教學(xué)管理、質(zhì)量評價、師資建設(shè)等環(huán)節(jié)需要重構(gòu)。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制下高職課程思政教學(xué)體系的內(nèi)涵

課程思政是2016年首先由上海部分高校提出并探索的一個大思政教育體系。所謂課程思政，是指高校人才培養(yǎng)的所有課程，都應(yīng)該貫徹思想政治教育理念，將思想政治教育融入人才培養(yǎng)的所有課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)中去，使得思政課和其他課程在教學(xué)過程中同向同行，發(fā)揮思政協(xié)同育人功能。高職課程門類設(shè)置一般包括思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)教育課程三大類。這三大類課程性質(zhì)各異、目標(biāo)定位不同，但從思政育人角度來說，都是課程思政體系構(gòu)建的內(nèi)容、層次和載體，都能在教學(xué)中貫徹思政教育理念、宣傳社會主流價值形態(tài)，實現(xiàn)思想政治教育顯性課程和隱性課程、思政教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合。

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制是高職教育的主要人才培養(yǎng)模式之一。深度校企合作、產(chǎn)教融合，作為現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)特征，描繪了高職教育的新背景。對于思想政治教育來說，現(xiàn)代學(xué)徒制下的思政課程的學(xué)習(xí)和組織方式不斷豐富和完善，思政課程和其他課程之間新的層次互補、有機融合，既推動了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的完善，又促進(jìn)了高職課程思政體系的構(gòu)建和發(fā)展。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制和課程思政結(jié)合的理論基礎(chǔ)

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制與課程思政結(jié)合的重要性

現(xiàn)代學(xué)徒制與課程思政體系的融合，對于現(xiàn)代學(xué)徒制和課程思政體系的構(gòu)建兩方來說，都有著重要的意義。第一，對于現(xiàn)代學(xué)徒制來說，現(xiàn)代學(xué)徒制下的課程思政更清晰的突出了教育以人為本、以德樹人的價值取向，這有利于規(guī)避校企合作人才培養(yǎng)的功利化和失衡性傾向，協(xié)調(diào)和緩解校企雙方價值目標(biāo)沖突[1]。第二，對于思政教育來說，現(xiàn)代學(xué)徒制下教育要素的調(diào)動和協(xié)同，進(jìn)一步擴大了思政教育的內(nèi)涵、空間和維度。企業(yè)為思政課教學(xué)提供育人資源，拓寬了教育空間和維度，而思政課實踐教學(xué)課時的補足也在校企合作中找到了渠道。技能培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的融合、個性培養(yǎng)和社會需要的聯(lián)動、育人和服務(wù)的耦合，使得全方位育人的思想政治教育理念有了更好的渠道。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制與課程思政結(jié)合的可能性

現(xiàn)代學(xué)徒制和課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建，不是生拉硬湊拼在一起的，兩者有內(nèi)在的聯(lián)系性和結(jié)合的可能性，才能致力于育人目標(biāo)的實現(xiàn)。在以下方面，兩者是內(nèi)在統(tǒng)一的：

1.目標(biāo)同一性。無論是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式還是高職課程思政體系，無論是專業(yè)課還是思政課，教育目標(biāo)都是一致的，都是以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神以及實踐能力，培育出有益于社會、經(jīng)濟發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。高職思政教育著重培養(yǎng)學(xué)生社會價值觀和分析問題、解決問題的能力，現(xiàn)代學(xué)徒制旨在通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作過程中能夠熟練的掌握職業(yè)技能、培養(yǎng)與職業(yè)相關(guān)的能力和素質(zhì)。兩者的有機結(jié)合，共同致力于學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的提高，實現(xiàn)人的發(fā)展。

