魏雪

摘 要：傳統(tǒng)的初中語文作文教學模式和方法單一，教學效率偏低，缺乏寫作主體深刻的情感體驗。情境式教學通過有目的地創(chuàng)設(shè)和營造相應的場景或氛圍，激發(fā)寫作主體的寫作欲望，喚醒內(nèi)部情感體驗，從而真正實現(xiàn)情與境的高度融合，寫真話抒真情，全面提高學生的寫作能力和作文教學的高效性。

關(guān)鍵詞：作文；情境教學；體驗 一直以來作文都可謂是語文學科中的“半壁江山”，有言“得作文者得天下”，這里的“天下”當然是語文學科內(nèi)部的天下。特別是在當前的教育形勢下，作文得分的高低仍然左右著整體語文成績的高低。因此，如何讓學生對作文由畏到愛、由被動到主動、由虛情假意到真情實感的高效的作文教學在當前以至于未來都將是初中語文學科教學中的重中之重。

一、初中語文作文教學的現(xiàn)狀

1.教學模式和方法單一

當前的語文學科教學大部分的時間都用在了教材教學和平時的各項專題、題海訓練上，對于作文的專項訓練則過于淡而視之。很大一部分原因是老師對于作文訓練不夠重視，總覺得基本上每個人能寫夠要求字數(shù)就可以了，而且作文訓練的效果時效較長，沒有其他專項訓練效果明顯。所以大多數(shù)情況下作文教學都是老師布置好作文題目，隨便口頭講解幾句，說明注意點，開始自由發(fā)揮這樣單一死板的模式和方法。

2.教學效率和效果偏低

作文課在初中語文學科教學中所占課時并不多，每次作文課也都是教師的“一言堂”、學生的“滿堂亂”，摸不著方向和頭腦。以至于學生每次作文總是絞盡腦汁、生搬硬湊、東拉西扯、草草了事，甚至每個人在作文課上都是一個“故事高手”，更不用說有些作文課直接被用來上老師計劃內(nèi)的其他未完成的教學內(nèi)容，作文只是領(lǐng)個題目回家作為作業(yè)完成即可。

3.作文缺乏真情實感

作文是學生對生活的感悟和體驗，寫作是對身邊的人和事的感受和認知過程，它基于學生深刻的自我體驗和情感抒發(fā)，是來自內(nèi)心深處的悸動。無論是觀點還是情感都應是客觀的、真實的、不虛偽造作的。事實表明，相當大一部分學生的作文都來自憑空編造而非真情實感的流露，甚至是一個故事能夠靈活運用在各種作文題目中，這種情況已成為普遍現(xiàn)象了。

二、情境教學在初中作文教學中的現(xiàn)實意義

情境教學是在教學過程中，為了達到既定的教學目的，執(zhí)教者從教學實際需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的、富有感情色彩的具體場景或氛圍，以激起學生的情感體驗和學習熱情，進而促使學生順利完成學習任務，推動學生的心理機能全面和諧地發(fā)展，提高教學效率。簡而言之，情境教學的核心在于帶領(lǐng)學生進入到特定的場景或氛圍中，深切感受和體會，從而引發(fā)情感體驗，讓學生有想說、想寫、想表達、想分享的沖動或愿望。

1.有利于全面激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是激發(fā)個體行為的動力，提高初中學生寫作興趣是全面提高作文教學的重要前提。情境教學在于給學生提供、營造或創(chuàng)設(shè)具體可感的場景，幫助學生快速進入，并能夠引發(fā)學生的認知體驗，探索未知的情感領(lǐng)域。通過情境式教學可以有效喚醒學生頭腦深處的創(chuàng)作欲望，做到有話可說、有情可述。

2.有利于全面提高作文教學效果

作文質(zhì)量的高低是學生整體語文素養(yǎng)的一個衡量標準，作文又是語文教學中的一個重要的板塊組成，因此全面提高作文教學勢在必行。情境教學更眼于每一位學生的情感體驗，在作文課上不是無內(nèi)容可寫，而是缺乏能引起他們寫作欲望的情境。給每一位學生提供特定的相應的情境，能夠進一步提高他們對于習作內(nèi)容和素材的選擇，從而減少因毫無頭緒而產(chǎn)生的無源之水、無本之木的文章，進而整體提高作文的教學和寫作質(zhì)量。

3.有利于發(fā)揮想象，深刻抒發(fā)個人情感

情境教學的情和境是緊密聯(lián)系起來的整體。情境教學通過多渠道的感官刺激，促使學生產(chǎn)生更為豐富的想象和心理體驗。通過情境教學可以使作文教學過程更加生動活潑，學生的思維更加開闊，情感更加開放，語言更富表現(xiàn)力和感染力。借助想象的翅膀，抒發(fā)內(nèi)心的真情與體驗，就實現(xiàn)了習作的目的。

三、情境教學在初中語文作文教學中的運用策略

1.以情動人，激發(fā)個體深層體驗

作文并不是無事可寫，而是缺乏創(chuàng)作的沖動。之所以很多學生怕寫作文、煩寫作文，歸根到底在于不能夠?qū)⑶楦谢蛘J知中已知的和未知的有效聯(lián)系起來。簡單地說就是通過類似情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生內(nèi)心深處已有的深刻體驗，進而觸動思緒和情感的爆發(fā)。實踐證明，當課堂上所講的教材里既包含一定“份額”的已知東西，又包含一定“份額”的新的東西時，才能喚起建立在思維本質(zhì)上面的穩(wěn)定興趣。

2.身臨其境，放飛學生想象翅膀

情境教學最大的特點在于將活動的主體置身于具體可感的場景或氛圍之中，學生作為學習的主體只有具備深刻的體驗才能有更多的體會和想法。所以，情境教學法在作文教學中就顯得非常重要，因為它能把學生帶到一個真實的情境中去，讓他們自己去經(jīng)歷和感受，從而會迸發(fā)各自不同的獨特體驗。

3.寓教于樂，活躍學生動態(tài)思維

情境教學法注重活動主體的參與度，參與度越高，教學效果越好。所以作文課上對于一些特定的要求比較注重發(fā)散思維的作文，我們便可以利用情境教學法分組調(diào)動全班氣氛。比如，故事新編、續(xù)寫童話故事、改寫寓言故事、開展主題辯論等。

綜上所述，情境教學可以將學生置身在相應的環(huán)境中去感悟和親身體驗，既遵循了學生是學習的主體，也踐行了知情意行相統(tǒng)一的教學原則。所以，情境教學法在提高初中作文教學的高效性方面有著重要意義。

參考文獻：

[1]董榮麗.情境式作文教學模式初探[J].語文教學通訊，2014（12）.

[2]單國華.淺談語文寫作情境創(chuàng)設(shè)的功用與途徑[J].亞太教育，2016（14）.

[3]李龍祥.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].中國校外教育（上旬刊），2016（8）.

[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2015：239.

？誗編輯 溫雪蓮