2.體系開放性?，F(xiàn)代學(xué)徒制注重專業(yè)課程的開發(fā)建設(shè)，要求高職院校的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和組織安排具有實用性、技術(shù)性，要符合企業(yè)的人才需求。高職課程思政注重人思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)在所有課程（包括各專業(yè)課程）的教學(xué)內(nèi)容和組織過程中，滲透意識形態(tài)和價值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)和各項能力。兩者可以在實施過程中相互交叉、互相滲透、層次互補、有機結(jié)合，有利于兩方教學(xué)組織和教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.過程實踐性?，F(xiàn)代學(xué)徒制無論在學(xué)校實訓(xùn)還是在企業(yè)實踐或?qū)嵙?xí)，都強調(diào)工作情境的真實化、教學(xué)做一體化，注重對學(xué)生的實踐能力和職業(yè)意識培養(yǎng)。而高職課程思政的教學(xué)環(huán)節(jié)也有很強的實踐性，一方面讓學(xué)生在校內(nèi)和校外、學(xué)習(xí)和工作實踐中有效的掌握應(yīng)有的素質(zhì)和能力內(nèi)容，另一方面學(xué)會用學(xué)到的相關(guān)理論來解釋社會現(xiàn)實，正確分析問題解決問題?，F(xiàn)代學(xué)徒制和課程思政共同的實踐性特點，為兩者結(jié)合奠定了重要的基礎(chǔ)，也為現(xiàn)代學(xué)徒制下高職課程思政體系的構(gòu)建奠定了可能。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建路徑

（一）創(chuàng)新高職思教育理念，建立校企合作思政育人機制

第一，凸顯深度校企合作的課程思政理念。課程思政的教育主體，除了思政課教師，其他校企師資也是非常重要的施教者，教育工作者應(yīng)多樣化；在教學(xué)內(nèi)容上，注重專業(yè)技能的現(xiàn)代學(xué)徒制和注重思想教育的課程思政，是相輔相成、互相支持的；課程思政的教學(xué)模式，要突出思政課和專業(yè)課的實踐性，使得教育背景、教育載體不斷創(chuàng)新；課程思政的教學(xué)管理，要統(tǒng)籌課程思政體系的課程教材、教學(xué)內(nèi)容、政治標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和精細(xì)化。

第二，建立制度化、規(guī)范化的校企合作育人機制。首先，要搭建相應(yīng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，發(fā)揮課程思政對育人的促進(jìn)作用。這個機構(gòu)包括由思政部、團(tuán)委、學(xué)生處、教務(wù)處、就業(yè)處、校企合作辦公室、各黨總支部等部門成員組成，也包括企業(yè)相關(guān)機構(gòu)和人員，來共同搭建合作渠道。其次，要建立明確的思政教育溝通機制，針對校企雙主體職責(zé)、校企交流機制內(nèi)容、校企合作管理制度、組織激勵、進(jìn)度審查和質(zhì)量監(jiān)控等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行磋商，共同協(xié)商深度校企合作模式下的學(xué)生思想教育工作。

（二）整合所有課程教學(xué)資源，優(yōu)化課程思政教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代學(xué)徒制下的課程思政體系，要打通專業(yè)壁壘，在所有課程中貫穿思政理念，建立完善的課程思政教學(xué)內(nèi)容體系。

首先，在思政理論課教學(xué)中，思政教師要根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景和實踐企業(yè)的文化價值觀，實際科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生職業(yè)道德和團(tuán)隊協(xié)作精神的培育，引導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)的工作實踐中認(rèn)識、掌握和理解思政課理論。其次，在通識類課程中，豐富人文素質(zhì)和文化類課程內(nèi)容?？梢詫⒗硐胄拍罱逃驼嗡刭|(zhì)內(nèi)化于國家形勢與政策教育、信仰教育、道德教育、法治教育、心理健康教育、生命教育、感恩教育、創(chuàng)新教育、為人處世教育、優(yōu)秀文化教育等素質(zhì)教育內(nèi)容中，培養(yǎng)大學(xué)生的價值選擇能力。最后，強化專業(yè)課程中實踐教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)專業(yè)課程思政育人改革。將學(xué)校專業(yè)作為實施課程思政改革的平臺,提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，在這其中強調(diào)社會主義核心價值觀的精神指引，打造“潤物細(xì)無聲”的課程思政學(xué)習(xí)氛圍。

（三）凸顯學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教學(xué)模式、全方位育人

增強學(xué)生思想政治教育實效性的重要途徑是社會實踐?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》文件指出，要深入開展社會實踐，引進(jìn)企業(yè)、社區(qū)、公益性質(zhì)的事業(yè)單位進(jìn)校園，搭建校企合作平臺。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，思想政治教育應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求、企業(yè)的前景規(guī)劃需求和社會的現(xiàn)實需求為前提，規(guī)劃企業(yè)環(huán)境下的思想政治教育內(nèi)容要彰顯學(xué)生能動性和實踐性。例如：學(xué)?？梢栽谄髽I(yè)中建立德育教育基地，并完善思想教育實踐基地的建設(shè)方案和實施細(xì)則；思政課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生將來的工作崗位要求，化思政課書本理論為實踐性的項目教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在企業(yè)實踐中完成專業(yè)和思政相結(jié)合的項目化實踐任務(wù)，加強學(xué)生對政治理論和社情國情的理解。例如：以《概論》課為例，可以要求學(xué)生在企業(yè)實踐中完成以下幾個思政教學(xué)項目[2]：

在這過程中，教師要避免現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)實踐對思政課堂的學(xué)時、內(nèi)容的沖擊，要充分利用主題網(wǎng)站、微信群、QQ群、APP、企業(yè)黨支部等形式，開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)，并通過德育調(diào)研、跟蹤指導(dǎo)等方式，對學(xué)生在實習(xí)期間學(xué)習(xí)上和思想上遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）設(shè)立科學(xué)的考評體系，強調(diào)人才培養(yǎng)的知行合一[3]

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，校企主體要進(jìn)一步研究和完善思政教育的考評體系，統(tǒng)一學(xué)生思政教育評價標(biāo)準(zhǔn)，即采用校內(nèi)+校外、課堂與課外、理論+實踐、線上+線下的方式，綜合考量學(xué)生思政教育的成績評價，以及學(xué)生是否實現(xiàn)思想教育“知行合一”的最終目標(biāo)。在專業(yè)學(xué)習(xí)考核時，不僅要考核學(xué)生對老師傳授的理論知識掌握情況，還要考核學(xué)生在企業(yè)的工作表現(xiàn)，檢驗學(xué)生實踐中的職業(yè)精神和道德水平。在思政課考核中，思政教師應(yīng)與各專業(yè)負(fù)責(zé)人緊密聯(lián)系，依據(jù)實習(xí)企業(yè)的實際情況和實習(xí)內(nèi)容，合理的設(shè)置項目成果檢查標(biāo)準(zhǔn)和評定成績，對學(xué)生完成的項目作業(yè)進(jìn)行總結(jié)和點評。各門課程的考核，對學(xué)生成績評定也參考企業(yè)師傅的評價，形成對學(xué)生考勤、行為習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)、社會能力的多樣化的評價，多主體的評價更加科學(xué)和全面。

（五）提高教師職業(yè)能力，建立專業(yè)的師資隊伍[4]

在校企合作背景下，高職思想政治教學(xué)的有效開展離不開師資隊伍的支持和配合。首先，要建設(shè)和完善思政課的教師隊伍。在校企合作背景下，思政教師要成長為“雙師型”教師，考取律師證、心理咨詢師、就業(yè)指導(dǎo)師等相關(guān)的職業(yè)資格證書，不斷了解社會需求，積累職業(yè)技能和社會實踐經(jīng)驗。其次，要強化建設(shè)輔導(dǎo)員隊伍，不斷完善輔導(dǎo)員培訓(xùn)機制，定期組織輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)生管理和教育經(jīng)驗，探索合適的教育教學(xué)方式，實現(xiàn)思想政治教育的創(chuàng)新。最后，強化企業(yè)教育隊伍。企業(yè)師傅是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的重要師資，師傅們自身的理論水平和思想品質(zhì)也要不斷提高，選聘優(yōu)秀的企業(yè)工程師、管理者和員工（模范），發(fā)揮其學(xué)生思想政治教育導(dǎo)師的作用，全方位提升實習(xí)實訓(xùn)學(xué)生的思想政治教育工作效果。

習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?，F(xiàn)代學(xué)徒制下高職課程思政體系的構(gòu)建，體現(xiàn)了總書記講話的精神和實質(zhì)，必將有利于高職思想政治教育實效性的提升。